“崗課賽證”融通背景下高職“園林工程施工”課程教學(xué)模式存在的問題及對策

2021年4月，全國職教大會提出，推動“崗課賽證”融通，提升教育質(zhì)量，同年，國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于促進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，提升高職學(xué)生實踐能力，需要培養(yǎng)更多高技術(shù)技能人才[1]。2022年教育部兩次發(fā)文，提出大力推進“崗課賽證”綜合育人，開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)。一系列“崗課賽證”相關(guān)政策的出臺體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需求，也反映了“崗課賽證”綜合育人的重要性[2、3]。

職業(yè)教育是專業(yè)特色鮮明的教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的主陣地，在生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興背景下，在“綠水青山就是金山銀山”“城市園林化”的時代發(fā)展理念下，高職院校應(yīng)培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代園林行業(yè)的綠色匠才，助力公園城市建設(shè)，創(chuàng)新高職園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才對新時代園林行業(yè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。鑒于目前園林行業(yè)的高需求以及當(dāng)前園林相關(guān)專業(yè)課程存在的問題，本文以高職園林技術(shù)專業(yè)核心課程園林工程施工為例，開展“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式的研究與實踐，旨在為企業(yè)行業(yè)培養(yǎng)出具有較強綜合素養(yǎng)的園林人才。

一、“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式的價值意蘊

教育部省出臺了推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見，要求發(fā)揮各類職業(yè)技能大賽引領(lǐng)作用，將世界技能大賽要求、職業(yè)標準與教育教學(xué)融合，培養(yǎng)更多“能工巧匠”“大國工匠”技能人才。基于種種政策，高職院校“崗課賽證”教學(xué)模式已是職業(yè)教育順應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

如何將“崗”“課”“賽”“證”四大要素有機融合，進而構(gòu)建高效職業(yè)教育模式，是“崗課賽證”四位一體融通的核心?！皪彙奔锤鶕?jù)園林相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位，崗位包括景觀設(shè)計、綠化施工、項目管理、造價等崗位；“課”指職業(yè)院校園林相關(guān)專業(yè)開設(shè)的主要核心課程，包括園林測量、園林工程施工、園林景觀設(shè)計等課程；“賽”即與園林相關(guān)的各項職業(yè)技能大賽，如“園林景觀設(shè)計與施工”“藝術(shù)插花”等競賽項目；“證”就是取得國家相關(guān)職業(yè)標準所取得的資格證書和 ^ω1+X^′′ 職業(yè)技能資格證書，如 植保無人飛機”“園林綠化工”“園藝工”“建造師”等級證書等。

通過“崗課賽證”的融通，將課程與崗位、證書及競賽相結(jié)合，對教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方式進行改革，深化了園林專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高了園林專業(yè)學(xué)生在職業(yè)競賽、技術(shù)崗位和證書考核中的專業(yè)技能，提升了高職園林專業(yè)的育人質(zhì)量。

二、“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

園林工程施工是園林專業(yè)的核心課程，隨著職業(yè)教育改革的進程，高職園林專業(yè)也注重實踐教學(xué)改革，充分借助競賽平臺，提升課程教學(xué)質(zhì)量。通過課賽融合、產(chǎn)教融合、校企合作等措施，在實現(xiàn)園林專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標上取得了一定的成效，但是在教學(xué)過程中存在以下問題。

一是課程實訓(xùn)教學(xué)存在滯后性，具體表現(xiàn)為理論實踐融合不深，理論與實踐課時比例分配不合理，課程內(nèi)容的更新速度未能及時跟上企業(yè)的要求，無法滿足企業(yè)行業(yè)的需求；二是技能大賽融合性低，課程的項目設(shè)置與技能大賽的項目對接不密切，參賽學(xué)生需要投入額外的精力備賽，學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的技能和知識，導(dǎo)致技能大賽學(xué)生積極性不高、參與度低。此外，技能大賽資源轉(zhuǎn)化率低，競賽中的經(jīng)驗和成果未能有效轉(zhuǎn)化為課程資源，對教學(xué)的推動作用有限，以賽促學(xué)效果不佳。三是職業(yè)證書缺乏，職業(yè)資格證書獲取率不高，學(xué)生在校期間只能參加植保、無人飛機應(yīng)用職業(yè)等相關(guān)的 職業(yè)技能等級證書，但由于 職業(yè)技能等級證書制度實施時間短，企業(yè)對其認可度較低，參加考試的學(xué)生較少。

三、“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式的設(shè)計思路

（一）教學(xué)內(nèi)容的重塑

以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案、園林工程施工課程標準等教學(xué)文件和《園林綠化工程項目規(guī)范（GB55014-2021）》《園林綠化工程施工及驗收規(guī)范（CJJ82-2012）》《省園林綠化工程施工及驗收規(guī)范（DGJ32TJ201）》園林相關(guān)國家、地區(qū)規(guī)范標準引領(lǐng)下，依托行業(yè)與企業(yè)的深度合作，基于園林產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展下人才培養(yǎng)的崗位目標，融入我國園林行業(yè)發(fā)展的“新技術(shù)”（如 等數(shù)字化技術(shù)等）“新工藝”（如生態(tài)護坡工藝、海綿城市建設(shè)工藝等）“新材料”（如新型環(huán)保材料、高性能材料）以及“新設(shè)備”（如園林機械智能化設(shè)備等）等四新要求，對接“園林綠化工”等職業(yè)技能等級標準和園林景觀設(shè)計與施工職業(yè)技能大賽大綱，按照園林施工員等崗位典型工作任務(wù)進行課程內(nèi)容重構(gòu)，結(jié)合園林工程項目的建設(shè)程序?qū)⒄n程劃分為土方工程等七個模塊項目，并且在任務(wù)中融入四新要求，如圖1所示。

（二）教學(xué)實施模式的優(yōu)化

依托在線教學(xué)平臺構(gòu)建混合式教學(xué)模式，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中督學(xué)、課后促學(xué)三個階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。課前教師共享資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確定教學(xué)重難點。課中教師解析重點，引入企業(yè)導(dǎo)師，開展項目實訓(xùn)，進行全方位評價。課后教師發(fā)布任務(wù)，進行課堂知識的拓展延伸練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固技能，進行全過程評價[4]。

（三）明確四維教學(xué)目標

在教學(xué)過程中，為了更好地滿足企業(yè)崗位要求，緊扣學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案和園林工程施工課程標準，在充分進行學(xué)生學(xué)情分析后，確定“四位一體”教學(xué)目標，以“項目一：土方工程”為例（見表1）。

四、“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式的措施

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)精神

強化“四位一體”的教學(xué)目標，在課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分融入素質(zhì)目標，思政目標，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實踐操作過程，還要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[5]。例如項目五道路與鋪裝工程中，學(xué)生可通過課前預(yù)習(xí)了解鋪裝材料與結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，課中教師通過講解古典園林中花街鋪地知識點，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和匠人精神，在組織實訓(xùn)教學(xué)時，學(xué)生通過實際操作發(fā)揚勞動精神和團結(jié)協(xié)作精神，在鋪裝工程質(zhì)量驗收時，校企導(dǎo)師聯(lián)合，引入《園林綠化工程施工及驗收規(guī)范（CJJ82-2012）》等規(guī)范標準，強調(diào)嚴謹設(shè)計及嚴控施工質(zhì)量的重要性，進一步培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，樹立質(zhì)量意識，進而實現(xiàn)品德和技能雙培養(yǎng)。

（二）大力開發(fā)教學(xué)資源

深入一線企業(yè)調(diào)研，針對園林行業(yè)不斷發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，日漸更新的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，邀請企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師組成教師團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，共同構(gòu)建園林工程施工課程體系，進一步建設(shè)和發(fā)展共享優(yōu)質(zhì)資源，進而達到“崗課賽證”綜合育人成效。

1.豐富課程資源，滿足教學(xué)需求。以在線開放課程為平臺，根據(jù)課程項目的劃分，提供園林工程項目施工圖紙、工程施工案例、優(yōu)質(zhì)視頻等學(xué)習(xí)資源，線上資源不僅滿足學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行個性化選擇。

2.拓展實訓(xùn)資源，強化實踐能力。實訓(xùn)資源包括虛擬實訓(xùn)平臺、校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地。通過園林工程施工虛擬場景激發(fā)學(xué)生的操作意識，虛擬實訓(xùn)平臺充分利用數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生打造逼真的施工模擬環(huán)境，借助數(shù)字技術(shù)，學(xué)生可以提前熟悉施工流程與操作要點。校內(nèi)實訓(xùn)基地可以滿足園林工程施工課程的項目實踐，利用項目驅(qū)動讓學(xué)生掌握砌筑、鋪裝、木作等的單項操作技能，校外課堂讓學(xué)生緊跟企業(yè)行業(yè)需求，通過在線資源學(xué)習(xí)、遠程交流等方式了解行業(yè)發(fā)展趨勢。

3.探索新型材料，拓展教學(xué)資源與實踐領(lǐng)域。在園林工程施工課程教學(xué)中，介紹行業(yè)內(nèi)新型材料，了解其應(yīng)用，例如新型環(huán)保材料、高性能復(fù)合材料等，同時講解綠色材料的循環(huán)利用，如廢舊木材、塑料等材料經(jīng)過處理后在園林工程中的創(chuàng)新應(yīng)用案例。激發(fā)學(xué)生對園林工程材料的興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中開設(shè)綠色材料循環(huán)利用的項目。例如，利用回收的建筑廢料搭建園林景觀小品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓他們切實體會到綠色材料循環(huán)利用的價值。

4.優(yōu)化教師資源，提升教學(xué)品質(zhì)。首先提升校內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)，定期參與研討會和學(xué)術(shù)交流，及時更新知識：掌握行業(yè)新動態(tài)，鼓勵教師參與企業(yè)實踐，深入行業(yè)第一線，了解實際操作和崗位需求，促進理論與實踐的結(jié)合。二是引進具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)資源的企業(yè)教師，通過與校內(nèi)教師的合作教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立教師團隊合作機制，共同開展教學(xué)研究和課程開發(fā)，促進教學(xué)資源的整合共享。

（三）推動課賽融合，激發(fā)學(xué)生實踐能力

在課程教學(xué)中，將課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計與園林景觀設(shè)計與施工技能大賽相結(jié)合，根據(jù)競賽任務(wù)設(shè)計教學(xué)案例、實踐環(huán)節(jié)，將競賽內(nèi)容融入日常課程教學(xué)中，在教學(xué)過程中可以組建團隊，通過小組競賽機制，提高學(xué)生的競賽意識與實踐能力，同時也可以選拔優(yōu)秀選手。通過這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作精神和解決問題的能力，學(xué)生也系統(tǒng)地掌握了專業(yè)知識，提升實踐技能，為未來的職業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（四）加強課證融通，提高學(xué)生職業(yè)競爭力

根據(jù)園林綠化工、風(fēng)景園林工程技術(shù)人員等職業(yè)的崗位能力分析，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入園林綠化工、園藝工等園林類職業(yè)技能等級證書的考核標準要求，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握園林植物識別、園林工程施工等專業(yè)知識與技能，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

（五）建立完善的評價體系

構(gòu)建課前-課中－課后的過程性評價與綜合性評價相結(jié)合的課程評價體系，其中涵蓋了教師評價、學(xué)生自評互評、企業(yè)導(dǎo)師評價、教學(xué)平臺等多元主體評價（見表2），全面客觀的評價學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)進度和方式。根據(jù)課程項目內(nèi)容制定合理的課中評價指標，從知識點掌握、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等不同方面對學(xué)生進行過程性量化考核，確保評價的全面性和準確性，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋指導(dǎo)。

結(jié)語

“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專業(yè)的園林工程施工課程中具有重大價值。針對園林工程施工課程存在的問題，提出“崗課賽證”四位一體的教育教學(xué)措施，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校和企業(yè)工程制定課程標準，改革教學(xué)措施，使教學(xué)內(nèi)容其更加緊密貼合園林行業(yè)崗位實際需求，在教學(xué)內(nèi)容中融通課、賽、證的相關(guān)內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)改革，學(xué)生的知識儲備和技能掌握有所提升，同時在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外也促進了教師的發(fā)展，教師通過參與產(chǎn)教融合、校企合作項目、技能競賽，深入了解行業(yè)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平和實踐能力。

總之，“崗課賽證”四位一體教學(xué)模式在高職園林技術(shù)專業(yè)園林工程施工課程中的應(yīng)用，實現(xiàn)了育人育才的有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)的技能型園林人才提供了有力保障，同時也推動了高職園林技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入。

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