信息生態(tài)視域下高職英語教學(xué)創(chuàng)新的實踐趨向

近年來，信息教育技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)高職英語課堂的教學(xué)模式，加快了高職英語教學(xué)改革的進程。歷經(jīng)數(shù)年變革后，高職英語教學(xué)中師生生態(tài)位失衡、花盆效應(yīng)等問題逐步暴露出來。針對信息教育技術(shù)驅(qū)動下高職英語教學(xué)面臨的諸多問題，可基于信息生態(tài)原理，依據(jù)整體與平衡機制，全面剖析高職英語教學(xué)主客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)的痛點，尋求相互調(diào)適、互為適應(yīng)的有效方式，為高職英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供實踐依據(jù)。[1]

一、信息生態(tài)視域下高職英語教學(xué)創(chuàng)新的價值意蘊

（一）教育生態(tài)學(xué)范疇下智慧教育生態(tài)建設(shè)的現(xiàn)實需要

從教育生態(tài)學(xué)來看，信息教育技術(shù)的出現(xiàn)打破了原有高職英語教育生態(tài)的平衡，為了尋求高職英語教育生態(tài)環(huán)境的新平衡，需要引入信息生態(tài)新理論，通過對信息教育技術(shù)這一入侵因子進行“認(rèn)識、改造、磨合與使用”[2]，產(chǎn)生智慧化的教學(xué)環(huán)境、課程形態(tài)、教學(xué)范式等，形成包括教學(xué)思想層、教學(xué)實踐層與環(huán)境支持層的教育生態(tài)系統(tǒng)模型，以此促進高職英語教學(xué)進行由內(nèi)而外的深層次變革，為高職英語教學(xué)的提質(zhì)增效提供有力支持。

（二）信息教育技術(shù)賦能下高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求

為了適應(yīng)職業(yè)教育信息化整體水平的持續(xù)提升，高職英語教學(xué)要緊跟形勢，以創(chuàng)新為引領(lǐng)，在信息教育技術(shù)賦能下，探索更有效的、更適合高職學(xué)生身心特征的、更符合英語學(xué)科特點的高職英語教學(xué)模式，充分彰顯高職英語教學(xué)的時代特征。信息生態(tài)的介入有助于充分發(fā)揮信息教育技術(shù)優(yōu)勢，使高職英語課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格始終保持與時俱進的創(chuàng)新性，充分調(diào)動師生的主觀能動性與內(nèi)生動力，更好地適應(yīng)高職英語教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。

（三）教育信息化戰(zhàn)略下高職外語改革發(fā)展的必然選擇

隨著教育信息化戰(zhàn)略的深入推進，高職外語教育改革歷經(jīng)信息化輔助階段與整合階段，逐步步入數(shù)智化深度融合階段。為了適應(yīng)教育信息化戰(zhàn)略要求，高職外語教育發(fā)展需要從國際化視野出發(fā)，從外語教學(xué)環(huán)境中整體跨語言教學(xué)氛圍缺失、外語人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性失衡等問題入手，基于信息生態(tài)視域全面把握外語教學(xué)環(huán)境、師生及資源等多重要素間的互動關(guān)系，探索和實踐新教學(xué)法，以此增強學(xué)生的聽說能力與跨文化交際能力，培育更適應(yīng)時代和國際化要求的優(yōu)秀外語人才[3]。

二、信息生態(tài)視域下高職英語教學(xué)存在的問題

（一）教師主導(dǎo)者與學(xué)生圍觀者角色造成師生信息生態(tài)位失衡

生態(tài)位是指信息生態(tài)系統(tǒng)中信息主體在其中的地位、機能與作用等。在高職英語課堂中，教師生態(tài)位發(fā)揮著重要作用，是平衡課堂生態(tài)的關(guān)鍵所在;學(xué)生生態(tài)位則是課堂信息生態(tài)系統(tǒng)的中心，是自主匹配資源，通過教學(xué)場域的“中介”作用，完成英語知識交流與信息交互的核心主體[4]。然而，現(xiàn)階段高職英語教師生態(tài)位被擴大，“一言堂”和“絕對權(quán)威”現(xiàn)象廣泛存在，學(xué)生生態(tài)位則被削弱，主體意識薄弱，只能被動接受知識，加上有限的課堂時間與空間，教師輸出與學(xué)生輸出的嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)生成為高職英語課堂的“圍觀者”，缺乏應(yīng)有的內(nèi)生動力與創(chuàng)新精神，極大地影響了英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）課程體系單一與資源冗雜導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容動機激勵欠缺

課程是學(xué)生和學(xué)校、學(xué)生和社會、個體文化和社會文化的結(jié)合點，理應(yīng)融入職業(yè)性因素、國際化因素、信息技術(shù)因素等，而現(xiàn)階段教師對課程載體的認(rèn)識仍停留在初級階段，思維仍被限制在教材和大綱中，缺乏運用信息教育資源激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與意向，這導(dǎo)致課程內(nèi)容體系很難適應(yīng)時代變化與學(xué)生訴求。此外，隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)上雖涌現(xiàn)了海量可供學(xué)生選擇的英語信息化學(xué)習(xí)資源，但因缺乏整合，資源大多種類冗雜、內(nèi)容零散、針對性不強，不利于英語“教”“學(xué)”活動的高效開展「5，很難成為英語教學(xué)創(chuàng)新的有力支持。

（三）軟硬件薄弱與教學(xué)空間封閉性致使教學(xué)策略模式機械生硬

從信息生態(tài)視域來看，完善的軟硬件設(shè)施與開放的教學(xué)空間是高職英語教學(xué)高效實施的基礎(chǔ)。雖然，多數(shù)院校計算機教室、電子閱覽室、自主學(xué)習(xí)平臺的普及率較高，但在網(wǎng)絡(luò)速度、微視頻制作平臺、線上課程質(zhì)量方面并不理想，加上英語教師自身信息素養(yǎng)薄弱，對信息教育技術(shù)應(yīng)用意識及能力不強，缺乏行之有效的教改創(chuàng)新機制，大多仍采用的是傳統(tǒng)枯燥、單調(diào)的教學(xué)策略及模式，這導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量提升乏力。此外，當(dāng)前高職英語課堂仍沿襲的是傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式的布局，這種空間模式不僅不利于師生的交互混合，還影響了學(xué)生之間的協(xié)作互助[]。

（四）教學(xué)監(jiān)控缺失與診斷不足影響考核評價的正向指導(dǎo)作用

高職英語教學(xué)改革是基于自身評價體系進行質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)診斷，促進教學(xué)結(jié)構(gòu)持續(xù)改進與完善，實現(xiàn)由不均衡向系統(tǒng)性協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)變的過程。然而，從信息生態(tài)視域來看，當(dāng)前高職英語教學(xué)評價體系中監(jiān)督機制亟待完善，缺乏針對師生“教”“學(xué)”全過程的跟蹤評價，影響了教學(xué)診斷的精準(zhǔn)性與全面性，加上評價主體單一、評價形式“應(yīng)試性”突出、評價方式重結(jié)果輕過程、評價內(nèi)容個性化與針對性不足，導(dǎo)致教學(xué)評價很難發(fā)揮對教師教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)計劃調(diào)整的指導(dǎo)性作用，不利于高職英語教學(xué)的持續(xù)改進。

三、信息生態(tài)視域下高職英語教學(xué)創(chuàng)新的實踐趨向

（一）調(diào)整信息生態(tài)位，助力高職學(xué)生由圍觀轉(zhuǎn)向體驗

針對現(xiàn)階段教師主導(dǎo)者與學(xué)生圍觀者角色主導(dǎo)下師生信息生態(tài)位失衡等問題，高職院校要大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，積極宣傳和推廣信息化教學(xué)，使廣大師生深刻認(rèn)識到英語教學(xué)中信息教育技術(shù)應(yīng)用的深層次內(nèi)涵與價值，突出教師的引導(dǎo)者角色，以及學(xué)生的信息主導(dǎo)者與體驗者角色，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)依附于聽從教師指令的“坐、等、靠”傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的束縛，使之從主觀意識上調(diào)動自身積極性，圍繞自身需求形成與職業(yè)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、問題導(dǎo)向單，利用信息化空間的支持還原職業(yè)工作過程，主動參與和體驗英語學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)知識與信息的高效傳遞與良性循環(huán)[8]。教師自身要緊跟時代要求，持續(xù)更新教學(xué)理念，明確自身職責(zé)，重點教導(dǎo)學(xué)生如何正確選擇和充分利用好信息化學(xué)習(xí)資源，督促學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)中的主體，并按照學(xué)生英語層次、職業(yè)傾向與職業(yè)規(guī)劃，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生互為協(xié)作、深度探索，實現(xiàn)共同進步。此外，教師要主動利用信息化終端深化與學(xué)生的互動，對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)督，并及時反饋重難點問題，面向信息環(huán)境的動態(tài)變化，適度延伸擴展信息生態(tài)位，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，實現(xiàn)自身信息化教學(xué)設(shè)計、組織及情境創(chuàng)設(shè)等綜合教學(xué)能力的動態(tài)更新。

（二）建設(shè)融合性課程，促進教學(xué)資源從低值轉(zhuǎn)向高值

課程是教與學(xué)的基本依據(jù)，為了解決當(dāng)前高職英語課程體系單一與資源冗雜問題，高職院校要推進融合性課程建設(shè)，突出英語教學(xué)內(nèi)容的信息化特征，并通過系統(tǒng)提煉與整合，促進教學(xué)資源由低值轉(zhuǎn)向高值，以此引領(lǐng)學(xué)生思維動機與多元教學(xué)資源的融合，促進平衡教學(xué)生態(tài)的形成。一方面，高職院校要打破原有課程的結(jié)構(gòu)之繭，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)以及生源結(jié)構(gòu)，以現(xiàn)代課程理論觀為指導(dǎo)，在課程設(shè)置中突出職業(yè)特色，遵循基礎(chǔ)、職場、行業(yè)、多樣化的建設(shè)思路，構(gòu)建逐層遞進的高職英語課程體系，促進傳統(tǒng)英語課程供給向“自助餐”“課程超市”等供給方式轉(zhuǎn)變，既滿足學(xué)生基礎(chǔ)英語提升的學(xué)習(xí)要求，又適應(yīng)其對職場英語、跨文化交際、英美文學(xué)、英語口語等方面的多元化需求;另一方面，高職院校要堅持英語資源庫建設(shè)與在線開放課程建設(shè)相統(tǒng)一的原則，既要積極引進或自建英語學(xué)習(xí)平臺，助力高職英語信息化教學(xué)改革，又要大力推進外語學(xué)習(xí)微平臺、信息化教學(xué)資源、電子教案等建設(shè)，形成多元立體化英語教學(xué)資源庫，配合虛擬演示與人機對話情景的創(chuàng)設(shè)，為師生信息化“教”“學(xué)”與互動創(chuàng)造良好的條件[9]。

（三）升級軟硬件配置，推動教學(xué)空間由封閉轉(zhuǎn)向開放

為了保障英語教學(xué)的高效創(chuàng)新，高職院校要加快建立信息基礎(chǔ)設(shè)施保障機制，升級軟硬件配置，重新規(guī)劃高職英語課堂教學(xué)空間，為英語教學(xué)策略及模式創(chuàng)新提供有力支持。一方面，高職院校要根據(jù)信息生態(tài)循環(huán)過程及多方面因素的動態(tài)變更，加快完善和升級信息化網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)信息化硬件、軟件等基礎(chǔ)設(shè)施，使之能夠保證信息的有效傳遞及信息化教學(xué)的推廣與發(fā)展要求，同時要著力推進大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)獲取和分析，根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)化配置各種資源，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，還要著力推進智慧教室建設(shè)，利用云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等構(gòu)建起新型教室，通過有形的物理空間與無形的數(shù)字空間的有機結(jié)合，打造動態(tài)、開放與多變的教學(xué)空間，為師生提供一體化智能化教學(xué)環(huán)境;另一方面，在軟硬件的支持下，教師要探索信息化教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新思路，重點考慮利用多元平臺創(chuàng)設(shè)情智共生的語言環(huán)境，既要依托平臺將理論抽象的知識轉(zhuǎn)化為豐富的場景對話、即興表演等形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新教法，助力多維互動共生教學(xué)生態(tài)的形成，又要將成功的案例轉(zhuǎn)化為M00C、微課等形式，作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)與實踐的材料，持續(xù)拓展學(xué)生語言習(xí)得面。

（四）實施全過程監(jiān)控，引導(dǎo)考核評價由反饋轉(zhuǎn)向整改

信息生態(tài)視域下，高職英語要完成閉環(huán)式教改，必須依托信息化技術(shù)平臺支持，實施“教”“學(xué)”全過程監(jiān)控，推進考核評價由傳統(tǒng)單一反饋轉(zhuǎn)向持續(xù)診改。一方面，高職院校要注重線下評價與線上評價的有機結(jié)合，既要將評價軟件或數(shù)據(jù)跟蹤系統(tǒng)內(nèi)置于教學(xué)多媒體設(shè)備及學(xué)習(xí)平臺中，全過程監(jiān)控師生“教”“學(xué)”，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，對師生“教”“學(xué)”任務(wù)及完成情況進行指標(biāo)量化與在線追蹤，據(jù)此形成教師和學(xué)生成長檔案，并定期發(fā)送線上評價報告，為教師教學(xué)方案及學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的改進提供依據(jù)[10]，又要利用信息化賦能打破維度壁壘，基于高職教育與市場需求的緊密聯(lián)系，通過遠程連接、音視頻資料云分享等方式，邀請企業(yè)人員、行業(yè)精英、外教等人員，從專業(yè)角度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)及展示情況進行評價與指導(dǎo)，通過專業(yè)評價內(nèi)容的介入，促進評價體系的縱向延伸；另一方面，要不斷拓展評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價指標(biāo)全面覆蓋教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)情景及英語能力等各個方面，審視師生利用信息教育技術(shù)開展教學(xué)及交流學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決實際問題的能力，同時持續(xù)探索自評、互評以及個人與小組評價等多元評價形式，通過定量與定性指標(biāo)的有機結(jié)合，以及過程評價、結(jié)果評價與目標(biāo)評價的“三位一體”，形成特色鮮明的校本多元評價體系，還可考慮相關(guān)職業(yè)英語能力證書、社會化考試、技能競賽等因素，為高職英語教學(xué)評價體系的持續(xù)優(yōu)化提供多樣化的選擇[11]。

結(jié)語

作為科學(xué)研究的一種全新范式，信息生態(tài)理論為矯正生態(tài)位偏離與失衡現(xiàn)象、增強個體在信息環(huán)境中的自我適應(yīng)能力提供了可行的理論研究視角。根據(jù)信息生態(tài)理論，高職英語教學(xué)創(chuàng)新需借助智慧教室與配套軟硬件的支持，通過大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息教育技術(shù)的深度介入，將人與環(huán)境因素整合起來，實現(xiàn)師生之間、生生之間的知識流動與信息交互。

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