“德·識(shí)·能”三元目標(biāo)下“商務(wù)英語課程鏈”的研究與實(shí)踐

目前，高職商務(wù)英語專業(yè)存在課程之間的思政關(guān)聯(lián)較弱、體系單一，課程思政要素重復(fù)，尚未形成完整閉環(huán)以及第一課堂與第二課堂思政建設(shè)貫通性不強(qiáng)等問題。因此，基于“德、識(shí)、能”三元目標(biāo)（即：品德塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)）開展商務(wù)英語課程鏈的研究，與“人無德不立，育人的根本在于立德”理念不謀而合，與課程思政的本質(zhì)“立德樹人”相一致。課程鏈作為課程與課程體系的橋梁，能夠解決商務(wù)英語課程思政關(guān)聯(lián)弱、體系單一等問題，并將第一課堂與第二課堂相鏈接。外語教育作為高等教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授的職責(zé)，更在能力提升和價(jià)值引領(lǐng)方面扮演著關(guān)鍵角色。趙壁和王欣（2021）[]指出，外語專業(yè)具有知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的天然屬性，這與課程思政的理念和人文化外語教學(xué)的理念高度契合，共同致力于培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的全人教育。

一、研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)外語課程思政的研究已形成較為系統(tǒng)的理論框架，主要分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。

（一）宏觀層面，研究集中在外語課程思政的內(nèi)涵剖析和頂層設(shè)計(jì)

文秋芳（2021）從思政執(zhí)行者、覆蓋范圍、方法和功能四個(gè)要素對(duì)外語課程思政進(jìn)行了深入解讀，強(qiáng)調(diào)了立德樹人理念在外語課堂教學(xué)中的全面融入[2]。陳法春（2020）和羅良功（2021）則從頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，提出了外語專業(yè)在學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系方面對(duì)課程思政的具體實(shí)施策略。[3，4]

（二）中觀層面，研究聚焦于外語“課程鏈”的課程思政模式

學(xué)者們從不同專業(yè)角度探討了“課程鏈”的構(gòu)建和作用。劉建達(dá)（2020）在上海外國(guó)語大學(xué)的研討會(huì)上提出，將外語課程從單門課程的聚焦轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程“串聯(lián)”而成的“課程鏈”，以發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革。[5]

（三）微觀層面，研究側(cè)重于外語類課程思政要素的挖掘與實(shí)現(xiàn)路徑

蒙嵐（2020）提出了STPS混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，[6而劉建達(dá)（2020）構(gòu)建了課程思政背景下大學(xué)外語課程改革的BIPA模型。楊金才（2020）以南京大學(xué)英語系美國(guó)文學(xué)課程為例，探討了中華文化元素在外語專業(yè)課程建設(shè)中的重要性。[成矯林（2020）則示范了如何在語言教學(xué)的三大元素中挖掘思政要素。[8]

綜上所述，現(xiàn)有研究成果為本研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，但多數(shù)研究集中于宏觀、微觀層面，對(duì)于基于“課程重構(gòu)”思維的課程思政研究相對(duì)較少。本研究旨在從中觀層面出發(fā)，以商務(wù)英語課程鏈為研究對(duì)象，探索如何將商務(wù)英語課程思政體系（宏觀）與商務(wù)英語課程思政要素（微觀）有機(jī)串聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)課程思政的全面深化和實(shí)踐創(chuàng)新。

二、商務(wù)英語課程鏈的內(nèi)涵

商務(wù)英語課程鏈的構(gòu)建不僅是一系列課程的簡(jiǎn)單排列，而且是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教育體系，通過課程間的相互作用和整合，促進(jìn)學(xué)生在商務(wù)英語領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（一）課程鏈與單一課程的互依性

商務(wù)英語課程鏈中的每一門課程都是相互依賴、相互促進(jìn)的。這種互依性體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成果的一致性上。Biggs（2003）提出，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和參與度。[9]本研究遵循這一理念，探討如何通過課程間的協(xié)同作用，構(gòu)建一個(gè)支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程鏈，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在商務(wù)英語聽、說、讀、寫等基本技能以及跨文化交際能力上的全面提升。

（二）課程鏈與課程體系的整合性

課程鏈的設(shè)計(jì)需與整個(gè)商務(wù)英語課程體系相協(xié)調(diào)，以確保教學(xué)目標(biāo)的連貫性和教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)性。Tomlin son（2011）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整合性對(duì)于語言教學(xué)的重要性，指出課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高。[10]本研究基于此原則，分析課程鏈如何與課程體系在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造等方面實(shí)現(xiàn)一致性，確保學(xué)生能夠在不同課程中獲得相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）課程鏈內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性

課程鏈內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。Wiliam（2011）的研究表明，嵌入式形成性評(píng)價(jià)能夠有效地揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，為教學(xué)提供及時(shí)的反饋。[1]本研究借鑒這一理念，強(qiáng)調(diào)課程鏈中各課程模塊之間應(yīng)存在清晰的邏輯聯(lián)系，通過遞進(jìn)的知識(shí)層次、連續(xù)的技能培養(yǎng)和階段性的能力發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力發(fā)展的課程體系。在課程鏈的構(gòu)建過程中，需特別關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.知識(shí)體系的連貫性。確保課程鏈中的每一門課程都能夠在知識(shí)體系上形成銜接，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建起完整的商務(wù)英語知識(shí)框架。

2.技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。設(shè)計(jì)課程時(shí)，注重學(xué)生技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性，使每一門課程都能夠在前一門課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和拓展學(xué)生的商務(wù)英語應(yīng)用能力。

3.價(jià)值觀塑造的一致性。在課程鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)中，貫穿價(jià)值觀教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的同時(shí)，也能夠形成正確的職業(yè)道德觀和社會(huì)責(zé)任感。

4.形成性評(píng)價(jià)的整合性。將形成性評(píng)價(jià)融入課程鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過持續(xù)的評(píng)估和反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我調(diào)節(jié)和教師教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整。

三、商務(wù)英語課程鏈模式的構(gòu)建

在商務(wù)英語教育領(lǐng)域，課程鏈模式的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略。本研究旨在通過具體化“德·識(shí)·能”三元目標(biāo)、模塊化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，形成一個(gè)系統(tǒng)、靈活且持續(xù)優(yōu)化的課程鏈模式。

（一）“德·識(shí)·能”目標(biāo)的具體化

將“德·識(shí)·能”三元目標(biāo)融入課程鏈的構(gòu)建中，以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教育的全面性和深入性?！暗隆敝傅氖锹殬I(yè)道德和責(zé)任感的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在商務(wù)實(shí)踐中的倫理行為和社會(huì)責(zé)任；“識(shí)”代表商務(wù)知識(shí)和語言知識(shí)的傳授，注重學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用；“能”則指商務(wù)英語的實(shí)踐技能，包括跨文化交流、商務(wù)談判等能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)遵循Kolb（1984）的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)過程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的經(jīng)驗(yàn)獲取、反思觀察、概念化和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的過程。[12]課程內(nèi)容的安排旨在通過案例分析、模擬商務(wù)場(chǎng)景和實(shí)際商務(wù)操作，促進(jìn)學(xué)生在道德認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的整合發(fā)展。例如，通過倫理案例分析，學(xué)生能夠探討并反思商務(wù)實(shí)踐中的道德困境，從而提升其道德判斷和決策能力；商務(wù)知識(shí)講授則通過講座、研討會(huì)等形式，系統(tǒng)地傳授商務(wù)英語的核心概念和理論；實(shí)際操作練習(xí)則通過模擬交易、角色扮演等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和問題解決技能。

（二）課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)是提高課程靈活性和適應(yīng)性的重要策略。借鑒模塊化設(shè)計(jì)理念，本研究將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊聚焦于特定的商務(wù)英語技能或知識(shí)點(diǎn)。這種模塊化結(jié)構(gòu)不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，還能夠及時(shí)更新以反映商務(wù)英語領(lǐng)域的最新發(fā)展。

課程模塊的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。例如，針對(duì)希望進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)包含國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、合同談判和市場(chǎng)分析等內(nèi)容的模塊；對(duì)于對(duì)跨文化交流感興趣的學(xué)生，則可以提供涉及文化差異、交際禮儀和國(guó)際商務(wù)溝通技巧的模塊。此外，課程內(nèi)容的更新機(jī)制確保了教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟商務(wù)英語領(lǐng)域的最新趨勢(shì)，如數(shù)字化營(yíng)銷、電子商務(wù)和國(guó)際商務(wù)談判等，從而提高了課程的時(shí)效性和前瞻性。

（三）課程鏈的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

為了確保課程鏈能夠持續(xù)有效地響應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的發(fā)展，本研究構(gòu)建了一個(gè)基于形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。該機(jī)制的核心在于持續(xù)收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)偏好等，以及教師的教學(xué)觀察和行業(yè)專家的職業(yè)需求分析。

教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)理論為本研究提供了理論支持，強(qiáng)調(diào)了形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的重要作用。形成性評(píng)價(jià)不僅能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，還能為學(xué)生提供及時(shí)的反饋，促進(jìn)其自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。通過定期審查和調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，課程鏈能夠靈活適應(yīng)教育環(huán)境的變化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、商務(wù)英語課程鏈的實(shí)施策略

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用

項(xiàng)目化教學(xué)策略在商務(wù)英語課程鏈中的應(yīng)用，目的在于通過真實(shí)或模擬的商務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中深入實(shí)踐商務(wù)英語知識(shí)。參與性學(xué)習(xí)理論為本研究提供了理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中通過親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的教育價(jià)值是無可替代的。在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生被賦予實(shí)際的工作挑戰(zhàn)，如制定市場(chǎng)進(jìn)入策略、進(jìn)行產(chǎn)品推廣或解決供應(yīng)鏈問題。這些項(xiàng)自要求學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語進(jìn)行溝通、撰寫報(bào)告、進(jìn)行演講和參與談判。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能夠提升語言技能，還能夠增強(qiáng)對(duì)商務(wù)環(huán)境的理解和應(yīng)對(duì)商務(wù)挑戰(zhàn)的能力。

（二）模塊化教學(xué)的實(shí)施

模塊化教學(xué)方法的實(shí)施，允許學(xué)生根據(jù)自已的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展需求，選擇適合的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)理論指出成人學(xué)習(xí)者傾向于根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。因此，本研究開發(fā)的一系列模塊化的商務(wù)英語課程，涵蓋商務(wù)溝通、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)倫理等關(guān)鍵領(lǐng)域，每個(gè)模塊都設(shè)計(jì)有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和職業(yè)發(fā)展。模塊化教學(xué)策略通過提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)和興趣選擇特定的模塊，如專注于國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生可能會(huì)選擇涉及全球市場(chǎng)分析和國(guó)際合同法的模塊。這種靈活性選擇不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有助于他們構(gòu)建與未來職業(yè)相關(guān)的知識(shí)體系。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)成效的核心。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性，提倡通過創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和知識(shí)構(gòu)建。本研究探索和實(shí)施了多種創(chuàng)新教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等。

五、效果評(píng)價(jià)體系

在商務(wù)英語課程鏈的實(shí)施過程中，構(gòu)建一個(gè)全面、公正且具有發(fā)展性的效果評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。該體系通過多維度評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、多主體評(píng)價(jià)的實(shí)施，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（一）多維度評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

多維度評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)基于對(duì)商務(wù)英語能力構(gòu)成的深入理解，涵蓋了知識(shí)掌握、技能應(yīng)用和品德表現(xiàn)三個(gè)核心維度。該體系通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，旨在全面評(píng)估學(xué)生在商務(wù)英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果。1.知識(shí)掌握。通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和課程項(xiàng)目評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語語言知識(shí)、商務(wù)理論知識(shí)和跨文化交際知識(shí)的掌握程度。2.技能應(yīng)用。通過角色扮演、模擬商務(wù)談判等實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)際商務(wù)情境中的聽、說、讀寫技能和跨文化交流技能。3.品德表現(xiàn)。通過道德決策案例分析和實(shí)際商務(wù)案例研究，評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知、責(zé)任感和倫理判斷能力。4.評(píng)價(jià)體系還包括對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的評(píng)估，以確保評(píng)價(jià)的全面性和深入性。

（二）多主體評(píng)價(jià)的實(shí)施

多主體評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施，旨在從不同角度收集評(píng)價(jià)信息，以提供更全面、客觀的學(xué)習(xí)反饋。1.學(xué)生自評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生通過反思日志、自我評(píng)估表等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以促進(jìn)自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。2.同伴評(píng)價(jià)。通過小組討論、同伴評(píng)審等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和批判性思維，提高學(xué)生的互評(píng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.教師評(píng)價(jià)。教師基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和項(xiàng)目成果，提供專業(yè)的反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。4.行業(yè)專家評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)過程，確保評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際商務(wù)環(huán)境的一致性，提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用

評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是確保評(píng)價(jià)體系有效性的關(guān)鍵。本研究將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

1.學(xué)習(xí)策略修訂。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)結(jié)果，修訂個(gè)人學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率和成果。

2.課程內(nèi)容更新。根據(jù)行業(yè)專家的反饋，及時(shí)更新課程內(nèi)容，以確保教學(xué)內(nèi)容與商務(wù)英語領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)保持同步。

3.形成性評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供及時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和方法，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)語

通過構(gòu)建和實(shí)施商務(wù)英語課程鏈，不僅響應(yīng)了教育改革的號(hào)召，而且為提升學(xué)生綜合素質(zhì)提供了切實(shí)可行的路徑。課程鏈的設(shè)計(jì)，以其模塊化和動(dòng)態(tài)調(diào)整的特性，確保了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和時(shí)效性，同時(shí)滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)施過程中，項(xiàng)目化和模塊化教學(xué)策略的引入，使學(xué)生能夠在模擬的商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能和解決問題的能力。此外，創(chuàng)新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。效果評(píng)價(jià)體系的建立，為本研究的教學(xué)改進(jìn)提供了科學(xué)依據(jù)。通過多維度、多主體的評(píng)價(jià)，能夠全面捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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