OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向的軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式探索

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；能力；目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）17-0091-04

Abstract： The practice course mode of \"Military Grassroots Political Work\" oriented by exploring ability goal is not only to implement the thought of strengthening the army and the requirements of the new outline， but also to improve the ability and quality of the students' political work and promote the generation of combat effectiveness. Based on the concept of OBE education， centered on the curriculum syllabus， centered on students， guided by ability goals， centered on the Party branch， guided by the actual needs of grassroots troops， and targeted at the actual political work， this paper explores and designs the practical course mode of \"Military grassroots Political Work\"， and further optimizes the system structure， teaching strategy and evaluation scheme. Through the evaluation and survey of students' political work ability for two consecutive years， the exploration mode is improved by 15.35% compared with the traditional mode， which provides ideas for the innovation of political theory practical course teaching mode in military academies in the new era.

Keywords： OBE Educational Theory; ability; goal; teaching strategy; teaching mode

習(xí)近平主席指出，政治工作是我軍的看家本領(lǐng)，是我軍的最大特色、最大優(yōu)勢(shì)，是我軍同一切其他性質(zhì)軍隊(duì)的最大區(qū)別，也是我軍永葆性質(zhì)、宗旨、本色的重要保障[1]。軍隊(duì)基層政治工作作為軍校生長(zhǎng)軍官學(xué)員系統(tǒng)性掌握我軍政治工作基本理論，培養(yǎng)基層政治工作能力素質(zhì)的核心課程，需切實(shí)突出“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的教育方針，對(duì)接基層部隊(duì)崗位需要，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新探索軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式，著力提升政治工作能力訓(xùn)練質(zhì)效，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員進(jìn)行政治工作思路創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、手段創(chuàng)新，強(qiáng)化堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的政治自覺，為其更好勝任首次任職崗位，實(shí)現(xiàn)由軍校學(xué)員向合格基層軍官的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一" OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向下軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式的探索動(dòng)因

能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中吸取人民群眾的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來的[2]。軍隊(duì)基層政治工作能力是專門為開展軍隊(duì)基層政治工作服務(wù)的，是基層官兵內(nèi)在政治工作素質(zhì)的外化力量，是基層官兵從事政治工作的實(shí)際本領(lǐng)[3]。在軍隊(duì)基層政治工作課程中積極探索以政治工作能力目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐課，主要有以下動(dòng)因。

（一）" 有效落實(shí)新版軍隊(duì)院校教學(xué)大綱課程的實(shí)施舉措

軍隊(duì)基層政治工作是軍校生長(zhǎng)軍官學(xué)員的一門政治理論類主干課程，對(duì)打牢學(xué)員強(qiáng)軍信念、獻(xiàn)身強(qiáng)軍實(shí)踐，培養(yǎng)基層政治工作能力素質(zhì)、具備組織開展基層政治工作能力，實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有核心支撐作用。新的軍隊(duì)院校教學(xué)大綱明確指出，軍隊(duì)基層政治工作課程要“培養(yǎng)與首次任職相適應(yīng)的開展政治工作的能力，牢固樹立生命線意識(shí)，提高堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的政治自覺和實(shí)際能力”[4]。課程堅(jiān)持理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，相較于其他政治理論類課程，軍隊(duì)基層政治工作課程在學(xué)時(shí)占比和內(nèi)容要求上均明顯突出能力素質(zhì)的培養(yǎng)。由此可見，探索能力目標(biāo)導(dǎo)向的軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式，是深入貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想和新時(shí)代軍事教育方針，落實(shí)新版軍隊(duì)院校教學(xué)大綱，推動(dòng)軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

（二）" 著力提升新畢業(yè)學(xué)員政治工作能力的現(xiàn)實(shí)需求

根據(jù)這些年的部隊(duì)實(shí)踐來看，一些新畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后仍出現(xiàn)了“水土不服”的問題，特別是開展政治工作實(shí)踐能力不足，組織實(shí)施支部工作、思想教育、文化保衛(wèi)等能力比較弱，難以勝任本職崗位[5]。通過對(duì)2021—2023年某軍種初級(jí)指揮教育培訓(xùn)班在職學(xué)員的調(diào)查了解到，受調(diào)查的所有在職學(xué)員均認(rèn)為基層政治工作非常重要，但認(rèn)為“所在單位新畢業(yè)軍醫(yī)有一定基層政治工作實(shí)踐能力”的僅占19.6%，認(rèn)為“青年學(xué)員需在院校畢業(yè)前強(qiáng)化基層政治工作實(shí)踐能力”的占93.4%。從近些年走訪基層部隊(duì)的調(diào)研反饋結(jié)果和上述調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)員的基層政治工作實(shí)踐能力亟待提升，對(duì)探索能力目標(biāo)導(dǎo)向的軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式提出了迫切要求。

（三）" 切實(shí)解決當(dāng)前傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)模式的普遍問題

為加強(qiáng)軍隊(duì)基層政治工作課程對(duì)學(xué)員政治工作能力生成的針對(duì)性和實(shí)效性，本單位針對(duì)軍隊(duì)基層政治工作課程的實(shí)踐課教學(xué)模式和組織策略等問題與基層部隊(duì)、兄弟院校相關(guān)教學(xué)單位及學(xué)員隊(duì)積極開展教學(xué)聯(lián)席會(huì)、走訪調(diào)查和座談交流等研教研學(xué)活動(dòng)。通過挖掘當(dāng)前軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課共同的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，提出軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課有三點(diǎn)需要解決的問題：一是實(shí)踐能力導(dǎo)向性不夠，存在設(shè)計(jì)“發(fā)散性”問題；二是實(shí)踐科目系統(tǒng)性不足，存在內(nèi)容“碎片化”現(xiàn)象；三是實(shí)踐內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，存在案例“普遍性”特點(diǎn)。因此，積極探索能力目標(biāo)導(dǎo)向的軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式、創(chuàng)新改革新時(shí)代軍隊(duì)院校政治理論課教學(xué)方法，切實(shí)解決上述相關(guān)教學(xué)效果制約性問題。

二" OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向下軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式的實(shí)施路徑

對(duì)標(biāo)軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課的探索動(dòng)因和當(dāng)前需要解決的問題，本文引入OBE教育理念，以學(xué)員為中心，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，探索設(shè)計(jì)軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式，進(jìn)一步優(yōu)化軍隊(duì)基層政治工作課程的體系架構(gòu)、教學(xué)策略和考評(píng)方案。

（一）" 革新教育理念

OBE（Outcome－based Education）教育理念，中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向的價(jià)值取向、學(xué)生中心的教育理念、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，實(shí)現(xiàn)從以教為中心到以學(xué)為中心和從知識(shí)體系為中心到能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[6]，現(xiàn)在已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

1" 確定培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果

培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮教育利益相關(guān)者的要求與期望，這些利益相關(guān)者即學(xué)員未來將要分配到的各類軍隊(duì)基層衛(wèi)勤單位。為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，在課程結(jié)束后教員需要對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果完成情況進(jìn)行明確界定。能力要求是實(shí)現(xiàn)各樣目標(biāo)的支撐，它是對(duì)本課程應(yīng)掌握的技能、知識(shí)和能力的具體描述，應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)。

2" 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)需要構(gòu)建課程體系和確定教學(xué)策略兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程、章節(jié)或教學(xué)環(huán)節(jié)等來支撐。

3" 評(píng)價(jià)培養(yǎng)效果和對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果

OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的掌握，為老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，為專業(yè)學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)提供持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源。

（二）" 模式設(shè)計(jì)總體思路

基于OBE教育理念，圍繞軍隊(duì)基層政治工作課程的教學(xué)大綱，落實(shí)“以學(xué)員為中心、以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、以黨支部為核心、以基層部隊(duì)實(shí)際需求為牽引、以政治工作實(shí)戰(zhàn)化為靶標(biāo)”的模式探索設(shè)計(jì)總體思路，從能力目標(biāo)→學(xué)習(xí)成果→獲得績(jī)效→考評(píng)方案→課程安排→教學(xué)策略，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。以基層經(jīng)常性思想工作專題為例進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

1" 確定培養(yǎng)能力目標(biāo)

根據(jù)軍隊(duì)基層政治工作課程教學(xué)大綱，對(duì)照基層部隊(duì)實(shí)際需求，特別是基層衛(wèi)勤單位的需求，設(shè)定基層經(jīng)常性思想工作專題實(shí)踐課的能力目標(biāo)鏈路為：經(jīng)常性思想工作思維體系架構(gòu)能力→基層常見經(jīng)常性思想問題分析研判能力→基層實(shí)際經(jīng)常性思想問題情景處置能力→“實(shí)戰(zhàn)化”基層經(jīng)常性思想問題應(yīng)對(duì)能力。需要注意的是，從經(jīng)常性思想工作思維體系架構(gòu)能力到“實(shí)戰(zhàn)化”基層經(jīng)常性思想問題應(yīng)對(duì)能力的目標(biāo)定位值是依次遞增的，即“實(shí)戰(zhàn)化”應(yīng)對(duì)能力是本專題的頂峰能力目標(biāo)。且該鏈路是雙向的，也就是當(dāng)達(dá)到頂峰能力目標(biāo)后，又能反向促進(jìn)前鏈路能力目標(biāo)，符合“螺旋式上升”規(guī)律。

2" 確定對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成果

針對(duì)上述能力目標(biāo)要求，解構(gòu)并反向設(shè)計(jì)學(xué)員需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果：經(jīng)常性思想工作思維體系架構(gòu)能力通過架構(gòu)思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)；基層常見經(jīng)常性思想問題分析研判能力通過架構(gòu)思維導(dǎo)圖、案例問題策略方案來實(shí)現(xiàn)；基層實(shí)際經(jīng)常性思想問題情景處置能力通過架構(gòu)思維導(dǎo)圖、案例問題策略方案和課堂情景模擬演練來實(shí)現(xiàn)；“實(shí)戰(zhàn)化”基層經(jīng)常性思想問題應(yīng)對(duì)能力通過架構(gòu)思維導(dǎo)圖、案例問題策略方案、情景模擬演練和“實(shí)戰(zhàn)化”處置方案和演練合并實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤皩?shí)戰(zhàn)化”基層經(jīng)常性思想問題應(yīng)對(duì)能力是頂峰能力目標(biāo)，因此是由全流程的學(xué)習(xí)成果共同合力實(shí)現(xiàn)。

（三）" 模式實(shí)施具體路徑

1" 課程安排

針對(duì)上述學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)課程安排情況：

理論講授。課前將學(xué)員進(jìn)行分組，以黨支部為核心，每組成為一個(gè)模擬黨支部（約5～7人），分配支部角色，擔(dān)任書記、副書記和組織委員、宣傳委員、紀(jì)律檢查委員、保衛(wèi)委員、青年委員和群眾委員；課上，以學(xué)員為中心，主講教員在理論授課的同時(shí)，帶領(lǐng)各模擬黨支部架構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，當(dāng)理論講授結(jié)束后，思維導(dǎo)圖1.0版架構(gòu)完畢。

案例研討。以學(xué)員為中心，教員為主導(dǎo)[7]。針對(duì)貼近基層衛(wèi)勤單位，特別是貼近新畢業(yè)軍醫(yī)的思想工作案例問題進(jìn)行研討分析，每個(gè)黨支部成為一個(gè)思想疏導(dǎo)工作坊，結(jié)合知識(shí)體系思維導(dǎo)圖組織研討，形成案例問題策略方案；在此基礎(chǔ)上，教員引導(dǎo)學(xué)員把本階段的所思所悟添加到思維導(dǎo)圖中，形成思維導(dǎo)圖2.0版。

“劇本殺”情景模擬演訓(xùn)。教員課前根據(jù)當(dāng)前基層部隊(duì)的熱點(diǎn)和常見現(xiàn)實(shí)思想問題，編排思想工作“劇本殺”腳本；課上，教員“搭臺(tái)”，學(xué)員“唱戲”。每個(gè)黨支部根據(jù)“劇本殺”的情節(jié)走向?qū)Π咐宋镞M(jìn)行“思想病灶”的“望聞問切”，模擬演練該支部的基層實(shí)際經(jīng)常性思想問題情景處置能力。在此基礎(chǔ)上，教員引導(dǎo)學(xué)員把本階段的所思所悟添加到思維導(dǎo)圖中，形成思維導(dǎo)圖3.0版。

“衛(wèi)勤演練”導(dǎo)調(diào)科目。軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課的“實(shí)戰(zhàn)化”部分依托于每年大學(xué)組織的演練活動(dòng)，在演練過程中，課題組根據(jù)衛(wèi)勤任務(wù)實(shí)際情況，評(píng)估戰(zhàn)時(shí)政治工作態(tài)勢(shì)，開展戰(zhàn)時(shí)政治工作科目導(dǎo)調(diào)，使學(xué)員真正融入戰(zhàn)時(shí)“沉浸式”氛圍，對(duì)“實(shí)戰(zhàn)化”遂行任務(wù)中官兵常見的思想問題進(jìn)行疏導(dǎo)應(yīng)對(duì)演練。演練結(jié)束后，教員引導(dǎo)學(xué)員把本階段的所思所悟添加到思維導(dǎo)圖中，形成思維導(dǎo)圖4.0版，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的閉環(huán)。

以上為課程安排的四個(gè)階段，構(gòu)建了“四位一體”的實(shí)踐課教學(xué)模式，其中“一體”即全程“以學(xué)員為中心、以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、以黨支部為核心、以基層部隊(duì)實(shí)際需求為牽引、以政治工作實(shí)戰(zhàn)化為靶標(biāo)”的模式探索方向，理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論，實(shí)現(xiàn)知中行、行中知，相互促進(jìn)，知行合一。

2" 教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖教學(xué)法建立思維體系的“支點(diǎn)”：在理論講授階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。思維訓(xùn)練是更高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)軍隊(duì)基層政治工作的過程是學(xué)習(xí)基本理論、探尋工作方法和思維訓(xùn)練的過程。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練中，注重采用循序漸進(jìn)的方法，先讓學(xué)員根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行局部訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)后進(jìn)行整體訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)員形成放射性的思維習(xí)慣，從而建立起整個(gè)課程的全景圖，有利于構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)員在行為習(xí)慣和方法技能層面掌握終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法。

案例教學(xué)法找準(zhǔn)認(rèn)識(shí)基層的“切點(diǎn)”：在案例研討階段，運(yùn)用案例教學(xué)法。在案例式教學(xué)過程中，廣泛開展調(diào)研，充分挖掘貼近基層部隊(duì)的實(shí)際案例和當(dāng)下熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題，在解決問題中，學(xué)員通過展現(xiàn)自己、鍛煉自己提升辯證思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我約束和自我教育的能力。

情景教學(xué)法攻克實(shí)操能力弱的“難點(diǎn)”：在“劇本殺”情景模擬演訓(xùn)階段，運(yùn)用情景教學(xué)法。軍隊(duì)基層政治工作課程作為一門政治能力訓(xùn)練課，難點(diǎn)往往集中在基層政治工作規(guī)律和方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。在模擬情景中，讓學(xué)員通過情景化的練習(xí)活動(dòng)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)做”，從而形成政治工作能力。

嵌入式教學(xué)法解決“實(shí)戰(zhàn)化”環(huán)境不足的“弱點(diǎn)”：在“衛(wèi)勤演練”導(dǎo)調(diào)科目階段，運(yùn)用嵌入式教學(xué)法，實(shí)踐課堂從室內(nèi)拓展到室外，將思想工作嵌入到具體軍事訓(xùn)練和遂行任務(wù)。

3" 考評(píng)方案與獲得績(jī)效

OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向的基層經(jīng)常性思想工作專題實(shí)踐課教學(xué)模式的考評(píng)方案聚焦在能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。本考評(píng)方案采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人能力目標(biāo)的進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)黨支部能達(dá)到能力目標(biāo)的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)?？荚u(píng)人員從單一的“僅教員化”到分課程階段，以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，建立相應(yīng)的“評(píng)定群”。在評(píng)定過程中強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任，根據(jù)能力目標(biāo)的峰值劃分，得到對(duì)應(yīng)比例的績(jī)效。

三" OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向下軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式的創(chuàng)新之處

該實(shí)踐課教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)模式有以下突破點(diǎn)。

（一）" 教學(xué)模式更加突出主體地位

由上述內(nèi)容可知，在OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向的“四位一體”實(shí)踐課教學(xué)模式中，從能力目標(biāo)→學(xué)習(xí)成果→課程安排→教學(xué)策略→考評(píng)方案→獲得績(jī)效全鏈路均在圍繞“以學(xué)員為中心、以能力目標(biāo)為導(dǎo)向、以黨支部為核心、以基層部隊(duì)實(shí)際需求為牽引、以政治工作實(shí)戰(zhàn)化為靶標(biāo)”的“一體”進(jìn)行設(shè)計(jì)，而這一切都是為突出教學(xué)真正的主體——學(xué)員。該教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)模式，體系性更加嚴(yán)密，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的育人起點(diǎn)，也是育人的終點(diǎn)。

（二）" 教學(xué)策略更加提升實(shí)施質(zhì)效

根據(jù)不同的課程階段，結(jié)合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)“趣點(diǎn)”，采取思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法和嵌入式教學(xué)法等多種教學(xué)策略并制定實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了OBE 教育理念中“強(qiáng)調(diào)學(xué)員學(xué)到了什么而不是教員教了什么”“強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出而不是其輸入”“強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式”的特點(diǎn)，并在實(shí)施過程中持續(xù)動(dòng)態(tài)改進(jìn)方案，最大限度提升“四位一體”教學(xué)模式的實(shí)施質(zhì)效。

（三）" 教學(xué)評(píng)價(jià)更加促進(jìn)協(xié)同意識(shí)

OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方案提倡的是合作學(xué)習(xí)而不是競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育重視競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，通過評(píng)分將學(xué)員區(qū)分開或標(biāo)簽化，將教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間關(guān)系置于一種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，增加了“內(nèi)卷性”。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間難以建立一種和諧互動(dòng)的關(guān)系。該教學(xué)模式是合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)員之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋?jìng)爭(zhēng)，即讓學(xué)員持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰能力目標(biāo)而合作學(xué)習(xí)。通過黨支部團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

四" 結(jié)束語

為量化考察OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向下軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式與傳統(tǒng)實(shí)踐課教學(xué)模式的質(zhì)效水平，作者開展2022、2023學(xué)年實(shí)踐課后學(xué)員政治工作能力提升判定的對(duì)照調(diào)查，如圖1、圖2所示。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在初試OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向的軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課模式下的學(xué)員政治工作能力掌握水平較傳統(tǒng)模式提升15.35%，對(duì)比效果明顯。下一步，根據(jù)OBE能力目標(biāo)導(dǎo)向下軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)總體思路，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、圍繞實(shí)戰(zhàn)、著眼打贏做深入細(xì)致的研究，組織2024年的試點(diǎn)實(shí)施和質(zhì)效反饋，根據(jù)學(xué)員、教學(xué)組成員和專家評(píng)委的意見反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，盡快形成具有空軍軍醫(yī)大學(xué)特色的軍隊(duì)基層政治工作實(shí)踐課教學(xué)模式，為新時(shí)代軍隊(duì)院校政治理論課程教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路。

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