地方院校師范生“四有”好老師培養(yǎng)的目標(biāo)與路徑研究

關(guān)鍵詞：地方院校；“四有”好老師；師范生；培養(yǎng)路徑；目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）18-0157-04

Abstract： Based on the requirements for \"Good teachers with four qualities\" proposed by President Xi Jinping， this article analyzes the shortages existing in cultivating normal students， expounds the general views on \"Good teachers with four qualities\". The authors innovatively propose a path for teacher cultivation through \"three-learning， three-loveand three-connection\" following the idea of \"constantly thinking of educational feelings， constantly improving teacher morality， constantly practicing teaching skills and constantly updating professional knowledge\". It also developed a practical system through \"building a platform， establishing partnerships and imposing burdens\"， which could provide practical references for normal student cultivation at local colleges.

Keywords： local colleges and universities; good teachers with four qualities; normal school student; cultivating path; the goal

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院始終將教師隊(duì)伍建設(shè)視為教育事業(yè)發(fā)展的基石。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)、持續(xù)提升教師培養(yǎng)質(zhì)量等問(wèn)題，發(fā)表了一系列重要講話和指示批示，展現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視。2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記在北京師范大學(xué)考察時(shí)，對(duì)全國(guó)教師寄予了厚望，提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)[1]。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明了方向，也激勵(lì)了廣大教師努力成為“四有”好老師的楷模。

隨著教師隊(duì)伍建設(shè)改革制度體系的不斷完善和中國(guó)特色高水平教師教育體系的建立與加強(qiáng)，全社會(huì)尊師重教的氛圍日益濃厚。廣大教師積極響應(yīng)，爭(zhēng)做“四有”好老師的局面正在加速形成。同時(shí)，師德高尚、潛心育人的“大先生”和“時(shí)代楷?！辈粩嘤楷F(xiàn)[2]，他們的事跡和精神激勵(lì)著更多的人投身于教育事業(yè)。在這種積極氛圍的推動(dòng)下，報(bào)考師范專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生人數(shù)和報(bào)名參加招考教師崗位的人數(shù)大幅增加，教師職業(yè)的吸引力明顯增強(qiáng)[3]，不僅為教師隊(duì)伍注入了新的活力，也為我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

古人云：“國(guó)有賢良之士眾，則國(guó)家之治厚；賢良之士寡，則國(guó)家之治薄?！辟t良之士眾寡，取決于教育事業(yè)之興衰；教育事業(yè)之興衰，則關(guān)乎國(guó)家發(fā)展，民族未來(lái)[4]。師范教育是“群學(xué)之基”，師范生培養(yǎng)是教師之源，“四有”好老師是師范生培養(yǎng)之要。師范生，作為教師隊(duì)伍的中流砥柱，受到了黨和國(guó)家的高度重視。近年來(lái)，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《教育部等八部門(mén)關(guān)于印發(fā)lt;新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃gt;的通知》（教師〔2022〕6號(hào)），以及《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》（教師廳函〔2022〕22號(hào)）等一系列重要舉措，為健全師范生培養(yǎng)體系，增強(qiáng)“四有”好老師培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性指明了方向，提供了遵循。本文基于“四有”好老師的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了師范生“四有”素質(zhì)培養(yǎng)路徑，為提供師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一" 師范生培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足

（一）" 師范生的教育情懷認(rèn)同有待提升

崔寶華等[5]的研究顯示，師范生在培養(yǎng)過(guò)程中教育情懷的培養(yǎng)效果不顯著，存在著“學(xué)會(huì)教學(xué)”素養(yǎng)發(fā)展不均衡和“學(xué)會(huì)育人”素養(yǎng)發(fā)展不足等問(wèn)題。例如，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)56.2%的師范生更傾向于在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市任教，而僅有4%的師范生愿意前往農(nóng)村或貧困地區(qū)執(zhí)教。值得注意的是，大部分地方高校師范生原本就來(lái)自農(nóng)村，然而在接受高等教育后，他們普遍期望能在城鎮(zhèn)找到工作，對(duì)于返回鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)教持有抵觸情緒，甚至因此放棄從教的初衷。這種現(xiàn)象反映出，許多師范生對(duì)于教師職業(yè)的理解仍停留在表面，將其視為一種普通的職業(yè)選擇，而缺乏對(duì)“育人”職業(yè)情懷的深入思考和實(shí)際體驗(yàn)。

（二）" 師范生的教師素養(yǎng)訓(xùn)練有待加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生普遍將“上好課”視為成為一名教師的關(guān)鍵要素，而中小學(xué)方面卻更為看重年輕教師“備好課”的能力。這顯示出師范生在教師素養(yǎng)方面的理解與實(shí)踐之間存在偏差。僅有四分之一的師范生認(rèn)為自身基本功非常扎實(shí)，而“三字一話”等從教基本功不扎實(shí)，特別是板書(shū)不規(guī)整、字體不好看的問(wèn)題依然突出。崔寶華等研究發(fā)現(xiàn)，師范生在“教學(xué)”素養(yǎng)的發(fā)展上不僅存在不平衡，同時(shí)在“師德”“育人”與“發(fā)展”等關(guān)鍵素質(zhì)方面也表現(xiàn)出明顯的短板。

（三）" 師范生課外實(shí)踐有待完善

隨著高等教育普及化，師范專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，地方高校師范生教學(xué)實(shí)習(xí)面臨的問(wèn)題日益凸顯，進(jìn)入中小學(xué)實(shí)習(xí)難、頂崗授課難、實(shí)習(xí)管理難等教育實(shí)習(xí)困境依然成為師范生實(shí)踐環(huán)節(jié)的弱項(xiàng)。

首先，中小學(xué)普遍擔(dān)心師范生的實(shí)習(xí)會(huì)干擾到正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)質(zhì)量，不太愿意接納實(shí)習(xí)生，“走訪式”或“參觀式”的實(shí)習(xí)成為了常態(tài)，師范生難以獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生往往面臨著頂崗實(shí)習(xí)不充分、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)不到位、實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性及實(shí)習(xí)過(guò)程形式化等問(wèn)題。使得師范生的實(shí)習(xí)效果大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

此外，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還常常表現(xiàn)出自信心不足、溝通能力欠缺及課堂表現(xiàn)緊張忙亂等問(wèn)題。他們?cè)谡n堂管理、師生互動(dòng)以及教學(xué)效果等方面心理準(zhǔn)備不足，常常會(huì)遇到學(xué)生不配合、課堂難以掌控以及受到歧視等挑戰(zhàn)，一些學(xué)生由于應(yīng)對(duì)能力不足而出現(xiàn)情緒失控的情況，甚至產(chǎn)生放棄從教的念頭。

（四）" 師范生從教準(zhǔn)備“三個(gè)不夠”有待加強(qiáng)

實(shí)踐證明，師范生在從教準(zhǔn)備方面還有“三個(gè)不夠”的表現(xiàn)。首先，職業(yè)認(rèn)知不夠。許多師范生簡(jiǎn)單地認(rèn)為“上好課”就是教師職業(yè)的全部，對(duì)教師職業(yè)的實(shí)際內(nèi)涵和職責(zé)缺乏深入的了解和體驗(yàn)。這種片面的認(rèn)知導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)“課堂外”的學(xué)生管理工作時(shí)心理準(zhǔn)備不足，難以有效應(yīng)對(duì)，甚至出現(xiàn)被學(xué)生氣哭等情緒失控的情況。其次，教學(xué)技能不夠。由于缺乏系統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，師范生在“登上講臺(tái)”的姿態(tài)、“站好講臺(tái)”的狀態(tài)及“把控講臺(tái)”的教態(tài)等方面缺乏足夠的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂教學(xué)中往往表現(xiàn)出緊張慌亂的狀況，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，溝通協(xié)作能力不夠。在大學(xué)期間，師范生在集體備課、觀摩教學(xué)、班級(jí)管理等方面的實(shí)踐訓(xùn)練不足，入職后存在向老教師請(qǐng)教“口難開(kāi)”，與同事交流“怕出錯(cuò)”，面對(duì)學(xué)生“沒(méi)耐心”等問(wèn)題。

二" “四有”好老師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵闡釋

在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，上述問(wèn)題構(gòu)成了“四有”好老師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的短板和弱項(xiàng)。習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，為師范生教育提供了明確的方向和指導(dǎo)，為師范生的成長(zhǎng)確立了具體的遵循原則，也為打造新時(shí)代高素質(zhì)教師預(yù)備軍明確了目標(biāo)任務(wù)[6]。要把“四有”好老師的精神基因，在心中扎根，積極踐行，使其成為師范生追求的目標(biāo)，衡量思想言行的準(zhǔn)繩，評(píng)判情感、態(tài)度和價(jià)值觀的標(biāo)尺。

有理想信念，是教師從教愛(ài)教的信仰之基、教書(shū)育人的理念之要。新時(shí)代的師范生，不僅要懷揣為黨育人、為國(guó)育才的崇高理想，更要堅(jiān)定“當(dāng)好引路人，立志大先生”的堅(jiān)定信念。師范生首要之務(wù)是確立愛(ài)教從教的志向，堅(jiān)守一生為師的信念，將其轉(zhuǎn)化為對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和對(duì)教書(shū)育人的執(zhí)著追求。只有信念堅(jiān)定，教師才能忠誠(chéng)地履行“立德樹(shù)人”的崇高使命，才能切實(shí)擔(dān)當(dāng)起“引路人”和“大先生”的神圣職責(zé)。

有道德情操，是教師教書(shū)育人的前提條件，也是立身履職的職業(yè)底線。習(xí)近平總書(shū)記指出：“道德上的合格者是合格老師底線標(biāo)準(zhǔn)，好老師還應(yīng)當(dāng)是以德施教、以德立身的楷?！盵1]。作為教師，必須嚴(yán)守師德底線不被破防，不斷涵養(yǎng)崇高師德、職業(yè)道德、個(gè)人品德[1]。師范生要培養(yǎng)“德高為師、行為世范”的教育家情懷[7]，修煉“用一個(gè)靈魂喚醒另一靈魂”優(yōu)良品質(zhì)，立志成為學(xué)生的良師益友，靈魂的工程師。

有扎實(shí)學(xué)識(shí)，是教師立身履職的根本保證，也是育人育才的能力保障。古人有云：“要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”，要求教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，特別要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。師范生作為未來(lái)教師隊(duì)伍的新鮮血液，首先學(xué)好專(zhuān)業(yè)，厚植學(xué)業(yè)，積累“學(xué)高為師”的學(xué)識(shí)，練就“行為世范”的本領(lǐng)，用扎實(shí)學(xué)識(shí)“傳道受業(yè)解惑”，用堅(jiān)持學(xué)習(xí)歷練“授人以漁”素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重和家長(zhǎng)認(rèn)可。

有仁愛(ài)之心，是教師從業(yè)的最高境界，也是博愛(ài)育人的家國(guó)情懷。愛(ài)是教育的精髓，缺乏仁愛(ài)之心，教育便失去了靈魂。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，首先要注重培養(yǎng)他們的愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)心的人是無(wú)法成為好老師的。教育引導(dǎo)師范生樹(shù)牢尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的意識(shí)，愛(ài)既有原則又不失溫情，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生身心健康，用大愛(ài)開(kāi)啟每一名學(xué)生的心靈之門(mén)，在言傳身教中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的心靈溝通、靈魂交融和人格對(duì)話，讓教育真正成為一場(chǎng)心靈的旅程。

三" 師范生“四有”好老師培養(yǎng)的思路和路徑

按照習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，我們以日常教育引導(dǎo)為切入點(diǎn)，積極推行“四?！迸囵B(yǎng)模式改革，即“教育情懷常思、師德情操常修、師范技能常練、專(zhuān)業(yè)知識(shí)常新”，旨在實(shí)現(xiàn)“四有”好老師素質(zhì)培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化。

（一）" 師范生“四有”好老師培養(yǎng)的思路

“三個(gè)學(xué)習(xí)”引導(dǎo)。一是深入學(xué)習(xí)“四有”好老師的精神實(shí)質(zhì)，教育引導(dǎo)學(xué)生把“四有”好老師核心內(nèi)涵融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中，培根鑄魂，立志從教。二是積極學(xué)習(xí)教師楷模的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生用模范典型熏陶，用大師風(fēng)范感染，激勵(lì)學(xué)生心中有榜樣，努力有動(dòng)力，學(xué)習(xí)有目標(biāo)。三是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。圍繞解決好“教什么”和“怎么教”關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)“熟能生巧，舉一反三”的習(xí)慣養(yǎng)成。

“三個(gè)熱愛(ài)”著力。教育是愛(ài)的事業(yè)，教師是愛(ài)的職業(yè)。激勵(lì)學(xué)生樹(shù)牢“熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)”的情懷，心系家國(guó)、兼濟(jì)天下，以躬身于教育為己任，厚植從教愛(ài)教情懷。結(jié)合“三個(gè)學(xué)習(xí)”，組織開(kāi)展了豐富多彩的“三個(gè)熱愛(ài)”系列活動(dòng)，培養(yǎng)樂(lè)于從教、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教的情感，激發(fā)“站好三尺講臺(tái)，仁愛(ài)之心育人”的情懷，增強(qiáng)“傳道受業(yè)解惑”的本領(lǐng)。把“熱愛(ài)”化作踐行“四有”好老師的責(zé)任感和行動(dòng)力，增強(qiáng)站穩(wěn)“三尺講臺(tái)”的底氣，立志做“大先生”的自信。

“三個(gè)對(duì)接”支撐。通過(guò)對(duì)接中小學(xué)校、對(duì)接中小學(xué)老師、對(duì)接中小學(xué)學(xué)生，推動(dòng)師范生教學(xué)實(shí)踐與“三個(gè)學(xué)習(xí)”同向同行，與“三個(gè)熱愛(ài)”同頻共振。結(jié)合“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)”（“三習(xí)”）活動(dòng)，組織學(xué)生深入中小學(xué)開(kāi)展認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，了解中小學(xué)的組織管理，熟悉未來(lái)的工作環(huán)境。通過(guò)中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，開(kāi)展聽(tīng)課、觀摩教學(xué)、集體備課等活動(dòng)，深入中小學(xué)課堂、教研組活動(dòng)，了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、備課方式、教學(xué)方法等教學(xué)過(guò)程?！叭齻€(gè)對(duì)接”將為師范生培養(yǎng)協(xié)同育人、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)提升提供有力支撐。

（二）" “四有”好老師培養(yǎng)的路徑

思路決定路徑，路徑影響成效。按照“三個(gè)引導(dǎo)、三個(gè)熱愛(ài)、三個(gè)對(duì)接”的思路，構(gòu)建基于“四常”的“搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索一條結(jié)果導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、逐級(jí)提升的師范生教師素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，切實(shí)解決學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)從教“最后一公里”問(wèn)題。

1）搭臺(tái)子。構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)、中小學(xué)實(shí)踐平臺(tái)”三個(gè)平臺(tái)，推進(jìn)“三個(gè)對(duì)接”，強(qiáng)化師范生“三習(xí)”遞進(jìn)，助力成長(zhǎng)成才。

一是建立“三個(gè)學(xué)習(xí)”為核心的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在培養(yǎng)過(guò)程中踐行“四有”好老師宗旨，推進(jìn)基于“四?！比胄娜胄校瑘?jiān)定教育信念，立志從教愛(ài)教。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+師范教育”的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂、師范技能實(shí)踐課“三課”聯(lián)動(dòng)。充分利用學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深入了解教育規(guī)律和有關(guān)方針政策，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)教學(xué)技能，熟悉中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求。此外，通過(guò)學(xué)習(xí)教師楷模和先進(jìn)人物的事跡，激發(fā)學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生“跟隨大師腳步，追求個(gè)人成長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)自覺(jué)，不斷增強(qiáng)從教樂(lè)教的自我意志和職業(yè)自信。

二是打造實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)。以“三個(gè)熱愛(ài)”系列活動(dòng)作為實(shí)踐抓手，通過(guò)“三筆一畫(huà)”訓(xùn)練、模擬備課、說(shuō)課比賽、教案評(píng)比、觀摩教學(xué)和微格教學(xué)等活動(dòng)，全面加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的基本功訓(xùn)練。結(jié)合“三習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)能力和教師素養(yǎng)，為未來(lái)從教愛(ài)教奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合教師文化節(jié)、讀書(shū)節(jié)、教師節(jié)、大師講壇和雙導(dǎo)師指導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的自豪感和責(zé)任感，讓他們深刻體會(huì)到“教師，一份無(wú)上榮光的事業(yè)”[8]。

三是構(gòu)建中小學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。以“三個(gè)對(duì)接”為紐帶，加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化與中小學(xué)及中小學(xué)教師的合作關(guān)系。利用實(shí)踐平臺(tái)，為師生深入中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研、合作教改、“三習(xí)”實(shí)踐等提供便利，也為校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生、開(kāi)展合作開(kāi)辟通道。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)生能夠更加直觀地了解中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。同時(shí)，開(kāi)展“三習(xí)”實(shí)踐，也為學(xué)生提供了展示自我、樹(shù)立自信的重要舞臺(tái)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2）結(jié)對(duì)子。推動(dòng)校內(nèi)老師與學(xué)生結(jié)對(duì)子、校外導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)子、校內(nèi)外老師相互結(jié)對(duì)子，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

一是校內(nèi)老師與學(xué)生結(jié)對(duì)子。教學(xué)過(guò)程中，選派教學(xué)效果優(yōu)良、責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與師范生進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，建立“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”常態(tài)化的指導(dǎo)機(jī)制。從指導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)學(xué)習(xí)”入手，在“三筆一話”、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、撰寫(xiě)教案、說(shuō)課授課和微格教學(xué)等環(huán)節(jié)開(kāi)展“師傅帶徒弟”活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的優(yōu)秀老師身上學(xué)習(xí)知識(shí)、歷練技能，積累經(jīng)驗(yàn)。

二是校外導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)輔導(dǎo)。借助中小學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，建立了校外導(dǎo)師制度。遴選中小學(xué)優(yōu)秀教師和教學(xué)管理人員作為校外大師，通過(guò)開(kāi)展“名師講堂”、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩和合作備課等系列活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)、加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中小學(xué)教育的認(rèn)知和熱愛(ài)，幫助他們了解中小學(xué)的教學(xué)規(guī)律和崗位能力素質(zhì)要求。此外，導(dǎo)師們還將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，協(xié)助他們完成頂崗實(shí)習(xí)[9]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)他人的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

三是校內(nèi)外老師結(jié)對(duì)互動(dòng)交流。按照“三個(gè)對(duì)接”預(yù)定目標(biāo)任務(wù)，建立了結(jié)對(duì)交流溝通機(jī)制。通過(guò)共建教師工作坊開(kāi)展合作備課、共擔(dān)教研項(xiàng)目開(kāi)展合作教研、舉辦技能競(jìng)賽合作指導(dǎo)學(xué)生等活動(dòng)，發(fā)揮中小學(xué)作為實(shí)踐基地的作用，鞏固學(xué)校與學(xué)校之間的合作成果，從而提高學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

3）壓擔(dān)子。堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，給學(xué)生“壓擔(dān)子”，激發(fā)學(xué)生充分“搭臺(tái)子、結(jié)對(duì)子”等條件和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)“三個(gè)學(xué)習(xí)”意識(shí)，倒逼學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)能力訓(xùn)練，提升從教基本能力。具體要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期要完成以下“七個(gè)一”具體任務(wù)：

觀摩聽(tīng)課一次。走進(jìn)優(yōu)秀教師課堂觀摩聽(tīng)課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法和課堂管理技巧，加強(qiáng)與優(yōu)秀教師對(duì)接交流。

模擬備課一次。在教師指導(dǎo)下開(kāi)展模擬備課活動(dòng)，了解備課要素，掌握備課方法，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

撰寫(xiě)教案一份。結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)及聽(tīng)課備課活動(dòng)，獨(dú)立撰寫(xiě)一份至少一節(jié)課的完整教案，培養(yǎng)學(xué)生的課程內(nèi)容組織能力。

制作一個(gè)課件。結(jié)合教案撰寫(xiě)，制作至少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課件，歷練課件制作技術(shù)及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

聯(lián)系校外導(dǎo)師一次。至少與校外導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)交流一次，對(duì)教案撰寫(xiě)、課件制作的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，改進(jìn)提高。

參加一次義務(wù)支教。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，至少參加一次義務(wù)支教活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感和家國(guó)情懷[10]。

做一次經(jīng)驗(yàn)分享。結(jié)合聯(lián)系校外導(dǎo)師及義務(wù)支教活動(dòng)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)或?qū)嵺`感悟，并在班會(huì)或小組研討中交流分享。

通過(guò)這些具體措施，確保學(xué)生在提升自身教師素質(zhì)能力的道路上既有壓力也有動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)“身上有擔(dān)子、訓(xùn)練有抓手”，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四" 結(jié)束語(yǔ)

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作。習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，為師范生培養(yǎng)提供了根本遵循和行動(dòng)指南。地方院校作為義務(wù)教育教師培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著時(shí)代重任，要緊跟時(shí)代發(fā)展，服務(wù)教育發(fā)展需求，不斷更新教育理念，創(chuàng)新師范生培養(yǎng)模式。通過(guò)我們的探索與實(shí)踐，讓師范生充分了解義務(wù)教育階段學(xué)校教育的模式，接受多元化教育實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提高從教能力和教師素養(yǎng)，為教育現(xiàn)代化培養(yǎng)更多“四有”好老師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL]. http：//jhsjk.people.cn/article/29961631.

[2] 鄒慶沁.習(xí)近平以人民為中心發(fā)展教育的重要論述研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2023.

[3] 黃浩.打造黨和人民滿(mǎn)意的“大國(guó)良師”[N].中國(guó)教師報(bào)，2022-9-14.

[4] 任敏.立德樹(shù)人育未來(lái)[N].北京日?qǐng)?bào)，2018-10-18.

[5] 崔寶華，周常穩(wěn).師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證視域下高師院校師范生核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐困囿及紓解之策——基于全國(guó)12所師范院校的數(shù)據(jù)分析[J].教育科學(xué)，2023，39（2）：58-65.

[6] 林崇德，黃四林.以培養(yǎng)“四有”好老師為目標(biāo)涵養(yǎng)高尚師德修養(yǎng)——《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》[J].人民教育，2022（1）：45-47.

[7] 佟有才，于佳賓，艾瑞波.德必修而后成——論高校師德培育[J].高教論壇，2021（11）：8-10.

[8] 林崇德，黃四林.新時(shí)代師德修養(yǎng)動(dòng)力的心理學(xué)透視[J].教育研究，2022（1）：45-47.

[9] 顧定倩.融合教育：師范生培養(yǎng)和師范教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的新內(nèi)容[J].高等教育研究，2021（16）：16-17.

[10] 李永智.師是立教之本、興教之源[J].中國(guó)高等教育，2019（Z3）：73-75.