“三全育人”視域下高職院校科教融匯育人：內(nèi)涵、問題及對(duì)策

2024年我國(guó)高職（?？疲W(xué)校1560所，比上年增加15所，招生575.4萬人，比上年增長(zhǎng) 3.66% 。經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型背景下，各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的高技術(shù)技能人才需求越來越高，同時(shí)，高職院校改革創(chuàng)新持續(xù)深化，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)要求，謀求適合中國(guó)式現(xiàn)代化的教育體系。

三全育人背景下，高職院校需要全方位、全過程、全要素加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革[1]，構(gòu)建產(chǎn)科教深度融合發(fā)展格局[2]?？平倘趨R強(qiáng)調(diào)高職院校在教育目標(biāo)和教育內(nèi)容雙重維度上實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的融匯，著重借助科研育人功能，通過教育理念更新、師資隊(duì)伍強(qiáng)化、協(xié)同平臺(tái)搭建、評(píng)價(jià)機(jī)制完善等，助力科教融匯在高職院校扎根發(fā)芽[3]。在產(chǎn)教融合模式下，下沉行業(yè)，比照企業(yè)重大技術(shù)攻關(guān)和技能人才需求，探索構(gòu)建三全育人視域下新型科教融匯人才培養(yǎng)體系，引導(dǎo)和推動(dòng)職業(yè)教育聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域、區(qū)域特色，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職教育發(fā)展范式。

一、三全育人視域下高職院校科教融匯育人內(nèi)涵

（一）弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)職業(yè)能力

新時(shí)代的勞動(dòng)精神[4以艱苦奮斗為要義，以家國(guó)情懷為本質(zhì)，以敢闖、會(huì)創(chuàng)為亮色，以追求卓越為目標(biāo)。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校應(yīng)將勞動(dòng)精神貫穿人才培養(yǎng)的全過程，積極開拓育人空間，發(fā)揮勞動(dòng)精神育人功能。在三全育人視域下，高職院校弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神，應(yīng)從思想引領(lǐng)、課堂滲入、制度機(jī)制等方面，引導(dǎo)大學(xué)生了解勞動(dòng)精神、運(yùn)用勞動(dòng)精神、發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神，把自身所學(xué)融入現(xiàn)代化建設(shè)。

專業(yè)的職業(yè)能力是衡量人才質(zhì)量的重要指標(biāo)，是科研育人成效的重要體現(xiàn)。職業(yè)水平的高低直接關(guān)乎學(xué)生的未來就業(yè)前景，新時(shí)代高職院校應(yīng)建立多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系。首先，以需求為導(dǎo)向，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定職業(yè)定位，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，高職院校應(yīng)建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向教育機(jī)制，調(diào)整課程體系，通過產(chǎn)教融合形式，幫助學(xué)生樹立高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)定位，不斷提升職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)。其次，立足自身發(fā)展，高質(zhì)量做好職業(yè)規(guī)劃，高職院校應(yīng)樹立以人為本的職業(yè)規(guī)劃理念，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特色，制定一對(duì)一個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)校幫助學(xué)生明確自身能力與社會(huì)需求差異，明確就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)定位。最后，多維度保障，全方位進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提升學(xué)生職業(yè)能力必須依靠全社會(huì)的共同努力，不斷激發(fā)學(xué)生提升職業(yè)能力的進(jìn)取心，將職業(yè)教育內(nèi)容融入教程、課程體系以及實(shí)踐之中，將職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，保證技能技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）回應(yīng)時(shí)代需求，練就精湛技藝

新時(shí)代中國(guó)正處于百年未有之大變局，亟須技術(shù)技能型人才，創(chuàng)造中華民族的光明未來。高職教育積極服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要，以需求為導(dǎo)向，深入開展研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目，以科研成果引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展，2023年我國(guó)在研究與試驗(yàn)發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出33278 （億元），比上年增長(zhǎng) 8.1% ，且五年來持續(xù)增長(zhǎng)[。隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展改革的推進(jìn)，各類型院校都聚焦區(qū)域發(fā)展，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)技能人才，積極回應(yīng)地方政府訴求，對(duì)于高職院校自身發(fā)展也起到積極推動(dòng)作用。針對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，高職院校主要提供三方面服務(wù)：一是為行業(yè)協(xié)會(huì)提供與地方政府類似的個(gè)性化發(fā)展需求；二是通過校企合作或聯(lián)合培養(yǎng)形式，為大型企業(yè)提供技術(shù)技能人才；三是針對(duì)中小型企業(yè)，在提供人才的同時(shí)，還要進(jìn)行技術(shù)推廣、開發(fā)、創(chuàng)新。

（三）激發(fā)創(chuàng)新熱情，聯(lián)動(dòng)全域機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，多方融合聯(lián)動(dòng)，造就“敢闖敢創(chuàng)”生力軍。相對(duì)于理論創(chuàng)新，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更傾向于生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)改革或技術(shù)方法的改進(jìn)，通過高校、企業(yè)、政府三方協(xié)同育人才能獲得最大育人成效。高職院校應(yīng)致力于探索全域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，成為真正的能工巧匠、大國(guó)工匠。

全域聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)現(xiàn)，可通過組織構(gòu)建整合、相關(guān)資源信息共享、獎(jiǎng)懲機(jī)制約束等方面著手。建立學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需各方整合組織構(gòu)建，如建立協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、設(shè)立協(xié)同育人委員會(huì)等，由各方相關(guān)人員擔(dān)任職務(wù)，也可下設(shè)職能部門，制定相關(guān)的管理制度，保障各方資源以及行動(dòng)的一致性。政策資源、信息資源、人力資源以及資金資源等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)至關(guān)重要，建立協(xié)同資源機(jī)制，有利于促進(jìn)各方資源深度融合，提高資源有效利用。同時(shí)，建立獎(jiǎng)懲約束機(jī)制，激發(fā)各利益相關(guān)方的內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織的持續(xù)健康發(fā)展。

二、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人存在的問題

（一）科研氛圍不濃厚，思想引領(lǐng)有待加強(qiáng)

在高職院校，科教融匯的踐行仍存在水土不服的現(xiàn)象，未認(rèn)識(shí)到教學(xué)與科研的耦合性，未能真正將科研成果應(yīng)用于教學(xué)之中，科研僅停留在教師層面，未發(fā)揮科研育人功能。

首先，科教融匯的理念傳播欠缺，科研工作不夠重視。學(xué)校方面，未能及時(shí)根據(jù)國(guó)家發(fā)展方向，適時(shí)將科技創(chuàng)新有機(jī)地融入人才培養(yǎng)的全過程，科研教學(xué)成果轉(zhuǎn)化體系不完善。教師方面，高職院校多培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，在科研方面教師技術(shù)研發(fā)經(jīng)歷不足，對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿了解不夠，很難有效指導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生方面，相關(guān)科研基礎(chǔ)較薄弱，科研興趣不足，與本科及科研院校相比，職業(yè)教育的科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能有效滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，在硬件上，開展科研活動(dòng)的相關(guān)儀器設(shè)備難以支撐相關(guān)活動(dòng)；在軟件上，科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及科研平臺(tái)支撐不足，教學(xué)場(chǎng)景中的技術(shù)應(yīng)用不足，在實(shí)踐操作中仍以傳統(tǒng)模式為主，缺乏相應(yīng)技術(shù)支持。

（二）需求理念不清晰，教育目標(biāo)有待精準(zhǔn)

在職業(yè)院校，科教融匯的實(shí)質(zhì)是提升學(xué)生的科技素養(yǎng)，各高職院校對(duì)科研工作存在不同程度的認(rèn)識(shí)。部分教師仍存在職業(yè)教育不需要科研的觀念，不重視科研工作，部分院校設(shè)置過高科研目標(biāo)，脫離職業(yè)教育實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)校教育定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。同時(shí)，部分科研成果轉(zhuǎn)化能力較弱，與政府及企業(yè)發(fā)展需求偏離。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)從供給導(dǎo)向向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，部分院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，未做科學(xué)、切實(shí)的市場(chǎng)需求調(diào)研，導(dǎo)致資源以及人才培養(yǎng)成效失衡。建立以需求為導(dǎo)向的教育理念，明確教育目標(biāo)，建立適應(yīng)學(xué)情、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。

（三）創(chuàng)新機(jī)制不健全，全域聯(lián)動(dòng)亟待融合

科教融匯協(xié)同機(jī)制能促進(jìn)教育和科技領(lǐng)域各方要素之間的相互合作、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)?？平倘趨R是對(duì)產(chǎn)教融合的進(jìn)一步升級(jí)深化，致力于進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，相關(guān)的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制亟待完善。

不同類型、不同地域院校的資源分配存在不平衡，高技能人才多向發(fā)達(dá)地區(qū)流入，而中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)人力資源分配失衡；在基礎(chǔ)建設(shè)方面，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室配備大型儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等設(shè)備資源較充足，學(xué)生生源和經(jīng)費(fèi)支持等資源也存在失衡現(xiàn)象。在各高職院校，科研與教育一般隸屬于不同管理部門，有時(shí)信息不對(duì)稱、合作機(jī)制不完善、服務(wù)主體責(zé)任不明確等，通常導(dǎo)致協(xié)作方案無法深入，難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，統(tǒng)籌協(xié)作建立一體化科研管理體系，改進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)客觀公正顯得尤為重要。

三、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人路徑

黨的二十大報(bào)告中給出科教興國(guó)的重要舉措即科教融匯，將科研與教育育人有機(jī)融合、深度交匯，教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈高度匹配，為新時(shí)代高職教育的高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁內(nèi)生動(dòng)力[]。三全育人視域下，科教融匯應(yīng)是多主體、全過程、全方位的。

（一）構(gòu)建全過程科教融匯人才培養(yǎng)體系，激發(fā)科研內(nèi)驅(qū)力

科教融匯是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展的產(chǎn)物，為新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方式提供了前進(jìn)方向。通過打造多元主體協(xié)同，推動(dòng)科教融匯育人改革，完善人才培養(yǎng)體系，提升人才質(zhì)量，賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 （見圖1）

1.打造多元主體協(xié)同育人。高職院校的主職任務(wù)是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合國(guó)家重大戰(zhàn)略、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地域經(jīng)濟(jì)特色。為此，高職院校要打造協(xié)同育人共同體，將學(xué)校與企業(yè)、政府、行業(yè)組織等資源進(jìn)行融匯。加強(qiáng)宏觀引導(dǎo)，圍繞行業(yè)重點(diǎn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用體制機(jī)制、權(quán)責(zé)分工、評(píng)價(jià)體系等方面協(xié)同融合，以項(xiàng)目為牽引，聚焦國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域和重大戰(zhàn)略任務(wù)、專業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域布局，形成一體化協(xié)同育人模式，提升科研成果轉(zhuǎn)化，從而更好地服務(wù)和支撐區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

2.推動(dòng)科教融匯育人改革。在科教融匯大背景下，高職院校應(yīng)從課程體系、平臺(tái)搭建等方面推動(dòng)科研教學(xué)融匯改革，輸送契合區(qū)域發(fā)展的高質(zhì)量人才。高職院校要合理定位，挖掘科研素養(yǎng)教育資源，突出科技前沿成果先導(dǎo)作用，將最新科研成果融入課堂和教學(xué)建設(shè)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)動(dòng)態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)科研成果與人才培養(yǎng)資源轉(zhuǎn)化。發(fā)揮科技競(jìng)賽、專業(yè)技能大賽等在科研育人中的牽引作用，通過講座、沙龍、論壇、興趣小組等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科研素養(yǎng)的情感認(rèn)同，從“技術(shù)搬運(yùn)工”到“技能改造者”，提升解決問題能力。

3.完善人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。人才培養(yǎng)體系的重點(diǎn)，要體現(xiàn)過程性、多元性、系統(tǒng)性。過程性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終，以及進(jìn)入工作崗位后的職場(chǎng)發(fā)展，注重培育學(xué)生個(gè)性化發(fā)展;多元性強(qiáng)調(diào)一體化協(xié)同育人評(píng)價(jià)主體的多樣性，不僅涉及高校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量成效，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)成效、對(duì)行業(yè)以及企業(yè)發(fā)展的推動(dòng)、學(xué)生個(gè)人發(fā)展等均須納入評(píng)價(jià)體系，以凸顯評(píng)價(jià)的全員性和客觀性；系統(tǒng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是全方位的，通過培養(yǎng)學(xué)生在思想價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能以及科研素養(yǎng)方面，以此推進(jìn)教育、科技、人才一體化發(fā)展。

（二）構(gòu)建全方位科研項(xiàng)目貫通體系，賦能創(chuàng)新生命力

推進(jìn)科教融匯，高職院校在營(yíng)造科研氛圍的同時(shí)，需通過科研項(xiàng)目與課程融合雙驅(qū)動(dòng)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，扎實(shí)推進(jìn)科研教學(xué)良性互動(dòng)?？蒲许?xiàng)目應(yīng)立足區(qū)域發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)、企業(yè)技術(shù)等需求，從師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、聯(lián)動(dòng)平臺(tái)功能、成果轉(zhuǎn)化實(shí)效等方面，推進(jìn)項(xiàng)目貫通機(jī)制（如圖2所示），培養(yǎng)契合區(qū)域發(fā)展，具有創(chuàng)新及科研能力的高技術(shù)技能人才。

1.全方位人才隊(duì)伍。從師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，高職院校應(yīng)根據(jù)“雙師型”能力結(jié)構(gòu)要求[9，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力基礎(chǔ)上，賦能教師科研能力，可以通過組建以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向的跨界團(tuán)隊(duì)、一體化教育教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)技能工作室等形式，提升教師把握行業(yè)發(fā)展勢(shì)態(tài)、前沿技術(shù)、行業(yè)需求的能力，助力“雙師型”教師不斷成長(zhǎng)，提升師資隊(duì)伍科研水平。

2.全方位聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。從聯(lián)動(dòng)平臺(tái)功能發(fā)揮角度，通過一體化協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建，多元主體共同助力，優(yōu)質(zhì)資源匯聚，需求導(dǎo)向把控，將項(xiàng)目牽引理念貫穿培養(yǎng)全過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段以及成長(zhǎng)規(guī)律，依托科研平臺(tái)，通過團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入項(xiàng)目研究領(lǐng)域，明確職業(yè)方向。

3.全方位成果轉(zhuǎn)化。成果轉(zhuǎn)化實(shí)效方面，致力于將科教融匯碩果進(jìn)行推廣和延伸。把優(yōu)秀前沿科研項(xiàng)目應(yīng)用到企業(yè)中，促進(jìn)技術(shù)革新和工藝改進(jìn)。把企業(yè)、行業(yè)公共優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)資源匯聚到學(xué)校，反哺學(xué)校教學(xué)科研成果互聯(lián)新格局，助力學(xué)校提升科研條件和軟實(shí)力。同時(shí)，通過興趣導(dǎo)向，以及分級(jí)分類科研項(xiàng)目實(shí)踐，不斷提升學(xué)生科學(xué)探索以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，依托平臺(tái)以及課程管理體系構(gòu)建、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）構(gòu)建全員科教融匯聯(lián)動(dòng)體系，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力

多元主體的聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制是科教融匯的關(guān)鍵保障[10]。首先，協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制培育目標(biāo)的一致性。學(xué)校、政府、企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)分屬于不同類型的組織，對(duì)學(xué)生能力類型的培養(yǎng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才是各方主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的契合點(diǎn)，通過培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多方力量凝聚，形成長(zhǎng)效合作機(jī)制，保持聯(lián)動(dòng)組織的穩(wěn)定性、協(xié)同性。其次，協(xié)同聯(lián)動(dòng)主體的耦合性。多方主體在共同目標(biāo)的作用下，消除壁壘，相互作用，形成高校的知識(shí)鏈、政府的政策鏈、企業(yè)的技術(shù)鏈一體化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)多方互融、協(xié)調(diào)互助、信任包容、互促互升的強(qiáng)穩(wěn)定態(tài)，共同推動(dòng)科教融匯協(xié)同機(jī)制螺旋上升勢(shì)態(tài)。再次，協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制培育的時(shí)空性。從時(shí)間上講，多元主體的培育是連續(xù)的，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)由量變到質(zhì)變的過程，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程；從空間上講，多元協(xié)同主體應(yīng)是銜接的，學(xué)生的培育不應(yīng)僅局限在校園，而應(yīng)是多方主體動(dòng)態(tài)協(xié)同匹配的過程，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，協(xié)同聯(lián)動(dòng)培育的實(shí)效性，在聯(lián)動(dòng)機(jī)制下，多方主體根據(jù)一致的培育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自身一切可利用資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升，從而為人才培養(yǎng)體系增能提效，為科教融匯注入強(qiáng)大動(dòng)力。

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