新文科建設、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在邏輯與融合育人研究

關鍵詞：新文科；專業(yè)教育；“雙創(chuàng)”教育；內(nèi)在邏輯；融合育人

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0062-04

Abstract： China's higher education has fully entered a new era of quality improving and innovation， which puts forward new requirements for college talent training. The paper further analyzed the internal logical relationship of new liberal arts construction， professional education and mass entrepreneurship and innovation education in talent training， aiming to carry out the concept of new liberal arts construction， and studied the trinity of integrated education mode and analyzed the the helpful exploration made by the local universities， in order to provide theoretical support and empirical reference for the probing of the path and methods of college new liberal arts construction and put forward the high-quality development of college talent training.

Keywords： new liberal arts; professional education; mass entrepreneurship and innovation education; internal logic; integration of education

高等教育高質(zhì)量的根本與核心，是人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，黨的二十大報告中明確提出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展。我國歷來重視高等教育，持續(xù)推動高等教育改革和創(chuàng)新發(fā)展，2019年教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，引領推動“四新”建設，而新文科為新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科提供方向、標準、價值判斷，因此新文科建設在高等教育中發(fā)揮著核心引領作用。新的時代也賦予高等教育新的使命，明確新文科建設、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育在人才培養(yǎng)中的內(nèi)生邏輯關系，實現(xiàn)三者有機結(jié)合，融合育人，對全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育具有重大意義。

一" 新文科建設、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在邏輯關系

（一）" 新文科建設是人才培養(yǎng)的時代要求和發(fā)展方向

文科是“人文社會科學”的簡稱，包含了高校人才培養(yǎng)中的文學、哲學、歷史和經(jīng)濟學等8大學科門類，新文科建設的“新”主要體現(xiàn)在新科技革命與文科的融合化發(fā)展，跨學科的交叉融合和構(gòu)建中國特色的哲學社會科學學科體系。因此，新文科建設的內(nèi)涵更加宏大豐富，既有對學科知識體系更新融合的要求，又強調(diào)了文科特色學科體系的建設，其重點是對學科的建設，以滿足對人才培養(yǎng)的時代要求，因此，其建設內(nèi)容涵蓋了專業(yè)教育的內(nèi)容，是結(jié)合新時代的發(fā)展特點和人才培養(yǎng)需求，引領專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。而新文科建設的目標是培養(yǎng)符合時代需求的復合型人才，而這一目標與專業(yè)教育的目標是一致的，新文科建設的所有內(nèi)涵，最終都是要通過專業(yè)教育來實現(xiàn)的，可以說新文科建設是一張宏偉的藍圖，專業(yè)教育則是藍圖中一個個具體的方案。另一方面新文科建設的主要任務還包括構(gòu)建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派。這就要求不斷推進學科體系、學術(shù)體系、話語體系建設和創(chuàng)新，實質(zhì)就是建立源于中國實際的具有主體性和原創(chuàng)性的學科體系，因此新文科建設在具體實踐上，涵蓋了專業(yè)教育的全部內(nèi)容的同時，還包括了學科體系的建設要求。

（二）" 專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的核心

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵，是對人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，新文科建設的要求和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要靠專業(yè)教育完成，專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的載體，是新文科建設的抓手。專業(yè)教育要持續(xù)更新迭代原有知識體系，改革人才培養(yǎng)模式，以適應對培養(yǎng)目標要求的變化和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，而當前新文科建設提出的人才培養(yǎng)的跨學科交叉，現(xiàn)代科技技術(shù)與文科的結(jié)合和人才培養(yǎng)的價值引領正是符合當前時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，體現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)理念的時代化和中國化，需要通過專業(yè)教育中的課程體系建設、教材體系建設、實踐教學體系建設、教學管理機制和教學團隊建設協(xié)同推進以實現(xiàn)上述目標，因此與時代發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的文科專業(yè)教育是實現(xiàn)新文科建設的必由路徑。另一方面從社會角度看，專業(yè)教育必須為培養(yǎng)目標提供從事某類或某種職業(yè)所必需的訓練，因此專業(yè)教育的內(nèi)涵不僅包括一定科學領域或一門科學的專業(yè)分支知識，更要包括職業(yè)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力就是這種職業(yè)能力的重要內(nèi)涵，因此這種“雙創(chuàng)”意識和能力的培養(yǎng)必須基于專業(yè)職業(yè)能力的基礎，專業(yè)教育為“雙創(chuàng)”教育明確了內(nèi)涵和方向，提供了專業(yè)知識和能力的支持，同時在教學模式、管理機制、師資隊伍上為“雙創(chuàng)”教育提供保障。

（三）" “雙創(chuàng)”教育是專業(yè)教育的深化和外延

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應注重對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新是一種思維導向，創(chuàng)業(yè)是一種實踐能力導向，而這兩種導向都必須以專業(yè)知識體系的掌握為前提，需要融于專業(yè)教育之中，脫離專業(yè)前提追求“雙創(chuàng)”能力無異于舍本逐末。創(chuàng)新是學生在專業(yè)領域內(nèi)扎實掌握基礎知識，熟悉專業(yè)研究方法基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)能力是強調(diào)校企協(xié)同育人，強化學生的專業(yè)知識應用能力和實踐能力，進而具備較強專業(yè)技能的前提下形成創(chuàng)業(yè)能力，因此，在人才培養(yǎng)中需要持續(xù)優(yōu)化知識體系，開發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的相關課程，并且在專業(yè)課程中突出對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的內(nèi)容，改革人才培養(yǎng)模式，打造“雙師型”教師隊伍，注重校企合作提升學生實踐能力，要為學生創(chuàng)業(yè)訓練進行專業(yè)指導，切實制定保障機制，為有潛力和前景的項目提供孵化服務，可以說“雙創(chuàng)”教育是在傳統(tǒng)專業(yè)教育基礎上，為適應時代發(fā)展要求，對人才培養(yǎng)模式進行的深化改革，因此“雙創(chuàng)”教育實際上也是專業(yè)教育在知識和能力培養(yǎng)方面的深化和外延。另外，“雙創(chuàng)”教育也要有助于人才培養(yǎng)目標達成度的實現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中，注重現(xiàn)代科學技術(shù)的應用和跨學科交叉，實現(xiàn)在專業(yè)基礎上的創(chuàng)新和升華，創(chuàng)業(yè)訓練中注重價值引領，用中國產(chǎn)品講好中國故事。因此“雙創(chuàng)”教育是深度融合于專業(yè)教育并構(gòu)成專業(yè)有機組成部分，共同服務于新文科建設的人才培養(yǎng)目標。

二" 一線兩融三位一體融合育人模式的構(gòu)建

（一）" 以新文科建設人才培養(yǎng)目標為主線，深入貫徹新文科人才培養(yǎng)理念

新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，要將這一理念全面貫穿于人才培養(yǎng)的體系中，作為人才培養(yǎng)的主線，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)設計和人才培養(yǎng)的支持系統(tǒng)建設要始終圍繞這一主線進行，在人才培養(yǎng)方案中既要明確專業(yè)目標，又要根據(jù)專業(yè)特色凝練價值引領目標，并將為實現(xiàn)目標而需要具備的知識、能力和素養(yǎng)細化為具體的畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)都圍繞這一主線展開，確保各環(huán)節(jié)培養(yǎng)內(nèi)容都對培養(yǎng)目標形成支持。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也要突出時代化和中國化特色，圍繞專業(yè)中的中國元素、中國經(jīng)驗講好中國故事培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。在作為支持系統(tǒng)的師資團隊、教學資源和保障機制的建設中，也要緊密圍繞這條主線進行改革和設計，確保整個系統(tǒng)運行平穩(wěn)，可以循環(huán)改進，不斷使人才培養(yǎng)與時代要求和社會發(fā)展相適應，達到三位一體融合育人的效果，如圖1 所示，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）" 積極推動新文科建設和專、創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)流程中的深度融合

1" 積極構(gòu)建價值引領、學科交叉的知識課程體系

課程是專業(yè)教育最微觀的問題，課程體系是人才培養(yǎng)的最根本的內(nèi)容，培養(yǎng)新文科人才首先要實現(xiàn)課程體系建設符合人才培養(yǎng)要求，要注重課程教育中貫穿價值引領主線，緊密圍繞新文科人才培養(yǎng)目標挖掘思政元素，融入課程教學，探索現(xiàn)代科技技術(shù)與課程內(nèi)容有機結(jié)合的途徑，實現(xiàn)課程教學不斷改進，達到與人才培養(yǎng)要求高度契合。密切跟蹤專業(yè)發(fā)展前沿，從專業(yè)層面建設現(xiàn)代科學技術(shù)與本專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的特色課程，積極推動跨學科交叉課程建設，持續(xù)更新完善課程體系，確保為學生提供的知識體系符合時代發(fā)展對人才提出的最新需求。將思維導圖類的啟發(fā)創(chuàng)新意識的內(nèi)容融入專業(yè)課程，在專業(yè)課程教學中同時實現(xiàn)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，設置創(chuàng)業(yè)類基礎課程，加強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將新文科建設和“雙創(chuàng)”教育通過課程建設有機融入專業(yè)教育中。

2" 積極建設產(chǎn)學合作、協(xié)同育人的實踐教學體系

跨學科交叉和現(xiàn)代科技與專業(yè)的融合發(fā)展既是新文科建設的要求，更是實現(xiàn)新文科人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的路徑。這種復合型人才的培養(yǎng)需要與企業(yè)進行深度合作才能達成，企業(yè)的實際業(yè)務往往需要多種知識和能力的綜合運用，通過產(chǎn)學合作，協(xié)同育人，為學生提供真實的實踐環(huán)境，提高學生的綜合能力，學生在企業(yè)的實習實踐中才能接觸到專業(yè)實踐的前沿，加深對專業(yè)的理解。在協(xié)同育人過程中，高?？梢粤私馄髽I(yè)對學生的知識、素養(yǎng)和能力的要求。這些要求也是時代和社會對人才質(zhì)量需求的反映，有助于高校及時調(diào)整和完善人才培養(yǎng)內(nèi)容，始終保持人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相適應。另外，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，不能僅依靠課程體系實現(xiàn)，只有在實踐中通過運用專業(yè)知識解決實際問題，才能有助于創(chuàng)新意識的形成。而創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也必須來自于企業(yè)實踐之中，只有在熟悉實際業(yè)務流程，深刻理解業(yè)務模式，具備較強業(yè)務能力的基礎上，才有可能提升創(chuàng)業(yè)能力。因此在實踐教學體系建設中，必須切實推進校企協(xié)同育人，引入優(yōu)秀企業(yè)進校園，優(yōu)秀企業(yè)家進課堂，將企業(yè)的需求體現(xiàn)在人才培養(yǎng)內(nèi)容之中，將企業(yè)的故事融入到專業(yè)教育之中，最終實現(xiàn)新文科建設、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的融合育人目標。

3" 圍繞新文科人才培養(yǎng)主線，推動第一、第二課堂有機結(jié)合

第一課堂強調(diào)知識的傳授，第二課堂側(cè)重能力培養(yǎng)。圍繞新文科人才培養(yǎng)主線，推動第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，有序銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、學科競賽引入第二課堂，延伸專業(yè)教育，外延教學場域，培養(yǎng)學生實際調(diào)研分析、獨立動手解決問題的能力，推進專業(yè)知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，優(yōu)選訓練項目，鼓勵不同專業(yè)學生組成項目小組，通過選題、收集資料、設計方案、實施方案、撰寫論文或創(chuàng)業(yè)訓練等流程，培養(yǎng)學生實踐能力、科學思維、跨學科知識綜合運用能力和創(chuàng)業(yè)能力。通過學科競賽，激發(fā)學生興趣和潛能，提高學生專業(yè)知識應用能力和創(chuàng)新意識。在項目設計實施中，注重價值引領，貫穿人才培養(yǎng)主線，在創(chuàng)業(yè)訓練項目中，用中國產(chǎn)品講好中國故事，在科學思維培養(yǎng)、專業(yè)能力提升過程中，及時總結(jié)中國經(jīng)驗，樹立中國自信。

（三）" 構(gòu)建新文科理念下的專、創(chuàng)融合人才培養(yǎng)支持系統(tǒng)

1" 積極打造新文科理念下的“雙師型”教學團隊

教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體，課程體系內(nèi)容決定了教什么的問題，而教師則決定了怎么教的問題，教師在新文科人才培養(yǎng)過程中的作用是至關重要的，貫徹新文科人才培養(yǎng)理念，推進現(xiàn)代科技與專業(yè)知識的深度融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，首先要建設一支高素質(zhì)復合型“雙師型”教學團隊。教師需要樹立系統(tǒng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀，明確自己所講授課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并明確自身在人才培養(yǎng)中的主體作用，切實貫徹新文科人才培養(yǎng)理念。通過進修、訪學和到企業(yè)頂崗實踐等方式，持續(xù)更新迭代自身的知識結(jié)構(gòu)，使之不斷適應社會和時代發(fā)展需要，同時還要不斷在實踐中提升實踐能力，使自己具備培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的本領。因此新時代的人才培養(yǎng)要求，對高校教師提出了很高的素質(zhì)要求，必須科學制定保障機制和評價體系，切實保障教師能夠有足夠的時間和精力持續(xù)提升自身素質(zhì)。還要針對性地設計系統(tǒng)的教師培訓體系，確保教師能夠及時了解新科技在專業(yè)和教學領域的新應用，及時掌握新的教學理念和方法。

2" 優(yōu)化教學資源系統(tǒng)，為新文科人才培養(yǎng)提供有力支持

高質(zhì)量的教學資源是人才培養(yǎng)高質(zhì)量的保證，其中教材質(zhì)量是人才培養(yǎng)的根本。教材要作為高校教育教學的載體，是教師教學和學生學習的重要工具，因此應加大教材建設力度，堅持以科技進步和學科發(fā)展為驅(qū)動，推進教材建設創(chuàng)新發(fā)展，將價值引領融入教材，將最新的理論、最新的研究成果、最新的實踐成果和專業(yè)最前沿的知識不斷融入教材，確保教材質(zhì)量的持續(xù)提升，滿足新時代新文科人才培養(yǎng)的要求。另一方面要加大實踐教學基地建設，選擇優(yōu)秀企業(yè)，持續(xù)推進產(chǎn)學合作協(xié)同育人，共建學生實習實踐基地，讓學生在真實的實踐中掌握理論、鍛煉技能、創(chuàng)新思維，在實踐中感受經(jīng)營的藝術(shù)，體會創(chuàng)新的魅力，學習企業(yè)的經(jīng)驗，讀懂中國企業(yè)的故事。同時應加大對教學設備、軟件的投入，提供與科技發(fā)展相適應的，能提供高度虛擬仿真效果的軟硬件教學資源，實現(xiàn)教學資源與人才培養(yǎng)需求的高度匹配，為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)提供有力支持。

3" 完善機制建設，實現(xiàn)三位一體融合育人模式有效運行

建設開放的人才培養(yǎng)體系，打破由學科壁壘而衍生出的知識區(qū)隔，由頂層設計，制定相應保障機制，實現(xiàn)整個人才培養(yǎng)體系維持開放式運行，使人才培養(yǎng)、學術(shù)研究與國家和社會需求相適應。教師團隊整體知識結(jié)構(gòu)的開放性，是人才培養(yǎng)保持開放性的前提，必須對教師知識結(jié)構(gòu)和自身素養(yǎng)的提升進行制度性要求，并建立相應激勵機制和評價機制，確保教師能夠自覺主動地跟蹤專業(yè)前沿，不斷將前沿知識引入專業(yè)知識體系，通過激勵考核機制的設計，促使教師走出校門，走進企業(yè)。另一方面從學校層面進行機制設計，積極推動學科交叉，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)與文科專業(yè)的融合，進行新文科教學改革和新專業(yè)建設。對人才培養(yǎng)過程，都要進行閉環(huán)制度設計，確保人才工作能夠得到及時客觀的評價、反饋和改進。

三" 結(jié)束語

新文科人才培養(yǎng)，是當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進下，我國高等教育把握趨勢，積極變革，創(chuàng)新發(fā)展提出的時代要求。經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式在新文科教育理念下也亟須革故鼎新，與新文科建設適配支撐。一是積極推進課程思政，跨學科融合的課程建設，以課程提質(zhì)迭代人才培養(yǎng)知識體系；二是持續(xù)推動新文科理念下教學改革，建立以“產(chǎn)出”為導向，新文科教育、專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合的經(jīng)濟類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式；三是推動校企合作協(xié)同育人，以新文科經(jīng)濟類專業(yè)人才服務地方，賦能區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[EB/OL].（2019-04-30）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/201 9_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380243.html.

[2] 吳巖.國際共識 中國創(chuàng)新——準確把握新時代高等教育發(fā)展的著力點[J].中國高教研究，2022（8）：7-10.

[3] 在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（2）.

[4] 王珊珊.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應用型人才培養(yǎng)研究：以“工匠精神”的培育為視角[M].北京：中國水利水電出版社，2019.

[5] 趙亞翔.文科高校本科教育的“專創(chuàng)融合”：框架建構(gòu)與教學實踐[J].西南政法大學學報，2019（4）：118-129.

[6] 彭鳳姣，張衛(wèi)良.新文科建設的主要內(nèi)涵、時代價值與有效路徑[J].教育探索，2022（3）：1-6.

[7] 王智螣，郝文停.新文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：內(nèi)涵、模式和評價[J].寧波大學學報（教育科學版），2023（1）：102-110.

[8] 王雪艷，丁武軍.高?！皩?chuàng)融合”的實施路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023（1）：181-185.

[9] 王建偉，馬金福.新文科內(nèi)涵、建設路徑和實施策略——以北方民族大學為例[J].北方民族大學學報，2022（1）：158-163.

[10] 施生旭，阮曉菁.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系[J].教育評論，2021（3）：68-72.

[11] 潘鎮(zhèn)，李金生，王麗萍.新文科理念下文科實踐教學的探索與創(chuàng)新[J].中國大學教學，2022（6）：66-80.

[12] 張雷生，魏蓮蓮，袁紅爽，等.我國新文科建設研究現(xiàn)狀與未來趨勢瞻望[J].新文科教育研究，2021（2）：39-55.

[13] 高靜.自主、循環(huán)、共生：終身教育理念下日本高等教育改革探析[J].高教探索，2021（1）：83-90.

[14] 王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學教學，2015（4）：4-7.

[15] 王穎.共生視域下高校與區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2014（12）：23-25.

[16] 魏麗莉，陶杰，魏志鵬.新文科建設背景下經(jīng)濟學的融合發(fā)展——基于循證邏輯的證據(jù)研究[J].蘭州學刊，2021（10）：18-34.