從“鏈”到“通”：廣西職業(yè)教育對接?xùn)|盟高水平開放的路徑探索

2024年11月，世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會的成功召開，為國際職業(yè)教育合作搭建了重要平臺，顯著提升了中國職業(yè)教育的國際影響力。在全球化與區(qū)域經(jīng)濟一體化加速發(fā)展的背景下，憑借“一帶一路”倡議和西部陸海新通道的戰(zhàn)略樞紐地位，成為中國對接?xùn)|盟職業(yè)教育合作的核心區(qū)域。這一獨特位置賦予職業(yè)教育國際化進程中的重要使命，為探索中國與東盟職業(yè)教育的深度合作提供了廣闊空間。

然而，職業(yè)教育在對接?xùn)|盟過程中面臨“四鏈”一—教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈銜接不暢的挑戰(zhàn)。這些問題集中表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置與東盟產(chǎn)業(yè)需求匹配不足、跨區(qū)域人才流動機制不完善、科研與教學(xué)協(xié)同效應(yīng)有限，以及體制機制保障薄弱。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展不均衡、人工智能技術(shù)應(yīng)用尚處于初級階段等短板進一步削弱了職業(yè)教育的國際競爭力，限制了與東盟職業(yè)教育合作的深度與廣度。

針對上述挑戰(zhàn)，本研究基于“社會生態(tài)系統(tǒng)理論”，提出以數(shù)字化技術(shù)和人工智能賦能“四鏈”銜接的優(yōu)化路徑。通過多主體協(xié)同、動態(tài)適應(yīng)與資源整合，研究從教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈四個維度，探討提升鏈條聯(lián)動效率、推動資源整合的策略，為職業(yè)教育實現(xiàn)從“鏈”到“通”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型提供科學(xué)依據(jù)。

一、社會生態(tài)系統(tǒng)理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用

社會生態(tài)系統(tǒng)理論起源于生態(tài)學(xué)，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)多主體協(xié)作與資源動態(tài)整合[1]，為破解職業(yè)教育“四鏈”一—教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈銜接不暢的問題提供了重要的理論支撐。

該理論的動態(tài)協(xié)同和資源優(yōu)化特性高度契合職業(yè)教育在對接?xùn)|盟過程中面臨的核心挑戰(zhàn)。當(dāng)前，職業(yè)教育存在鏈條聯(lián)動機制薄弱、資源配置效率低下等問題，制約了其在區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展中的作用。社會生態(tài)系統(tǒng)理論通過多主體協(xié)作和鏈條間深度聯(lián)動，明確系統(tǒng)關(guān)鍵節(jié)點，推動資源流動和動態(tài)平衡，為解決這些瓶頸提供了路徑。

具體而言，社會生態(tài)系統(tǒng)理論可引導(dǎo)職業(yè)教育利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)對接?xùn)|盟產(chǎn)業(yè)需求，動態(tài)調(diào)整教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配關(guān)系，優(yōu)化人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的供需聯(lián)動，推動創(chuàng)新鏈與教育鏈的深度協(xié)同。同時，通過完善體制機制保障，提升職業(yè)教育對東盟數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力，從而全面提高系統(tǒng)運行效率。在這一框架下，職業(yè)教育將有效突破“四鏈”銜接瓶頸，顯著增強其在國際合作中的競爭力。

在實踐層面，該理論為職業(yè)教育構(gòu)建“四鏈”銜接新格局提供了系統(tǒng)化策略支持。通過資源整合與鏈條協(xié)同，不僅可以強化自身作為中國一東盟職業(yè)教育合作示范區(qū)的地位，還可探索區(qū)域職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展路徑，為“一帶一路”倡議和區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展提供實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新模式。

二、職業(yè)教育對接?xùn)|盟的“四鏈”銜接存在的問題

（一）教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動薄弱

職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置未能緊跟東盟國家產(chǎn)業(yè)需求變化，尤其在數(shù)字經(jīng)濟和新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域布局不足。盡管全區(qū)職業(yè)院校設(shè)置了14大類、1349個專業(yè)，包括小語種、茶藝等特色方向，但新興領(lǐng)域如智能制造、綠色能源等覆蓋率較低，導(dǎo)致畢業(yè)生在東盟市場的就業(yè)競爭力不足。此外，校企合作機制缺乏深度，目前多停留在短期實習(xí)和參觀形式，未能形成穩(wěn)定的協(xié)同關(guān)系，影響了產(chǎn)教融合的實際成效。

（二）人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈匹配效率低

高技能人才的培養(yǎng)與東盟市場需求脫節(jié)是另一瓶頸問題?？鐕献髋囵B(yǎng)計劃不足，課程內(nèi)容未能覆蓋東盟數(shù)字經(jīng)濟等重點領(lǐng)域。此外，復(fù)雜的政策、文化和語言障礙增加了跨境就業(yè)難度，而國際就業(yè)服務(wù)平臺和信息共享機制的缺失進一步導(dǎo)致人才與崗位匹配效率低。這種鏈條間的不匹配顯著削弱了職業(yè)教育在國際化合作中的競爭力。

（三）創(chuàng)新鏈與教育鏈融合不足

職業(yè)院?？蒲心芰Ρ∪?，創(chuàng)新成果難以有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。大部分合作局限于基礎(chǔ)教學(xué)層面，高水平科研協(xié)作不足，學(xué)生接觸前沿技術(shù)的機會有限，影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。與此同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進緩慢，教學(xué)模式實踐性和互動性不足，未能充分滿足東盟國家對數(shù)字技能型人才的需求，降低了職業(yè)教育國際合作的示范效應(yīng)。

（四）體制機制保障欠缺

職業(yè)教育對接?xùn)|盟的政策支持缺乏系統(tǒng)性，現(xiàn)有政策多為原則性指導(dǎo)，具體操作性不足。頂層設(shè)計和部門間協(xié)調(diào)機制的不完善導(dǎo)致資源分配零散，難以形成合力。此外，數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，院校間信息共享效率低，缺乏統(tǒng)一的教育信息化平臺。這些問題限制了職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，成為深化與東盟合作的重要障礙。

三、人工智能技術(shù)賦能職業(yè)教育對接?xùn)|盟的路徑

（一）基于人工智能的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合

教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接不足限制了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力，這主要表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置滯后于東盟產(chǎn)業(yè)需求，以及校企合作淺層化，難以形成長期穩(wěn)定的合作機制。人工智能技術(shù)通過大數(shù)據(jù)分析與智能匹配算法，為專業(yè)優(yōu)化和校企合作深化提供了技術(shù)支撐。中國一老撾現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工匠學(xué)院基于大數(shù)據(jù)分析老撾農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求，精準(zhǔn)開設(shè)職業(yè)技能課程，不僅填補了農(nóng)業(yè)技術(shù)人才缺口，還為“一帶一路”沿線農(nóng)業(yè)教育合作注入了新活力。此外，建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與柬埔寨國家技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院合作建立“中國一柬埔寨現(xiàn)代建筑工匠學(xué)院”，通過智能平臺實現(xiàn)企業(yè)需求與教育資源的精準(zhǔn)匹配，推動了人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)的深度融合。[2]這些實踐表明，人工智能技術(shù)能夠顯著提升教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的契合度，為職業(yè)教育對接?xùn)|盟國家的經(jīng)濟需求提供了強大支撐。

（二）智能化賦能的人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)匹配

人才鏈與產(chǎn)亞鏈的匹配度不足是職業(yè)教育對接?xùn)|盟面臨的另一關(guān)鍵挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為高技能人才培養(yǎng)未能有效回應(yīng)東盟市場需求，以及跨區(qū)域流動受到政策、文化和語言障礙的限制，導(dǎo)致供需脫節(jié)問題突出。人工智能技術(shù)通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等手段，為技能培訓(xùn)和人才評估提供了創(chuàng)新路徑。電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院運用 ^ω56+ 虛擬仿真 + 直播互動”技術(shù)建設(shè)實訓(xùn)平臺，克服了傳統(tǒng)實訓(xùn)高成本、高風(fēng)險的難題，顯著提升了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)適應(yīng)性。[3]同時，人工智能驅(qū)動的跨區(qū)域人才供需匹配平臺，通過智能推薦算法實現(xiàn)崗位需求與人才技能的精準(zhǔn)匹配，并提供在線面試、資格認(rèn)證和簽證辦理等一站式服務(wù)。以職業(yè)技術(shù)大學(xué)聯(lián)合越南企業(yè)建立的“電子信息現(xiàn)代工匠學(xué)院”為例，該平臺有效促進了中越兩國在人才培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動方面的深度合作。[4這些實踐證明，人工智能技術(shù)不僅提升了人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配效率，還為區(qū)域職業(yè)教育國際化合作提供了經(jīng)驗。

（三）人工智能推動創(chuàng)新鏈與教育鏈的協(xié)同發(fā)展

職業(yè)教育在創(chuàng)新鏈與教育鏈的協(xié)同發(fā)展方面仍存在短板，科研成果難以融入教學(xué)實踐，阻礙了創(chuàng)新驅(qū)動的人才培養(yǎng)。人工智能技術(shù)為這一問題提供了解決方案，通過建設(shè)數(shù)字化科研合作平臺和推進教學(xué)模式創(chuàng)新，推動創(chuàng)新鏈與教育鏈的深度融合。一東盟職業(yè)教育科研合作平臺整合了高校、企業(yè)和科研機構(gòu)資源，支持在線協(xié)同研發(fā)與技術(shù)成果共享，學(xué)生通過參與跨境科研項目，不僅提升了科研能力，還實現(xiàn)了創(chuàng)新成果在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化。此外，人工智能技術(shù)支持的虛擬實驗室和互動教學(xué)場景顯著增強了教學(xué)的實踐性和趣味性。生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的林業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地便是典型案例，該平臺通過融合最新科技手段，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了堅實保障。這些舉措在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，也增強了職業(yè)教育的區(qū)域創(chuàng)新能力。

（四）完善數(shù)字化體制機制的保障作用

體制機制保障不足是制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與對接?xùn)|盟的長期問題。人工智能技術(shù)在這一領(lǐng)域同樣具有重要作用，通過構(gòu)建數(shù)字化管理平臺與制定標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，為職業(yè)教育的高水平開放提供制度支持。數(shù)字化管理平臺可集成教育政策、資源配置和質(zhì)量評估功能，支持政府、企業(yè)與院校之間的信息共享與協(xié)同優(yōu)化。通過智能數(shù)據(jù)分析工具對教育質(zhì)量和就業(yè)狀況進行實時監(jiān)控，政府能夠更精準(zhǔn)地制定政策，企業(yè)和院校也能高效調(diào)整資源配置和教學(xué)內(nèi)容。同時，可結(jié)合東盟國家需求，制定涵蓋教學(xué)內(nèi)容、評估體系和技術(shù)規(guī)范的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)體系，通過人工智能技術(shù)輔助政策模擬與效果評估，確保政策設(shè)計的科學(xué)性與實施的可行性。這種制度建設(shè)將為職業(yè)教育的數(shù)字化改革與對接?xùn)|盟提供穩(wěn)定保障。

四、數(shù)字化驅(qū)動下的職業(yè)教育對接?xùn)|盟的實踐路徑

數(shù)字化技術(shù)已成為現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心動力，職業(yè)教育通過深度應(yīng)用人工智能和數(shù)字化技術(shù)，突破“四鏈”銜接瓶頸，優(yōu)化教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的協(xié)同機制，超越地域與資源限制，為東盟國家的經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)升級提供了有力支持，迎來戰(zhàn)略機遇與發(fā)展空間。

（一）基于人工智能的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化融合機制

教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心基礎(chǔ)。建立覆蓋與東盟國家的數(shù)字化職業(yè)教育資源庫，可以通過大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，為教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的無縫銜接提供科學(xué)支撐?！皵?shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”的實踐顯示，依托區(qū)域內(nèi)院校、企業(yè)與專家團隊的協(xié)作整合，提升了教育資源質(zhì)量，持續(xù)推動了教育與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)匹配。

人工智能技術(shù)在專業(yè)設(shè)置優(yōu)化中發(fā)揮了重要作用。通過大數(shù)據(jù)建模，職業(yè)院校能夠深入分析東盟國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)需求，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。中國一老撾現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工匠學(xué)院利用農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)設(shè)立“中文+農(nóng)業(yè)技能”的培訓(xùn)課程，為東盟地區(qū)培養(yǎng)了一批契合區(qū)域經(jīng)濟需求的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。［這一經(jīng)驗為職業(yè)教育優(yōu)化專業(yè)布局提供了重要借鑒。

（二）智能化人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接的協(xié)同路徑

人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接是職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人工智能支持下的供需匹配平臺能夠通過智能算法優(yōu)化崗位需求與人才技能的高效對接。平臺需具備多語言支持功能，并提供職業(yè)指導(dǎo)、技能評估和一站式服務(wù)，以滿足東盟國家的多樣化需求。職業(yè)技術(shù)大學(xué)與東盟企業(yè)共建的“數(shù)字新文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”和“智慧物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，通過智能化平臺支持區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級，為東盟企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

同時，在人才培養(yǎng)與評估體系中，智能化技術(shù)顯著提升了教學(xué)效率與就業(yè)對接的精準(zhǔn)性。電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過 ^α5G+ 虛擬仿真 + 直播互動”實訓(xùn)平臺，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬真實工作場景，不僅降低了傳統(tǒng)實訓(xùn)成本和風(fēng)險，還顯著提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。這一基于“評估一培養(yǎng)一就業(yè)”一體化的智能體系，增強了職業(yè)教育在東盟區(qū)域內(nèi)的服務(wù)能力。

（三）推進創(chuàng)新鏈與教育鏈的數(shù)字化融合

創(chuàng)新鏈與教育鏈的融合是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。職業(yè)教育應(yīng)依托數(shù)字化技術(shù)建設(shè)創(chuàng)新實驗室，為學(xué)生提供接觸前沿技術(shù)的機會，同時推動跨學(xué)科協(xié)作與區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新。生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的林業(yè)虛擬仿真實訓(xùn)基地，不僅提升了教學(xué)效率，還促進了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

此外，人工智能技術(shù)支持的線上線下混合教學(xué)模式為創(chuàng)新鏈與教育鏈的融合提供了更多可能性。通過智能教學(xué)平臺，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效果。德國職業(yè)教育的“教學(xué)工廠”模式在政府、企業(yè)與院校的協(xié)同支持下實現(xiàn)了職業(yè)技能與企業(yè)需求的精準(zhǔn)對接，[為職業(yè)教育的數(shù)字化改革提供了寶貴經(jīng)驗。

（四）構(gòu)建數(shù)字化協(xié)同機制，推動“四鏈”銜接新格局

數(shù)字化協(xié)同機制是破解“四鏈”銜接瓶頸的核心環(huán)節(jié)。政府、院校和企業(yè)作為協(xié)同發(fā)展的三大主體，應(yīng)共同參與資源整合與機制設(shè)計。通過建設(shè)數(shù)字化協(xié)同平臺，可以實現(xiàn)教育資源、產(chǎn)業(yè)動態(tài)和政策信息的實時共享，并通過聯(lián)席會議解決合作中的實際問題。新加坡的“三元主體”模式，以政府引導(dǎo)、企業(yè)支持和院校執(zhí)行為核心，成功實現(xiàn)了職業(yè)教育的深度融合。[8]

人工智能技術(shù)進一步優(yōu)化了協(xié)同機制的效率。利用智能數(shù)據(jù)分析工具對教育質(zhì)量、就業(yè)情況等進行動態(tài)監(jiān)測，為政府政策制定和企業(yè)資源配置提供了科學(xué)依據(jù)。同時，通過人工智能技術(shù)優(yōu)化評價機制，不僅能夠客觀評估教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性和全面性，進一步促進“四鏈”的高效協(xié)同。

結(jié)論

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與區(qū)域經(jīng)濟一體化的時代背景下，職業(yè)教育迎來了對接?xùn)|盟的歷史性機遇。以人工智能和數(shù)字化技術(shù)為切入點，本研究提出了破解“四鏈”鏈銜接瓶頸的系統(tǒng)化實踐路徑。這些路徑包括構(gòu)建數(shù)字化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合機制、搭建智能化人才對接平臺、深化創(chuàng)新鏈與教育鏈的協(xié)同融合，以及完善數(shù)字化體制機制，為職業(yè)教育實現(xiàn)從“鏈”到“通”的關(guān)鍵跨越提供了實踐指導(dǎo)，為東盟國家的產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)創(chuàng)新注入了新動能。

這些實踐路徑不僅為解決實際問題提供了可行方案，還為地方政府、職業(yè)院校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新指明了方向。通過優(yōu)化政策設(shè)計、動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、提升教學(xué)國際化水平、推動產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建了服務(wù)東盟國家的合作新格局。作為“一帶一路”倡議和西部陸海新通道的重要支點，的探索和經(jīng)驗不僅為全國職業(yè)教育改革提供了示范，也將助力中國職業(yè)教育在國際舞臺上進一步擴大影響力。

參考文獻

[1]Mulisa F.Applicationofbioecological systemstheory to highereducation：Best evidence review[J].JournalofPedagogicalSociologyandPsychology，2019，1（02）：104—115.

[2]劉友誼.深化產(chǎn)教融合構(gòu)筑面向東盟的職教創(chuàng)新高地[J].教育國際交流，2024（04）：21-25.

[3]劉琴，準(zhǔn)工匠，秀出看家本領(lǐng)[N].日報，2024-06-05（009）.

[4]奚振海.推動產(chǎn)教融合，“工匠搖籃”進入“施工期”[N].日報，2024-03—07（020）.

[5]趙宏立.數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源包開發(fā)與探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（02）：62-63.

[6]趙波，黎典明，高崇敏．中國—東盟農(nóng)業(yè)職業(yè)教育聯(lián)盟視角下農(nóng)類人才培養(yǎng)探究[J].河北職業(yè)教育，2023，7（01）：57-60.

[7]陳雪梅，陳萍.我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合機制的優(yōu)化路徑——基于德國、美國、新加坡的比較分析[J.教育科學(xué)論壇，2024（30）：3-8.

[8]張等菊，黃崴.鏡鑒與遷移：瑞士、新加坡、澳大利亞高職教育專業(yè)設(shè)置的管理機制比較研究[J：中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：36-43.