項(xiàng)目式教學(xué)方法在大氣探測實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探索

關(guān)鍵詞：大氣探測；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；數(shù)字溫度計(jì)；課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0110-05

Abstract： Atmospheric science is a discipline that places great emphasis on the combination of experiments and theory， and Atmospheric Detection is one of the most representative courses in atmospheric science that combines theory and practice. At the same time， the development of national and industry demand urgently requires relevant talent training institutions to carry out targeted reforms and innovations in the teaching mode of atmospheric detection experiments. Based on the framework of the atmospheric science professional curriculum system， starting from meeting the needs of the country and industry， \"Digital Automatic Thermometer Design Experiment\" was designed using a project-based experimental teaching method that integrates multiple disciplines. Based on this experiment， the compulsory course of Atmospheric Detection Experiment for atmospheric science majors was constructed and optimized， exploring the research-oriented experimental teaching mode for atmospheric science majors. This methodology introduces automatic digital thermometer design experiments in experimental courses， which enables students to have a more intuitive understanding of the basic principles of various atmospheric detection equipment currently used in business departments， the concept of design methods and equipment error and accuracy. It comprehensively introduces the basic theories and related technologies required in atmospheric detection， cultivates students' professional skills， and enhances their ability to apply theories to solve practical problems through experimental courses.

Keywords： Atmospheric Sounding; experimental teaching; project-based teaching method; digital thermometer; curriculum optimization

作為大氣科學(xué)學(xué)科的重要核心組成，大氣探測學(xué)主要是基于氣象學(xué)與物理學(xué)原理，綜合利用各種探測技術(shù)手段獲取測量數(shù)據(jù)，定量估測與描述地球大氣物理及化學(xué)性質(zhì)的各種參量，分析研究揭示大氣變化過程的內(nèi)在規(guī)律[1-2]。大氣探測是大氣科學(xué)發(fā)展以及精確了解地球大氣環(huán)境演變的重要基石，而20世紀(jì)大氣科學(xué)得到迅速發(fā)展的重要原因之一就是觀測系統(tǒng)的廣泛建設(shè)以及新探測技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用[3-5]。大氣探測綜合實(shí)習(xí)主要是利用各種技術(shù)手段對地球大氣中各種現(xiàn)象和狀態(tài)參數(shù)進(jìn)行測量以及開展數(shù)據(jù)應(yīng)用的課程，其是大氣探測學(xué)課程體系的核心組成部分，是有機(jī)融合大氣探測課程體系理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。近年來，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、無線通訊等技術(shù)的飛速進(jìn)步與發(fā)展，自動(dòng)觀測設(shè)備已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用于各業(yè)務(wù)部門及科研機(jī)構(gòu)中，使大氣探測儀器逐漸朝著客觀化、定量化、精細(xì)化和自動(dòng)化的方向發(fā)展。因此，圍繞自動(dòng)觀測設(shè)備基本原理與技術(shù)架構(gòu)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生掌握目前世界主流大氣探測儀器的原理、構(gòu)造與發(fā)展，幫助其進(jìn)一步了解探測技術(shù)的快速發(fā)展趨勢，使學(xué)生能夠真正將大氣探測相關(guān)基礎(chǔ)理論應(yīng)用到實(shí)際探測儀器的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用中，具備正確使用、簡單維護(hù)，以及改進(jìn)與優(yōu)化大氣探測儀器的能力的同時(shí)，也能在對氣象資料進(jìn)行二次利用與處理時(shí)，進(jìn)行正確的誤差分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用，是培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型氣象人才的先決條件。

一" 項(xiàng)目式教學(xué)的基本思路

大氣探測綜合實(shí)習(xí)是大氣科學(xué)類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在中山大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)科體系已有幾十年的開課歷史，屬于學(xué)院課程體系中比較有代表性的集中性實(shí)踐教學(xué)的核心環(huán)節(jié)內(nèi)容。起初該實(shí)踐課程內(nèi)容主要以傳統(tǒng)氣象要素的觀察與測量為主，如干濕球溫度、能見度、天氣現(xiàn)象等常規(guī)氣象要素的地面慣例觀察。鑒于大氣探測理論與技術(shù)近些年來的飛速發(fā)展，實(shí)習(xí)內(nèi)容亟需進(jìn)一步的完善和擴(kuò)充[7]。為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)地深入了解當(dāng)前大氣探測儀器，借助于學(xué)院新建教學(xué)觀測場，在實(shí)習(xí)課程中新增設(shè)了觀測場內(nèi)各類自動(dòng)化探測儀器的認(rèn)知環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以更加直觀了解探測設(shè)備的結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)原理。在探索完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法的同時(shí)，該實(shí)踐課程進(jìn)一步增設(shè)了自動(dòng)數(shù)顯溫度計(jì)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)貫穿實(shí)習(xí)整個(gè)階段，時(shí)間跨度為一個(gè)學(xué)期，且實(shí)驗(yàn)室對全體學(xué)生全天候開放，以保證其可隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)摸索與實(shí)踐，秉著保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性的前提要求，遵循大氣科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課程在繼續(xù)保留了常規(guī)氣象要素觀測的傳統(tǒng)方法與手段的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于以上自動(dòng)數(shù)顯溫度計(jì)設(shè)計(jì)與應(yīng)用環(huán)節(jié)引入了項(xiàng)目式教學(xué)方法，增加了自動(dòng)探測儀器設(shè)計(jì)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并組裝一個(gè)能實(shí)現(xiàn)溫度的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)顯示和報(bào)警功能的自動(dòng)化溫度計(jì)。以項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法可以有效地使學(xué)生將在大氣探測學(xué)課程中所學(xué)的基礎(chǔ)課程知識(shí)真正落地到實(shí)際的應(yīng)用中。課程以項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、結(jié)果分析和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)大綱要求的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主、進(jìn)行自動(dòng)溫度計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生對大氣探測學(xué)以及探測儀器的核心基礎(chǔ)原理的掌握及應(yīng)用[8-9]。在課程教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)探究與解決科學(xué)問題的過程，感受科學(xué)研究的樂趣，體會(huì)如何開展研究工作，掌握和利用新技術(shù)處理實(shí)際問題的能力，并認(rèn)識(shí)到怎樣將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在研究和業(yè)務(wù)中[10]。

具體教學(xué)模式如圖1所示。

第一步由授課教師將項(xiàng)目的背景在課程中進(jìn)行導(dǎo)入，引出項(xiàng)目的總體目標(biāo)——設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)全自動(dòng)的可實(shí)時(shí)顯示環(huán)境溫度的數(shù)字溫度計(jì)。

第二步為明確項(xiàng)目的具體需求，包括可實(shí)現(xiàn)的功能需求和技術(shù)參數(shù)需求，其中功能需求包括以下幾個(gè)部分內(nèi)容：①實(shí)現(xiàn)對環(huán)境溫度的自動(dòng)檢測；②可通過程序設(shè)定溫度閾值，具備當(dāng)環(huán)境溫度超過設(shè)計(jì)溫度閾值范圍時(shí)可自動(dòng)進(jìn)行報(bào)警的功能；③采用4個(gè)數(shù)碼管進(jìn)行溫度顯示，第一位數(shù)碼管可顯示負(fù)號(hào)，且最后一位數(shù)碼管所顯示的數(shù)字為小數(shù)位；④可通過數(shù)碼管閃爍顯示ERR和鳴器發(fā)聲進(jìn)行超量程報(bào)警。技術(shù)參數(shù)需求：①實(shí)現(xiàn)溫度測量范圍：-50～85 ℃；②測量精度：1 ℃；③測量誤差：±0.5 ℃；④報(bào)警溫度：gt;40 ℃或lt;-30 ℃。

在明確了具體需求的基礎(chǔ)上，第三步為本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。每組同學(xué)在分組之后根據(jù)項(xiàng)目具體實(shí)現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分工。全體組員通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、技術(shù)文檔和資料等，確定具體實(shí)施方案，并進(jìn)行傳感器及元器件選型工作。該工作結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行具體組內(nèi)分工，分別進(jìn)行原理圖設(shè)計(jì)、PCB版圖設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)工作。全部設(shè)計(jì)工作實(shí)現(xiàn)后，由任課教授收集每組同學(xué)的設(shè)計(jì)圖紙，和元器件BOM表，進(jìn)行統(tǒng)一的投板加工和元器件的采購工作。最后待PCB和元器件都加工采購?fù)瓿芍?，進(jìn)行焊接組裝和調(diào)試的工作。在全部焊接和調(diào)試工作結(jié)束后，由任課教師對每組成果進(jìn)行評估總結(jié)。

最后一步就是由任課教師針對每組的研究成果所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，分析每組設(shè)計(jì)中存在的問題，與未來可優(yōu)化與解決方案，并針對每組方案中存在的測量誤差進(jìn)行分析。緊接著是思維拓展環(huán)節(jié)，在現(xiàn)有方案的基礎(chǔ)上，以組為單位，組與組之間相互講解各自的方案，并進(jìn)行發(fā)散思維交流討論，提出關(guān)于類似探測儀器設(shè)備的功能拓展升級、參數(shù)優(yōu)化的可能性與方案猜想。

二" 實(shí)驗(yàn)建設(shè)實(shí)例

數(shù)字溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程在結(jié)合了項(xiàng)目式教學(xué)的總體規(guī)劃與實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施流程的基礎(chǔ)上，將實(shí)驗(yàn)總體分為實(shí)驗(yàn)前期、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后期三個(gè)階段，每個(gè)教學(xué)階段對應(yīng)了實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施中的環(huán)節(jié)，形成了一套獨(dú)立完整的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。教學(xué)體系如圖2所示。同時(shí)對應(yīng)著每個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中貫徹“知識(shí)儲(chǔ)備—實(shí)驗(yàn)開展—實(shí)驗(yàn)總結(jié)”實(shí)際工程項(xiàng)目中的過程管理模式，即在實(shí)驗(yàn)前期形成“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)”，對實(shí)驗(yàn)的總體思路和方案進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)和論證，用以指導(dǎo)后期實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施，把控方向。實(shí)驗(yàn)中期，在對全部原理方法和技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行確認(rèn)且繪制了大部分圖紙之后完成“中期總結(jié)報(bào)告”，總結(jié)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，明確下一步工作計(jì)劃和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)的最終完成形成指導(dǎo)性文件。最后，在實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后，形成“實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告”，歸納實(shí)驗(yàn)完成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（一）" 實(shí)驗(yàn)前期

實(shí)驗(yàn)前期的課時(shí)為整個(gè)實(shí)踐課程的前8個(gè)學(xué)時(shí)，此部分主要以教師講授為主。該部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：①項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施方法：以實(shí)現(xiàn)一個(gè)自動(dòng)數(shù)顯溫度計(jì)為本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目標(biāo)貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生以組為單位，分工協(xié)作完成全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。課內(nèi)部分主要完成對各項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)的研討和瓶頸問題的交流與解決。具體的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作主要集中在課外開放實(shí)驗(yàn)，任課教師全程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行隨時(shí)答疑和協(xié)助。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中要將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、技術(shù)文檔進(jìn)行文字歸檔，以方便組內(nèi)成員隨時(shí)調(diào)閱。②實(shí)驗(yàn)的具體要求和主要內(nèi)容：明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理方法，實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)等。明確實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)的全部的具體功能、技術(shù)指標(biāo)、項(xiàng)目最終成果形式。同時(shí)，明確整體實(shí)驗(yàn)可依據(jù)功能具體分為幾個(gè)設(shè)計(jì)單元，并組織組內(nèi)成員自行分工分別對不同的設(shè)計(jì)單元進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。③本實(shí)驗(yàn)涉及的全部理論知識(shí)：穩(wěn)壓電路、放大電路、AD采集電路、數(shù)碼管顯示電路、單片機(jī)最小系統(tǒng)、C51程序等。④實(shí)驗(yàn)室安全教育：本實(shí)驗(yàn)要涉及到電烙鐵等具有一定安全隱患的設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)前需對學(xué)生進(jìn)行用電安全及實(shí)驗(yàn)安全教育和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入考試。

（二）" 實(shí)驗(yàn)中期

實(shí)驗(yàn)中期是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施的環(huán)節(jié)，主要分為知識(shí)儲(chǔ)備、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分。知識(shí)儲(chǔ)備部分采用教師講授和學(xué)生查閱資料相結(jié)合的方式進(jìn)行。由教師講授基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)所涉及到的具體硬件和軟件的設(shè)計(jì)方法與原理，學(xué)生通過對相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)文檔的查閱，自行設(shè)計(jì)方案并對硬件及軟件進(jìn)行具體技術(shù)細(xì)節(jié)豐富和完善，確定完整的技術(shù)方案，最終撰寫方案設(shè)計(jì)報(bào)告。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分，主要是在學(xué)校分配的課時(shí)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，主要工作是通過在課內(nèi)時(shí)間，將所完成的方案設(shè)計(jì)報(bào)告與授課教師進(jìn)行溝通和探討，找出方案中存在的可能漏洞與錯(cuò)誤。并與其他組成員進(jìn)行交流討論，對各自方案進(jìn)行分享與交叉論證。

開放實(shí)驗(yàn)階段，由于課上時(shí)間主要用于方案驗(yàn)證與交流討論，課時(shí)相對緊張，因此開放實(shí)驗(yàn)階段主要集中在課后時(shí)間進(jìn)行。在開放實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)室采用全天候開放的模式，學(xué)生可結(jié)合自身情況在任意時(shí)間隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，不同功能模塊的開發(fā)、焊接和測試等工作。同時(shí)，授課教師也會(huì)一直在實(shí)驗(yàn)室輪值，主要針對學(xué)生在開發(fā)和調(diào)試階段所遇到的技術(shù)問題進(jìn)行隨時(shí)解答，并保證實(shí)驗(yàn)室的用電安全。

（三）" 實(shí)驗(yàn)后期

實(shí)驗(yàn)后期一般集中在課程的最后四個(gè)學(xué)時(shí)統(tǒng)一實(shí)施，首先由授課教師對整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的各分組出現(xiàn)的共性化普遍問題進(jìn)行歸納總結(jié)并分析問題原因，點(diǎn)評各組溫度計(jì)實(shí)現(xiàn)效果，并針對各組方案提出個(gè)性化的未來可優(yōu)化方向。各組同學(xué)也要進(jìn)行組間的交叉討論，對其他組方案的優(yōu)點(diǎn)與不足提出自己的思路，最后提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)全部內(nèi)容。

溫度報(bào)警器項(xiàng)目貫穿在整個(gè)大氣探測實(shí)習(xí)課程中，學(xué)生首先根據(jù)要求完成理論內(nèi)容、流程方法、工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，開始按照小組進(jìn)行軟硬件設(shè)計(jì)。每組學(xué)生根據(jù)需求可以給出不同的方案，通過仿真驗(yàn)證和原理圖的繪制進(jìn)行設(shè)計(jì)和故障診斷分析，同時(shí)開始軟件的編寫、選擇元器件、電子封裝LED器件、繪制PCB板、手工制作出印制電路板、組裝元器件和調(diào)試。調(diào)試過程出現(xiàn)問題時(shí)結(jié)合前面的故障診斷進(jìn)行分析，找出定位故障原因，最終完成溫度報(bào)警器的設(shè)計(jì)與制作。

圖3是本實(shí)驗(yàn)的概略知識(shí)導(dǎo)圖，通過項(xiàng)目式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在對軟硬件的各類基礎(chǔ)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自行對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱與授課教師的輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正做到從原理到實(shí)驗(yàn)的全流程的知識(shí)掌握，具備相關(guān)簡單大氣探測儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也具備緊跟該領(lǐng)域內(nèi)新原理與新技術(shù)發(fā)展的能力。

三" 實(shí)驗(yàn)框架

圖4是授課教師給出的數(shù)字溫度計(jì)的整體結(jié)構(gòu)框圖參考，學(xué)生可依據(jù)自己的設(shè)計(jì)重新設(shè)計(jì)儀器框圖，也可以在教師給出的參考框架下對電路進(jìn)行細(xì)化。圖中的溫度變送電路是把隨溫度變化而線性變化的電阻信號(hào)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)的可供后端電路進(jìn)行有效采集操作的電壓信號(hào)，以便后續(xù)進(jìn)行信號(hào)的調(diào)理和判斷，使得轉(zhuǎn)換的電壓處于可處理的范圍。將處理后的信號(hào)送入AD轉(zhuǎn)換芯片，將電壓信號(hào)轉(zhuǎn)換成串行的數(shù)字信號(hào)，輸入到單片機(jī)的IO口進(jìn)行實(shí)時(shí)電壓參數(shù)的連續(xù)讀取。在得到了電壓信號(hào)之后，通過單片機(jī)內(nèi)置程序中的電壓-溫度計(jì)算函數(shù)將采集到電壓信號(hào)與實(shí)時(shí)環(huán)境溫度進(jìn)行關(guān)聯(lián)，得到實(shí)時(shí)的環(huán)境溫度。最后，將所得到的溫度信息在數(shù)碼管上進(jìn)行顯示，同時(shí)通過對當(dāng)前溫度進(jìn)行報(bào)警閾值判斷，通過判斷結(jié)果來決定是否點(diǎn)亮LED燈和是否驅(qū)動(dòng)蜂鳴器鳴叫。

圖5是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生自行制作完成的一個(gè)數(shù)字溫度計(jì)。每組學(xué)生在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)下，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，分別實(shí)現(xiàn)了各自方案中的硬件電路的原理圖設(shè)計(jì)、版圖設(shè)計(jì)、嵌入式軟件設(shè)計(jì)。差異化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兼顧了實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)性和趣味性，讓學(xué)生在快樂討論的氛圍中鍛煉了設(shè)計(jì)能力及各項(xiàng)工程能力。過程中學(xué)生反應(yīng)很好，極大地提高了學(xué)生動(dòng)手的興趣和主動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，為以后的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四" 結(jié)束語

總之，項(xiàng)目式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與手段的改革創(chuàng)新是近年來學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心相關(guān)授課教師在對課程體系建設(shè)方面的不斷探索、創(chuàng)新和嘗試的重要課題之一。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中所能學(xué)習(xí)到知識(shí)的多少，是與教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃方案和方法手段能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性是直接相關(guān)的。通過近三年在對溫度計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，引入了項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)節(jié)之后的學(xué)生反饋和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，可見該方法取得了非常良好的教學(xué)效果。因此，在該實(shí)驗(yàn)課程中，授課教師繼續(xù)堅(jiān)持對實(shí)驗(yàn)課程方式方法的改革創(chuàng)新。在保證教學(xué)大綱中所規(guī)定的基本教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的前提下，加大對開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度和精力，增加實(shí)驗(yàn)課程中的自主性和創(chuàng)新性內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

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