以志愿服務(wù)為載體的高職院校勞動教育路徑探究

勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，國家出臺了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），闡明了加強(qiáng)勞動教育的重要性和具體措施。新修訂的《中華人民共和國教育法》以法律形式將勞育提升至與德育、智育、體育、美育同等地位。國家對勞動教育的重視不言而喻，教育等相關(guān)部門要研究具體措施，深化勞動教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，在學(xué)生中弘揚勞動精神，幫助大學(xué)生上好勞動教育這門課，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、社會責(zé)任感強(qiáng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

一、勞動教育的內(nèi)涵及困境

（一）勞動教育的內(nèi)涵

馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中指出，“生產(chǎn)勞動與教育的早期結(jié)合，是改造現(xiàn)代社會的最強(qiáng)有力的手段之一。”[1]我國繼承和發(fā)展馬克思主義勞動觀，一直堅持“教勞結(jié)合”的勞動教育方針。近年來，青少年中出現(xiàn)了不喜歡勞動、不珍惜勞動成果、不會勞動、職業(yè)歧視、拜金主義、幻想不勞而獲和一夜暴富的現(xiàn)象，勞動教育要立足日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，加強(qiáng)對青少年勞動知識、技能與價值觀的引導(dǎo)，把培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)者和接班人要求的勞動價值觀、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣和品質(zhì)作為教育目標(biāo)。具體來說就是動員學(xué)生積極參與家庭、學(xué)校、社會的勞動實踐，認(rèn)可勞動和勞動者的價值，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義勞動觀，繼承中國傳統(tǒng)文化中勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德，通過勞動實踐掌握勞動知識和技能，具備使用勞動工具和完成勞動任務(wù)的能力，能創(chuàng)造性地開展勞動，感悟勞動的艱辛和樂趣，養(yǎng)成辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)新勞動的習(xí)慣和品質(zhì)。

（二）勞動教育的困境

《意見》《綱要》等政策的出臺，給高職院校辦好新時代勞動教育提供了根本遵循，雖然勞動教育地位顯著提升，但并未扭轉(zhuǎn)其在家庭、學(xué)校、社會中被淡化的現(xiàn)狀，勞動教育改革仍然面臨挑戰(zhàn)。家長重智育輕勞育，溺愛孩子包辦家務(wù)，對學(xué)校勞動教育認(rèn)知和支持不足。學(xué)校沒有專門的勞動教育管理機(jī)構(gòu)，缺乏科學(xué)的監(jiān)督評價制度，校本教材開發(fā)不足，未建立系統(tǒng)的課程體系，不同學(xué)段教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏遞進(jìn)和銜接。教學(xué)內(nèi)容與勞動實踐、生活實際、社會發(fā)展趨勢存在脫節(jié)，無法提高學(xué)生對勞動的興趣和認(rèn)同感。勞動教育還面臨場地、經(jīng)費、設(shè)備、師資、項目等教育資源短缺的局面，社會支持氛圍營造不足，未形成學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會為依托的協(xié)同育人機(jī)制。

二、志愿服務(wù)的困境及其育人價值

志愿服務(wù)是社會文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，我國志愿服務(wù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，在提升社會治理效能，推動精神文明建設(shè)、維護(hù)社會和諧穩(wěn)定、增進(jìn)民生福祉方面作用凸顯。國家出臺《志愿服務(wù)條例》《志愿服務(wù)組織基本規(guī)范》，為推動志愿服務(wù)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了制度依據(jù)。

（一）志愿服務(wù)的困境

志愿服務(wù)是自然人自愿付出時間、精力、才能，為他人和社會作貢獻(xiàn)而不求回報的活動。常見的志愿服務(wù)活動包括理論宣講、普法宣傳、衛(wèi)生健康、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)、扶貧濟(jì)困、支教助學(xué)、扶弱助殘、應(yīng)急救援、大型賽事等類型，涉及國家發(fā)展、百姓民生等方面。師資不足、經(jīng)費短缺、基地弱化、平臺滯后等因素成為限制大學(xué)生志愿服務(wù)發(fā)展的突出問題，志愿者保險購買、公共交通、法律維權(quán)、時長認(rèn)定等得不到保障，政府、企事業(yè)單位對志愿服務(wù)的支持力度有待加強(qiáng)。志愿服務(wù)組織和隊伍管理較為松散，缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)和制度。志愿者人員流動性大，準(zhǔn)入門檻較低，未受到系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，參加動機(jī)存在功利性傾向。志愿服務(wù)評價激勵機(jī)制還不夠完善，不重視過程性評價，激勵措施無法激發(fā)志愿者的歸屬感和價值感。學(xué)校常態(tài)化開展助老助殘、環(huán)境保護(hù)等活動，內(nèi)容、形式同質(zhì)化嚴(yán)重，可能出現(xiàn)只注重排場的留痕式、表演性活動，制約著志愿項目化、品牌化進(jìn)程。

（二）志愿服務(wù)的育人功能

本文論述的志愿服務(wù)特指大學(xué)生志愿服務(wù)，大學(xué)生志愿者將志愿服務(wù)與“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”“大學(xué)生社區(qū)實踐計劃”“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”“三支一扶”等相結(jié)合，為基層社會治理、鄉(xiāng)村振興作出積極貢獻(xiàn)。志愿服務(wù)是學(xué)校實踐育人的載體之一，具有強(qiáng)大的思想政治教育價值。一是激發(fā)集體主義精神，學(xué)生通過志愿服務(wù)深入基層、群眾，能加深對國情民意的了解和對人民群眾的情感，認(rèn)識自身肩負(fù)的責(zé)任，體悟小我和大我的關(guān)系，有助于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感，砥礪報國之志。二是落實立德樹人任務(wù)，志愿服務(wù)中的積極評價能給學(xué)生帶來正面的道德情感體驗，有利于社會主義核心價值觀的培育。志愿者關(guān)注國家發(fā)展、人民生活是愛國的表現(xiàn)，向他人傳遞溫暖和善意是友善的表現(xiàn)，無私奉獻(xiàn)、關(guān)心他人的擔(dān)當(dāng)是敬業(yè)和誠信的表現(xiàn)，這契合了社會主義核心價值觀個人層面的內(nèi)容。三是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)生自愿無償?shù)貐⒓又驹阜?wù)，在服務(wù)他人中提升溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力，在與他人協(xié)作中認(rèn)識自我，建構(gòu)自身與他人、社會的關(guān)系，肯定自我價值，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、勞動教育和志愿服務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系

《意見》把勞動教育分為日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三種類型。《綱要》強(qiáng)調(diào)，服務(wù)性勞動要“在公益勞動、志愿服務(wù)中強(qiáng)化社會責(zé)任感”。[2]志愿服務(wù)屬于服務(wù)性勞動，準(zhǔn)確把握勞動教育和志愿服務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于探索志愿服務(wù)作為勞動教育載體的具體路徑。

（一）價值目標(biāo)一致性

馬克思主義認(rèn)為，“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。[3]人的全面發(fā)展是包括勞動教育在內(nèi)的“五育”共同的價值旨?xì)w。勞育是推動“四育”走向?qū)嵺`的中介，通過“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”，在促進(jìn)人的全面發(fā)展中發(fā)揮著紐帶作用。志愿服務(wù)能促進(jìn)人的全面發(fā)展，并以此為最終價值追求。志愿者在體察國情和困難群體需要的基礎(chǔ)上，主動為國家和人民提供無償服務(wù)，在這個過程中增長知識見識，鍛煉能力才干，挖掘個人潛力，建立社會關(guān)系，促進(jìn)社會和諧。他們從事的實踐，不同于馬克思主義經(jīng)典作家論述的異化勞動，沒有剝削和壓迫，不追求任何經(jīng)濟(jì)利益，超越了滿足生存需求的勞動。志愿者在無私奉獻(xiàn)中實現(xiàn)了個人成長和自我接納，推動了社會進(jìn)步，實現(xiàn)了個人價值和社會價值的統(tǒng)一，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）實踐教育互促性

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》要求高校開設(shè)勞動教育課程、搭建社會實踐（含志愿服務(wù)）平臺，發(fā)揮實踐育人在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力、工匠精神中的獨特作用。志愿服務(wù)和勞動教育都是實踐育人的重要環(huán)節(jié)，實踐性是其基本屬性，二者的教育邏輯都主張面向真實的生活世界，通過行動、做事等實踐，獲得能力提升、品格塑造等價值體驗。勞動教育和志愿服務(wù)在實踐育人中還表現(xiàn)為互補(bǔ)互促。醫(yī)療救護(hù)、大型賽事、抗震救災(zāi)等領(lǐng)域?qū)χ驹刚邔I(yè)性要求高，志愿服務(wù)走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化是不可阻擋的趨勢，勞動教育能培養(yǎng)大批具有專業(yè)特長的志愿者，為志愿服務(wù)注入專業(yè)活力。同時，志愿者可以將專業(yè)知識、技能應(yīng)用于實踐，在服務(wù)社會中了解國情、社情、民情，認(rèn)識青年肩負(fù)的責(zé)任和使命，感受勞動的偉大，強(qiáng)化服務(wù)意識，涵養(yǎng)勞動精神，培養(yǎng)社會責(zé)任感，激發(fā)勞動認(rèn)同感和自驅(qū)力。

（三）效果評價互鑒性

評價是對人或者事物的效果、價值進(jìn)行分析和判斷的過程。勞動教育和志愿服務(wù)的評價結(jié)果可以互為引用、相互借鑒，彌補(bǔ)雙方評價機(jī)制的不足。勞動教育和志愿服務(wù)以人的全面發(fā)展為共同價值追求，二者的評價結(jié)果都是全面培養(yǎng)教育體系中的一環(huán)。勞動教育評價通過考量勞動過程和勞動成果，指向?qū)W生勞動素養(yǎng)習(xí)得情況，即勞動精神內(nèi)化、勞動價值取向、勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動技能水平提升，最終評估學(xué)生成長情況和勞動教育成效。勞動教育對勞動能力、勞動精神的評價可以作為志愿者服務(wù)能力評估的補(bǔ)充，有利于志愿者反思服務(wù)過程中的不足，確保下次活動的順利展開。志愿服務(wù)評價內(nèi)容包括服務(wù)時長、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)成效。志愿者在服務(wù)社會和他人的過程中，能拓寬眼界見識，提升能力水平，錘煉意志品格，感悟勞動的價值，樹立主人翁意識。志愿者這些表現(xiàn)的評價均來自服務(wù)的對象，與勞動素養(yǎng)中的知、情、意、行要求巧妙對應(yīng)。因此志愿服務(wù)評價可以豐富勞動教育評價的指標(biāo)內(nèi)容，拓寬勞動教育的評價主體。

四、以志愿服務(wù)為載體的高職院校勞動教育路徑

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，納入人才培養(yǎng)體系

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，“將勞動教育納入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，設(shè)立勞動教育必修課程，統(tǒng)籌勤工儉學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)系統(tǒng)開展勞動教育?！盵4高職院校要深化對志愿服務(wù)育人價值的認(rèn)知，將勞動教育和志愿服務(wù)納入人才培養(yǎng)全過程，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中添加志愿服務(wù)的內(nèi)容；建立黨委引領(lǐng)，學(xué)工處（負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)）、團(tuán)委（負(fù)責(zé)實踐活動策劃組織、志愿服務(wù)組織管理）、教務(wù)處（負(fù)責(zé)課程設(shè)計安排）、后勤處（負(fù)責(zé)實踐活動保障）協(xié)同的管理機(jī)構(gòu)；堅持全員育人理念，形成全體教職工參與教育過程的格局；以《志愿服務(wù)條例》《意見》《綱要》為基礎(chǔ)，健全、規(guī)范志愿者招募、注冊、培訓(xùn)、保險制度，志愿服務(wù)指導(dǎo)老師、宣傳動員、信息化、平臺管理、評價、項目制度以及勞動教育規(guī)劃設(shè)計、資源整合、組織協(xié)調(diào)制度，發(fā)揮志愿服務(wù)在提升勞動教育育人工作中的作用。

（二）開發(fā)課程資源，提升勞動育人內(nèi)涵

高職院校應(yīng)結(jié)合地方和學(xué)校實際，開發(fā)和利用課程資源，提升勞動教育系統(tǒng)性、持續(xù)性，加強(qiáng)學(xué)生勞動和志愿服務(wù)素養(yǎng)的培訓(xùn)。課程資源開發(fā)涉及教材、課堂教學(xué)和實訓(xùn)課程三個領(lǐng)域，可以是文本、課件、音頻、視頻等形式。教材是課程實施的重要載體，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容需兼具思想性、操作性和趣味性，契合學(xué)生成長規(guī)律和社會發(fā)展需求，根據(jù)不同年級學(xué)生情況，使用進(jìn)階式教材。大一注重與中學(xué)勞動教育的銜接，開展勞動和志愿服務(wù)知識通識教育，大二和大三注重勞動技能、勞動觀、志愿服務(wù)實踐教育。課堂教學(xué)是發(fā)揮志愿服務(wù)融入勞動教育價值的主陣地、主渠道，要堅持結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點發(fā)揮課程思政作用，提升學(xué)生勞動能力和專業(yè)水平，形成“勞動教育 + 專業(yè)教育+志愿服務(wù)”融合育人教學(xué)資源，為后期實訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。實訓(xùn)課程主要圍繞志愿服務(wù)實踐而展開，設(shè)定主題式或項目式教學(xué)模式，充分挖掘志愿服務(wù)和勞動教育契合點，設(shè)置有針對性的提升勞動素養(yǎng)、勞動精神、志愿服務(wù)精神的課程，如社區(qū)治理、鄉(xiāng)村振興、醫(yī)療衛(wèi)生、扶貧濟(jì)困等，帶領(lǐng)學(xué)生在社會場域現(xiàn)場實操志愿服務(wù)活動組織實施全過程，讓專業(yè)知識、技能在實踐中得以檢驗，讓學(xué)生獲得通過勞動實現(xiàn)自身社會價值的滿足感。

（三）夯實教育陣地，形成齊抓共管格局

志愿服務(wù)融入勞動教育需要達(dá)成家庭、學(xué)校、社會的共識，最終形成三方協(xié)同的教育合力。家長身體力行參加勞動和志愿服務(wù)，樹立崇尚勞動和奉獻(xiàn)的良好家風(fēng)，引導(dǎo)孩子形成熱愛勞動、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)校要承擔(dān)主體責(zé)任，拓寬校內(nèi)外教育場所和資源，在校內(nèi)規(guī)劃部分公共區(qū)域作為勞動教育和志愿服務(wù)的教室、工作站；在食堂、圖書館、宿舍設(shè)置從事文明勸導(dǎo)的“學(xué)習(xí)雷鋒志愿服務(wù)崗”；組建校內(nèi)志愿服務(wù)隊或公益社團(tuán)；與農(nóng)場、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、福利院、養(yǎng)老院、紅色教育基地、博物館、科技館長期結(jié)對，建立志愿服務(wù)性勞動實踐基地，簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議；充分運用“志愿匯”App（小程序）、志愿者服務(wù)網(wǎng)、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行活動發(fā)布、報名、簽到、宣傳、總結(jié)，形成線上線下、校內(nèi)校外聯(lián)動的教育基地（平臺）。教育行政部門出臺相關(guān)文件，政府通過減稅降費等方式鼓勵企業(yè)、機(jī)構(gòu)履行社會責(zé)任，為學(xué)生開放實踐場所，設(shè)置學(xué)生見習(xí)實習(xí)、志愿服務(wù)崗位，為校外實踐提供設(shè)備、物資、經(jīng)費、場地支持。

（四）配備專業(yè)師資，推行提質(zhì)培優(yōu)計劃

受教師編制不足、專業(yè)不對口因素影響，勞動教育和志愿服務(wù)都面臨專業(yè)師資短缺的問題，目前是班主任、輔導(dǎo)員、教師團(tuán)干部、其他學(xué)科教師在“客串”專任教師角色。為了解決職業(yè)教育專業(yè)課教師缺乏實踐能力的困難，黨和國家出臺了一系列文件推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師型”教師就是擁有教師資格證和相關(guān)技能證書，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的老師。勞動教育是理論和實踐相結(jié)合的課程，需要配備一大批經(jīng)驗豐富的“雙師型”專任教師。而現(xiàn)實情況是高職院?！半p師型”教師占比較低，高等院校設(shè)置勞動教育、志愿服務(wù)相關(guān)專業(yè)較少，擁有專業(yè)背景的“雙師型”教師寥寥無幾。因此學(xué)校要建立專兼結(jié)合的師資隊伍，一方面開展勞動教育全員培訓(xùn)，完善“雙師型”教師激勵機(jī)制，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增加專任教師數(shù)量;另一方面聘請勞模、大國工匠、行業(yè)精英、技能大師、榮譽(yù)教師作為實踐課兼職教師，邀請專業(yè)課教師作為理論課兼職教師，二者共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，相互配合、合作授課。教師要加強(qiáng)對勞動教育實踐課程的指導(dǎo)，以志愿服務(wù)為切入點，推動勞動教育從校內(nèi)走向校外，從周期短、規(guī)模小的活動，打造項目化、品牌化、周期長、規(guī)模大的活動。教師組建人員組成穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生實踐團(tuán)隊，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特點、地方行業(yè)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)趨勢、勞動新形態(tài)需要、國家大政方針，爭取政府政策和社會資源支持，創(chuàng)新志愿服務(wù)活動設(shè)計，開展健康義診、環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村支教等服務(wù)，培育孵化一批特色鮮明、專業(yè)性強(qiáng)、成效突出的勞動教育項目，提升學(xué)生創(chuàng)造性勞動的能力。

（五）完善評價體系，營造崇尚勞動氛圍

勞動教育評價機(jī)制主要存在評價主體單一、輕視過程性評價、評價內(nèi)容片面、評價結(jié)果缺乏激勵效果等問題。為了檢驗和提高勞動教育實效，要建立多元評價體系。一是拓寬評價主體，通過志愿服務(wù)活動，把家長、教師、朋輩、社會、自我納入評價體系，在家庭、學(xué)校、社會三個場域中考察勞動教育成效。二是堅持靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合，不僅關(guān)注活動、任務(wù)完成度，還要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生在服務(wù)他人過程中的成長點滴，及時反映學(xué)生的進(jìn)步和不足，指明改進(jìn)措施。三是拓寬和細(xì)化評價指標(biāo)，通過志愿服務(wù)創(chuàng)設(shè)真實勞動情境，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)多個維度考查學(xué)生的勞動素養(yǎng)，并把觀念、精神、品質(zhì)、能力等抽象概念，落實為可操作的量化指標(biāo)要點，將指標(biāo)與實際的勞動任務(wù)一一對應(yīng)。四是提升志愿服務(wù)時長的認(rèn)可度，制定勞動教育學(xué)分星級認(rèn)定制度，運用微博、微信、抖音、快手等新媒體宣傳先進(jìn)事跡，擴(kuò)大社會影響力，產(chǎn)生長期激勵效應(yīng)，提升學(xué)生對勞動價值的認(rèn)同感。

結(jié)語

隨著科技、行業(yè)的迅猛發(fā)展，勞動教育要隨著時代發(fā)展趨勢謀求轉(zhuǎn)型。目前“新質(zhì)生產(chǎn)力”成為推動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵詞。未來，高職院校要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，深入探索志愿服務(wù)和勞動教育的融合路徑，廣泛推廣志愿服務(wù)性勞動教育，積極回應(yīng)新時代對勞動者的要求，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會大課堂，在參與基層社會治理、服務(wù)社會發(fā)展中增長才干，成為符合“新質(zhì)生產(chǎn)力”要求的新型勞動者。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/0L].（2020-07-07）[2024—09-05].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/15/content_5526949.htm.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局．馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：530.

[4]教育部等九部門.關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知[EB/0L].（2020-09—29）[2024—09-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.