高質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人機(jī)制研究

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代加速的關(guān)鍵時(shí)期，高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能人才的知識(shí)復(fù)合性、實(shí)踐創(chuàng)新性提出了更高要求。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的教育類型，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要使命。在此背景下，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策文件明確提出“構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代職教體系”[1，2]，而專本貫通教育作為銜接?？婆c本科層次的創(chuàng)新模式，已成為破解職業(yè)教育“斷頭路”問題、實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)“立交橋”的重要突破口。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中專科與本科院校長(zhǎng)期存在的定位差異、管理割裂與資源分散等問題，導(dǎo)致專本貫通教育在實(shí)施過程中面臨協(xié)同育人機(jī)制缺位的現(xiàn)實(shí)困境，這既制約了技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道的暢通性，也影響了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效性。本文立足于職業(yè)教育類型化發(fā)展的本質(zhì)要求，將協(xié)同育人機(jī)制置于高質(zhì)量發(fā)展視域下進(jìn)行分析，提出具有可操作性的協(xié)同育人實(shí)施路徑，以期為現(xiàn)代職教體系高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人的核心價(jià)值，在于其深度契合國家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)性需求。當(dāng)前，我國正加速推進(jìn)“制造強(qiáng)國”“數(shù)字中國”等戰(zhàn)略部署，新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的知識(shí)復(fù)合性、技術(shù)創(chuàng)新性和崗位適應(yīng)性提出了更高要求。專本貫通教育通過協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建技能筑基、理論拔高、創(chuàng)新賦能的一體化培養(yǎng)路徑，能夠有效彌合?？婆c本科教育間的斷層，滿足產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)“精操作、懂工藝、會(huì)管理”的復(fù)合型人才需求。這種協(xié)同模式不僅提升了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的精準(zhǔn)度，更通過人才供給側(cè)的改革，為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展注入可持續(xù)動(dòng)能，

（二）推動(dòng)教育體系改革，促進(jìn)職業(yè)教育類型化發(fā)展

專本貫通教育協(xié)同育人機(jī)制的價(jià)值，還體現(xiàn)在其對(duì)職業(yè)教育類型化定位的實(shí)踐深化上。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育被視為普通教育的“附屬品”，專科層次教育存在“天花板效應(yīng)”，學(xué)生上升通道狹窄，社會(huì)認(rèn)可度不足。通過建立?？婆c本科院校的協(xié)同育人機(jī)制，職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)了向“終身教育”的轉(zhuǎn)型，既保障了技術(shù)技能培養(yǎng)的連續(xù)性，又賦予學(xué)生學(xué)歷提升的公平機(jī)會(huì)。這一機(jī)制打破了傳統(tǒng)教育體系的等級(jí)壁壘，使職業(yè)教育真正成為與普通教育并行的“雙軌制”選擇[3]。

（三）促進(jìn)個(gè)體可持續(xù)發(fā)展，重塑技術(shù)技能人才成長(zhǎng)路徑

從個(gè)體發(fā)展維度看，專本貫通教育協(xié)同育人機(jī)制重構(gòu)了技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)邏輯，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供了制度保障。專本貫通教育通過協(xié)同育人機(jī)制，將?？齐A段的技能深耕與本科階段的理論拓展有機(jī)融合，形成“技能一知識(shí)一素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式[4。這種培養(yǎng)模式不僅延長(zhǎng)了技術(shù)技能人才的學(xué)習(xí)周期，更通過技能認(rèn)證 + 學(xué)歷提升的雙重賦能，顯著增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)遷移能力，且打破了“唯學(xué)歷論”的社會(huì)偏見，通過建立技能有價(jià)值、成長(zhǎng)有通道的育人生態(tài)，為個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)路徑。

二、高質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）制度壁壘，政策銜接障礙

制度壁壘是專本貫通教育協(xié)同育人的首要障礙，在于職業(yè)?？圃盒Ｅc本科院校體系的銜接不通暢。高職院校和應(yīng)用型本科院校在招生計(jì)劃、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，此外，學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵配套制度尚未形成標(biāo)準(zhǔn)化體系，加上現(xiàn)行政策對(duì)貫通培養(yǎng)的定位模糊，校企合作中存在權(quán)責(zé)劃分不清、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制缺位。這種制度性割裂不僅削弱了協(xié)同育人的可持續(xù)性，更使貫通培養(yǎng)淪為形式化，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性銜接[5]。

（二）課程斷層，內(nèi)容側(cè)重不一

課程斷層集中體現(xiàn)為專科與本科教育目標(biāo)的錯(cuò)位所引發(fā)的教學(xué)內(nèi)容割裂。?？平逃浴皪徫粍偃瘟Α睘閷?dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技能操作的熟練度，課程設(shè)計(jì)多采用“項(xiàng)目化”“任務(wù)式”教學(xué)模式；而應(yīng)用型本科側(cè)重“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新”，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性與遷移能力培養(yǎng)。二者缺乏貫通性課程框架，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與斷層并存[6]。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，新興產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新速度（如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、新能源技術(shù)）遠(yuǎn)超課程修訂周期，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)需求，這些凸顯了課程體系協(xié)同設(shè)計(jì)的緊迫性。

（三）資源分散，共享機(jī)制缺失

資源分散源于多元主體利益訴求差異與共享平臺(tái)的缺位。從師資配置看，高職院校教師普遍具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)術(shù)研究能力不足，而本科院校教師擅長(zhǎng)理論教學(xué)卻缺乏技術(shù)實(shí)操指導(dǎo)能力，兩類師資缺乏交叉培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)資源方面，高職院校側(cè)重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練設(shè)備，而本科院校聚焦高端技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，二者重復(fù)建設(shè)率較高，但跨校共享使用率偏低。更深層次的問題在于，行業(yè)企業(yè)參與資源共建的內(nèi)生動(dòng)力不足，校企合作多停留在頂崗實(shí)習(xí)層面，未能形成“人才共育、設(shè)備共用、技術(shù)共研”的深度融合機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源與產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿脫節(jié)。

（四）評(píng)價(jià)割裂，考核標(biāo)準(zhǔn)差異

評(píng)價(jià)割裂表現(xiàn)為分段考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一與質(zhì)量反饋體系失靈。目前，專科與本科院校普遍采用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：?？齐A段側(cè)重技能達(dá)標(biāo)度考核，如職業(yè)資格證書獲取率，而本科階段則強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出，如論文發(fā)表、專利數(shù)量等，這導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)段后容易陷入評(píng)價(jià)導(dǎo)向混亂。此外，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重失衡，?？平逃鼈?cè)重于實(shí)操考核，而本科教育則以期末考試為主，這種斷裂的評(píng)價(jià)體系難以全面反映學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力[]。更嚴(yán)重的是，行業(yè)企業(yè)未能深度參與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，僅少數(shù)貫通項(xiàng)目引入企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求匹配度不足。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建路徑

（一）加強(qiáng)規(guī)劃，促進(jìn)政策制度協(xié)同

制度壁壘的根源在于管理主體分散，以及政策銜接缺位，因此，需通過頂層規(guī)劃與政策制度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性突破。一方面，建立省級(jí)專本貫通教育統(tǒng)籌管理機(jī)制。由省級(jí)教育行政部門牽頭，聯(lián)合發(fā)改、人社、財(cái)政等部門，成立專本貫通教育管理委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)貫通培養(yǎng)的院校布局、專業(yè)設(shè)置與招生計(jì)劃。如江蘇省通過建立“高職-本科銜接培養(yǎng)聯(lián)盟”，統(tǒng)一制定專本貫通培養(yǎng)管理辦法，將招生指標(biāo)審批權(quán)收歸省級(jí)統(tǒng)籌8。另一方面，完善學(xué)分互認(rèn)與學(xué)籍轉(zhuǎn)換制度。制定省級(jí)職業(yè)教育學(xué)分銀行實(shí)施規(guī)范，明確專科與本科院校的學(xué)分換算標(biāo)準(zhǔn)，建立核心課程互認(rèn) + 特色課程置換機(jī)制。除此以外，要強(qiáng)化法律保障與激勵(lì)機(jī)制，加快修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》實(shí)施細(xì)則，明確專本貫通教育的法律地位與實(shí)施路徑，規(guī)定校企雙方在人才培養(yǎng)中的權(quán)責(zé)關(guān)系[9]。同時(shí)，設(shè)立省級(jí)“專本貫通培養(yǎng)專項(xiàng)基金”，對(duì)協(xié)同成效顯著的院校給予生均撥款上浮獎(jiǎng)勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)參與主體的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，要加快推進(jìn)“職教高考”制度改革，建立區(qū)別于普通高考的技術(shù)技能人才選拔機(jī)制，將職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，為貫通培養(yǎng)提供公平、多元的升學(xué)通道。

（二）優(yōu)化課程，實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容對(duì)接

針對(duì)課程斷層、專本教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不一等問題，關(guān)鍵是構(gòu)建專本貫通培養(yǎng)的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)育人內(nèi)容的全面對(duì)接。具體而言，一方面，要結(jié)合專本人才培養(yǎng)規(guī)格及要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力-核心技能-創(chuàng)新素養(yǎng)三層遞進(jìn)式課程群。其中，基礎(chǔ)階段（?？?-2年級(jí)）聚焦通用技能與職業(yè)素養(yǎng)；核心階段（?？?年級(jí)-本科1年級(jí)）強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，開設(shè)與人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)相融合的交叉課程;創(chuàng)新階段（本科2-3年級(jí)）側(cè)重技術(shù)研發(fā)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增設(shè)“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)集成創(chuàng)新”項(xiàng)目化課程[10]。另一方面，加快建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)、職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，每?jī)赡晷抻喴淮螌I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代同步。例如，深圳市在人工智能專業(yè)貫通培養(yǎng)中，引入華為“鯤鵬生態(tài)”技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)更新深度學(xué)習(xí)、邊緣計(jì)算等課程模塊，極大地提升了畢業(yè)生的技術(shù)適配性[11]。此外，要全面推行“學(xué)分銀行”與彈性學(xué)制，允許學(xué)生通過技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、企業(yè)項(xiàng)自實(shí)踐等方式積累學(xué)分，突破固定學(xué)制限制，同時(shí)注重組建跨校課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由?？平處煛⒈究平淌?、企業(yè)工程師共同編寫活頁式教材，以此解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與斷層問題。

（三）深化合作，搭建資源共享平臺(tái)

針對(duì)資源分散、共享機(jī)制缺失等問題，需深化專科院校、本科院校及企業(yè)、行業(yè)之間的合作，通過平臺(tái)化建設(shè)與資源共享機(jī)制加以破解。一方面，加快建設(shè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)資源共享平臺(tái)，整合區(qū)域內(nèi)高職與本科院校的實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建集基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中心、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用中心、創(chuàng)新研發(fā)中心于一體的資源共享平臺(tái)。例如，廣東省推進(jìn)建設(shè)“粵港澳大灣區(qū)智能制造實(shí)訓(xùn)基地”，集中配置3D打印、工業(yè)機(jī)器人等高端設(shè)備，有效提升了實(shí)訓(xùn)資源的跨校使用率，減少了設(shè)備閑置率與資源浪費(fèi)[12]。另一方面，持續(xù)推進(jìn)“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)，通過高職教師學(xué)術(shù)能力提升計(jì)劃與本科教師技能強(qiáng)化計(jì)劃，設(shè)立跨校教師工作站，要求每年定期組織教師參與校企輪崗。例如，重慶市某職業(yè)院校通過推行 導(dǎo)師制，即1名?？萍寄軐?dǎo)師+1名本科理論導(dǎo)師 +N 名企業(yè)工程師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使“雙師型”教師比例顯著提升，此外，還要深化校企資源共建機(jī)制。通過稅收減免、專項(xiàng)補(bǔ)貼等政策激勵(lì)企業(yè)投入資源共建，同時(shí)，建立資源使用績(jī)效評(píng)價(jià)制度，將設(shè)備共享率、校企合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化率納入院?？己酥笜?biāo)，推動(dòng)資源從“占有”向“共享”轉(zhuǎn)變。

（四）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建協(xié)同評(píng)價(jià)體系

為了解決評(píng)價(jià)割裂的問題，需通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與多元主體參與實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的協(xié)同優(yōu)化。一方面，要制定省級(jí)貫通培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教育行政部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校共同制定《專本貫通教育評(píng)價(jià)指南》，將技能達(dá)標(biāo)度、理論應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力全面細(xì)化為可量化的指標(biāo)，并融入評(píng)價(jià)體系中，通過三大維度的綜合評(píng)價(jià)，有效縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)周期。另一方面，要加快引入行業(yè)認(rèn)證與第三方評(píng)估，將企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程考核，要求學(xué)生在本科階段獲得1項(xiàng)中級(jí)以上職業(yè)資格證書，同時(shí)，委托第三方機(jī)構(gòu)開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，建立從人才培養(yǎng)到畢業(yè)生就業(yè)，再到職業(yè)反饋的數(shù)據(jù)閉環(huán)，此外，要注重搭建評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建不可篡改的學(xué)業(yè)檔案系統(tǒng)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生技能證書、課程成績(jī)、實(shí)踐項(xiàng)目等數(shù)據(jù)，供專科、本科院校與企業(yè)共同調(diào)閱。強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果與招生計(jì)劃分配、財(cái)政撥款掛鉤，對(duì)連續(xù)兩年評(píng)價(jià)不合格的專業(yè)實(shí)行退出機(jī)制，倒逼院校提升協(xié)同育人質(zhì)量。

結(jié)語

在高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略深入推進(jìn)的背景下，現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，既是職業(yè)教育類型化發(fā)展的內(nèi)在要求，也是破解技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道阻梗的關(guān)鍵舉措。通過現(xiàn)實(shí)的理性審視可知，專本貫通協(xié)同育人的核心矛盾源于專科與本科教育在課程定位、資源配置和制度設(shè)計(jì)上的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，需通過系統(tǒng)化的機(jī)制重構(gòu)實(shí)現(xiàn)縱向貫通與橫向融通。當(dāng)前協(xié)同育人機(jī)制仍面臨區(qū)域政策執(zhí)行差異、企業(yè)參與深度不足、跨校師資流動(dòng)壁壘等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步細(xì)化制度保障、強(qiáng)化利益共享機(jī)制。未來，隨著技術(shù)賦能與對(duì)教育形態(tài)的重塑，專本貫通教育需從構(gòu)建更加靈活的人才選拔與培養(yǎng)通道、打造虛實(shí)結(jié)合的協(xié)同育人生態(tài)、加強(qiáng)國際經(jīng)驗(yàn)本土化研究等方面出發(fā)，進(jìn)一步完善中國特色現(xiàn)代職教體系，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)力。

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