地理科學專業(yè)野外實踐課程思政教學與探索

關(guān)鍵詞：地理科學；野外實踐；課程思政；教學方式；立德樹人

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）18-0185-04

Abstract： Ideological and political education is a crucial component in the cultivation of innovative talents with both moral integrity and capabilities in universities. Field internship teaching in the discipline of geographic science possesses characteristics such as intuitive and interesting content， and flexible and diverse forms， making it a key avenue for promoting the comprehensive advancement of ideological and political education goals within the curriculum. Taking the geography science major at the School of Earth System Science， Tianjin University， as an example， this article explores different internship stages and routes， deeply excavating ideological and political elements with local characteristics. Various teaching methods are employed to reflect students' autonomy and the guiding role of teachers. Gradually optimizing and enriching ideological and political content aims to continuously enhance the effectiveness of ideological and political education in the curriculum， ultimately realizing the goal of fostering individuals with both morality and talent.

Keywords： geographic science; field practice; ideological and political education; teaching methods; establishing morality and nurturing talents

課程思政作為時代發(fā)展應(yīng)運而生的一種新課程觀和教育理念，是以學校課程為育人載體，旨在將思想政治教育融入課程教學全過程的一項實踐活動。早在2004年，中共中央國務(wù)院便發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，強調(diào)指出提高大學生的思想政治素質(zhì)，并將其培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)展具有重大且深遠的戰(zhàn)略意義[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。隨后，中共教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》通知中提出，各高等院校應(yīng)深入貫徹落實推進課程思政教育改革，構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局[3]。由此，我國思政教育改革正式拉開帷幕。2019年在全國思想政治理論座談會上，習近平總書記再次強調(diào)思想政治工作的重要意義，指出思想政治理論課的根本問題是“解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”[4]。同期，我國教育部部長陳寶生提出，思政教育改進工作要重點把握“信、心、活、全、書”五方面要素[5]。2020年，教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中，全面部署了高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略舉措和具體實施[6]。

因此，在處于中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局形勢下的中國，課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求。做好高校思想政治工作，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，是確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達，持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

地理科學是研究地球表層空間地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演化規(guī)律和區(qū)域特征的一門實踐性學科，其通過教學自然地理學、人文地理學及地理信息科學等專業(yè)技能知識，培養(yǎng)能夠解決城市區(qū)域發(fā)展問題，生態(tài)文明建設(shè)問題的人才，對新時代社會主義事業(yè)的建設(shè)具有重要意義。在地理科學教學過程中，野外實踐教學是提升學生專業(yè)技能水平不可代替的環(huán)節(jié)，與室內(nèi)理論教學共同構(gòu)成了地理科學教育的兩大基礎(chǔ)體系[7]。因此，野外實踐教學同樣需要擔任思政教育的重任，在野外實踐教學中推進課程思政建設(shè)，不僅能有效地將理論化的思政教育和事件化的思政實踐相結(jié)合，同時對解決“育什么人？為誰育人？”這一根本問題具有促進作用[8]?，F(xiàn)階段，學者們在基于地理科學實踐性的專業(yè)特性上，結(jié)合課程思政的內(nèi)涵和本質(zhì)，已經(jīng)構(gòu)建了相對多元化的野外實踐課程思政體系[9-10]。教師或以黨史教育為切入點，通過融合野外實踐路線中的紅色革命遺址、烈士紀念館等來提升同學們的家國情懷和政治覺悟；或以政治核心為元素，通過介紹社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中的名人軼事來培養(yǎng)同學們的責任擔當和地學精神。總而言之，在地理科學野外實踐教學這個“理論化思政教育+事件化思政實踐”的綜合平臺上，有效地將專業(yè)教學和思政教育相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)[8，11]。本文在結(jié)合前人的教學基礎(chǔ)上，介紹該專業(yè)野外實踐中的課程思政教學探索和具體舉措，以期為野外實踐課程思政育人提供有益借鑒。

一" 地理科學專業(yè)培養(yǎng)的目標和特點

現(xiàn)代地理科學已由靜態(tài)、類型、格局的研究轉(zhuǎn)向動態(tài)、過程和機制的綜合性系統(tǒng)研究。重視理論研究和應(yīng)用研究的鏈接，強調(diào)知識創(chuàng)造到為社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展提供決策的貫通。因此，基于天津大學地理科學專業(yè)的時代使命，結(jié)合新時期地理科學發(fā)展需求，需要在傳統(tǒng)地理學實踐教學的基礎(chǔ)上，彰顯時代精神，結(jié)合多層次、多維度的實際教學發(fā)生過程進行“檢驗”，建立富有地理科學專業(yè)實踐特色的思政課程，凸現(xiàn)野外實踐教學優(yōu)勢。

天津大學地球系統(tǒng)科學學院的地理科學專業(yè)不同于其他相關(guān)院校，具有獨特之處，它是建立在地球系統(tǒng)科學背景之下的，以培養(yǎng)全面發(fā)展，具備自然科學、人文社科基礎(chǔ)知識和人文修養(yǎng)的高素質(zhì)人才，并具有國際化視野和嚴格科學思維的訓練，以及較強的社會適應(yīng)能力和現(xiàn)代地理科學實踐能力。天津大學地球系統(tǒng)科學學院地理科學專業(yè)創(chuàng)新傳統(tǒng)范式，融通自然科學和社會科學的教學與研究，推進跨國際、跨學科、跨領(lǐng)域交叉。通過與國內(nèi)外知名教研機構(gòu)和企事業(yè)單位廣泛而深入的合作，為學生的成長、成才提供全方位的支撐與保障。提供國際聯(lián)合培養(yǎng)及國際野外綜合實踐等多種國際化發(fā)展機會，培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)復合型人才。

二" 課程思政設(shè)計與教學實踐

野外實踐教學環(huán)節(jié)對“提高本科教學質(zhì)量、拓展學生學習和實踐能力”等方面具有顯著作用。天津大學地球系統(tǒng)科學學院地理科學專業(yè)發(fā)展五年來，不斷實施不同階段的野外實踐教學大綱和教學內(nèi)容。隨著地理科學本科各個年級人數(shù)的不斷增加和充實，要求實踐教學質(zhì)量不斷提升和完善，以符合精英人才培養(yǎng)的定位和社會發(fā)展的新需要。

（一）" 寓教于樂、多元化教學

“寓教于樂，多元教學”作為新時代下高校思想政治教育工作的一項重要方式，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習樂趣，潛移默化地將思想政治教育理念融入到高校開展的各項教學活動之中。作為實踐性的課程特點，更是開展“寓教于樂，多元教學”新教學模式的不二之選。但值得注意的是，“寓教于樂”并非“泛娛樂化”的低級趣味教學，而是將教育寄予樂趣之中，以藝術(shù)和美的方式來展開教學活動；“多元教學”也不止是多樣化的教學內(nèi)容，還應(yīng)包括多樣化的教學平臺、教學手段。

在地理科學野外實踐教學過程中，教師們在基于調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，依托快速發(fā)展的新媒體技術(shù)及便利的交通條件，通過開展“地學室內(nèi)講座”“博物館、紀念館參觀”“地質(zhì)遺跡尋訪”等多項實踐活動，有效激發(fā)了同學們的學習樂趣，同時還巧妙地將課程思政元素融入其中。例如，在開展野外實踐的前期準備工作時，教師們通過搜集素材、創(chuàng)設(shè)情景等方式將野外風光、地學軼事等融入于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，不僅極大激發(fā)了同學們的學習樂趣，更讓同學們直觀地感受新中國解放初期時地學工作者的艱苦奮斗事跡，理解地學工作中野外實踐的重要性和必要性，進一步增強了學生們在面對困難和挫折時的勇氣和毅力。此外，在參觀地學博物館過程中，教師們一方面運用視頻、模型、實物標本等手段和同學們深入探索地球的奧秘和生物的演化歷程，有效培養(yǎng)了同學們探索未知，追求真理的使命感；另一方面利用4D動感技術(shù)，帶同學們直觀體驗了地震、火山、海嘯等地質(zhì)災(zāi)害帶來的巨大沖擊、破壞力，增強了其防災(zāi)減災(zāi)和保護自然環(huán)境的責任感。

（二）" 循序漸進、因地制宜，深度挖掘和提煉各個實踐路線思政元素

科學的教學模式，具備系統(tǒng)、完整的知識體系，科學的課程思政，應(yīng)堅持與教學同向而行[6]。在高校教學過程中，將思政元素與課程內(nèi)涵巧妙融合，構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系，是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要保障。在地理科學野外實踐教學過程中，圍繞學生不同階段的教學目標，結(jié)合實踐基地的思政元素，以“循序漸進，因地制宜”為原則構(gòu)建系統(tǒng)的思政體系，可以有效培養(yǎng)全方位的高質(zhì)量地學人才。

以天津大學地理科學專業(yè)野外實踐為例，該專業(yè)一年級學生以地學認知為實踐目標，旨在明曉地理科學的基本概念、學習目的以及于國家發(fā)展的重要意義，提升同學們的專業(yè)興趣。因此，圍繞教學目標，教師們選擇“京津冀”周邊自然景觀、人文歷史、科研能力俱佳的實踐基地，以“觀察、認知”為核心開展野外實踐教學，增強同學們的專業(yè)認同感，激發(fā)其強烈的學習興趣。基于此，教師們結(jié)合野外實踐路線附近的先進科研機構(gòu)，深挖路線周遭的紅色革命故事，有效提高同學們的愛國情懷和政治覺悟。例如，在薊縣野外地理認知實踐進程中，教師們一方面幫助同學們將抽象的理論知識和真實的地理現(xiàn)象結(jié)合起來，另一方面帶領(lǐng)同學們參觀路線周遭的國家海洋信息中心，祭奠爨陵廟烈士陵園、講述烈士事跡，不僅有效激發(fā)了同學們的求知探索興趣，同時極大提高了其“牢記歷史，勿忘國恥”的愛國熱情。

二年級階段，地理科學專業(yè)的野外實踐以識別野外地理現(xiàn)象，掌握專業(yè)技能為側(cè)重點，因此教師們選擇地理現(xiàn)象更豐富的秦皇島為實踐基地，圍繞教學目標開展普通地質(zhì)學野外實踐。而在該階段，教師們在挖掘路線周遭的自然地理思政要素之余，更多地將目光聚焦于與野外地理地質(zhì)現(xiàn)象相關(guān)的地質(zhì)學家故事層面。例如，在亮甲山地層及構(gòu)造觀察路線上講述葉良輔先生（亮甲山組建立者）的嚴謹治學、實事求是精神，為同學們未來的科研生活中樹立正確的榜樣；在雞冠山地層及構(gòu)造觀察路線上講述李四光先生的艱苦工作、勇攀高峰精神，提醒同學們現(xiàn)今的美好生活是老一輩科學家艱苦奮斗出來的。教師們在野外實踐教學中通過講述與地理地質(zhì)現(xiàn)象相關(guān)的地學軼事，讓不同時空下的同學和老地質(zhì)學家站在一起，使同學們聲臨其境般地感受老地質(zhì)學家的艱苦奮斗和嘔心瀝血，強烈喚醒了其為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感。

三年級階段，地理科學專業(yè)野外實踐更注重于培養(yǎng)學生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。作為全國重要的地學實踐基地，秭歸產(chǎn)學研基地坐落于三峽大壩周邊，集聚基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等多學科的實踐教學資源，是全國地學學生野外認知的優(yōu)質(zhì)實踐場所。在此期間，教師們以社會主義現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)為主，以紅色故事、地學軼事為輔，或通過參觀三峽大壩，揭示地理科學在三峽水利工程中的實施應(yīng)用；或參觀三峽竹海峽谷地貌、瀑布奇觀，講述生態(tài)文明建設(shè)的重要意義，極大地提高了同學們時代使命感和職業(yè)責任感，為培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出巨大的貢獻。

總體來說，地理科學專業(yè)的野外實踐教學中的課程思政教育，是以循序漸進為基本原則，以因地制宜為主要手段。教師們首先重點培養(yǎng)同學的愛國熱情和家國意識，進一步喚醒新時期青年為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感，最后，通過社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的豐功偉績來堅定同學們的理想信念。在此過程中，教師們依據(jù)教學路線深挖思政要素，結(jié)合教學目標培養(yǎng)同學情懷，以“循序漸進，因地制宜”的方式構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政體系。

三" 優(yōu)化迭代課程思政內(nèi)容和教學方式的探索

（一）" 建立優(yōu)秀案例庫，逐步拓寬思政內(nèi)容

現(xiàn)階段，由于課程思政教育開展時間較短，專業(yè)課教師思政專業(yè)素養(yǎng)不全面等問題，教學過程中仍存在專業(yè)知識教學和思想政治教育不匹配的現(xiàn)象[12]。而課程思政教學案例庫作為專業(yè)課和思政課協(xié)同育人的重要工具，可以解決專業(yè)課教師在課程思政教學實踐中挖掘素材能力不足的問題，有效提升專業(yè)課的育人力度[13-14]。地理科學通過研究地球表層自然要素和人文要素之間的相互作用，來揭示自然界活動和人類活動的基本規(guī)律，是影響國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)學科之一，與生態(tài)文明建設(shè)、綠色發(fā)展理念和鄉(xiāng)村振興等習近平新時代中國特色社會主義思想均密切相關(guān)。因此，在地理科學專業(yè)教學中可以深度挖掘與課程專業(yè)緊密相關(guān)的思政元素，建立優(yōu)秀案例庫，拓寬課程思政內(nèi)容。

應(yīng)用于野外實踐教學環(huán)節(jié)，教師們首先于室內(nèi)準備工作中，圍繞野外教學目標、實踐路線等認真梳理與野外實踐高度相關(guān)的思政素材，包括美麗鄉(xiāng)村、重大工程、英雄人物等建立優(yōu)秀的思政案例庫，而后帶領(lǐng)同學們前往案例現(xiàn)場切實體驗思政要素，培養(yǎng)思政情懷。例如，在大一地理學野外認知實踐過程中，教師們將文明新農(nóng)村柳條莊村規(guī)劃入實踐路線中，通過參觀柳條莊村由“垃圾村”到“新農(nóng)村”的變化之路，利用實際案例講授地理科學如何優(yōu)化農(nóng)村格局，開展防污排污治理等，強化了同學們的學科自信，堅定了其對中國特色社會主義制度的自信。

（二）" 強化學生的主體意識，自主領(lǐng)悟思政內(nèi)涵

強化大學生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展人的需要，是新時代培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然需求[15]。習近平總書記在2019年召開學校思想政治理論課教師座談會上指出：推動思想政治理論課改革創(chuàng)新……要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用[4]。因此，在高校課程思政教育過程中，貫徹以教師為主導，以學生為主體，是強化學生主體意識，保障其自主領(lǐng)悟思政內(nèi)涵的基本途徑。地理科學由于具備實踐性的專業(yè)特點，在野外教學中教師通過設(shè)計、組織、引導大學生的思想動向，使學生積極、主動參與到專業(yè)理論教學和思想政治教育中來，可以有效強化學生的主體意識，提升其自主領(lǐng)悟思政內(nèi)涵的能力。

在天津大學地理科學專業(yè)野外實踐教學中，教師以引導、組織為主，傳授、教導為輔，有效提升了學生的思政敏銳力和洞察力。例如，在大三年級地理科學專業(yè)野外實踐參觀三峽大壩前夕，教師給學生提前布置一項任務(wù)——“地理科學在三峽大壩建設(shè)中的作用以及三峽大壩建設(shè)后造成的生態(tài)資源環(huán)境效應(yīng)？”學生基于素材查閱，結(jié)合野外實際參觀和教師指導，詳細了解了三峽大壩的建設(shè)過程及建設(shè)意義。如此教學，不僅培養(yǎng)了學生的家國情懷和民族自信，還有效強化了學生的主體意識，提升了其思政敏銳力和洞察力。

（三）" 提升教師素質(zhì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

百年大計，教育為本。教師作為教育工作中的中堅力量，是立教之本、興教之源，承擔著塑造新人的時代重任。自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)的問題，在不同場合多次強調(diào)教師工作的意義。2016年在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調(diào)，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”[16]。尤其在高校專業(yè)課程教師隊伍中，提升教師思政專業(yè)素養(yǎng)，加強思政教育程度，方能為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻。因此，在天津大學地理科學課程思政教學與探索過程中，教師秉承著“育人先育己”的理念，通過舉辦各類學術(shù)活動來促進專業(yè)課與思政課教師的交流合作，在提升了教師的個人思政素養(yǎng)同時，還明確了教育的根本任務(wù)——立德樹人。

在地理科學專業(yè)野外實踐教學環(huán)節(jié)中，教師與同吃同住，由于更多的親密交流機會，更要充分利用這種獨特的機會，加強自身素質(zhì)建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。野外教學過程中，教師精心策劃每一次教學行程，積極指導學生野外工作，不畏懼艱苦的工作環(huán)境，不抱怨學生的細枝末節(jié)，事必躬親、以身作則，不僅成為了學生學習的引路人，還是思想政治教育的示范者。通過教師在野外工作中的示范教學，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的堅毅品性，嚴謹治學的求學態(tài)度及勇于探索的責任擔當。

四" 結(jié)束語

野外實踐教學在地理科學領(lǐng)域具有顯著的優(yōu)勢和特色，它不僅對鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識起到重要的推動作用，還是培養(yǎng)具備家國情懷、理想信念、科學精神和使命擔當?shù)膶I(yè)型頂尖人才的重要途徑。實踐教學能夠突破課堂教學的時間限制，更能夠針對典型的地理場景進行面對面的“對話式”知識傳遞。同時，它還包括學生的日常生活、課外活動、心理狀態(tài)和人際交流等方面。因此，在專業(yè)野外實踐教學中采用各種形式推進課程思政建設(shè)，不斷革新優(yōu)化思政內(nèi)容，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

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