新課標下小學(xué)語文“整本書閱讀”開展策略

“書籍是人類知識的寶庫，閱讀是打開寶庫的鑰匙”，在語文教育實踐中閱讀是其核心教育板塊。在教育工作的持續(xù)推進下，整本書閱讀被鄭重寫進了《義務(wù)教育語文課程標準（2022）年版》（以下簡稱新課標），這為新時期語文閱讀教學(xué)工作的實施指明了方向。鑒于此，小學(xué)語文應(yīng)緊跟教育發(fā)展潮流，革新過去的閱讀教學(xué)形式，積極探尋“整本書閱讀”的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，從而實現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、新課標下語文“整本書閱讀”教學(xué)的價值

（一）促進學(xué)生深入閱讀

過去學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，常常以碎片化的方式閱讀，這使學(xué)生停留在閱讀表面，缺乏深度與連貫性。而新課標下“整本書閱讀”教學(xué)的實施，學(xué)生需要投入更多的時間與精力，去細讀、深思、體會。這種沉浸式的閱讀體驗，不僅能培養(yǎng)他們的閱讀專注力，還能使他們在閱讀中更耐心和細致，從而通過整本書的閱讀學(xué)習(xí)，更好地理解作者的思想情感，把握作品的深層含義，實現(xiàn)從字面到內(nèi)涵的閱讀學(xué)習(xí)跨越。

（二）提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在新課標下的語文教育實踐中，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的提升，是教師教學(xué)的核心所在。而“整本書閱讀”工作的實施，可以讓學(xué)生接觸到更完整的文學(xué)作品，使學(xué)生充分感受結(jié)構(gòu)之美、語言之韻、思想之深，領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵與審美價值。這樣的學(xué)習(xí)過程既能使學(xué)生學(xué)會欣賞美，還能在教師的精心引導(dǎo)和教育下更好地吸收文學(xué)知識，從而逐漸提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

（三）拓展學(xué)生閱讀維度

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所閱讀的材料多局限于教科書和教輔材料，這使學(xué)生的閱讀視野相對狹窄。而新課標下“整本書閱讀”教學(xué)的實施可以打破這一局限，對不同類型的書籍進行整本書閱讀，可以使學(xué)生接觸到更多元的文化背景、思想觀念以及價值觀念。這既能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，又能使學(xué)生探索更廣闊的文學(xué)世界，從而有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、新課標下語文“整本書閱讀”教學(xué)的策略

（一）基于新課標合理性地選擇整本書

在新課標下的語文教育實踐中，“整本書閱讀”作為一種全新的教學(xué)模式受到了學(xué)科教師的充分關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生體驗語言的魅力，感悟深厚的文化，成為當前整本書閱讀教育的關(guān)鍵。整本書閱讀教學(xué)工作開展的前提是為學(xué)生選擇適合整本書閱讀的書目，這也是學(xué)生展開整本書閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有選擇合適的書目，才能幫助學(xué)生獲得更深層次的閱讀認知，才能為整本書閱讀工作的高效進行作好鋪墊。

以六年級的學(xué)生為例，他們的思維意識逐漸趨于成熟，教師在選擇整本書閱讀內(nèi)容時，要貼近學(xué)生的生活實際和認知水平，充分考慮學(xué)生的年齡特點、興趣愛好以及生活背景，這樣學(xué)生才能更投入地進行閱讀。而從人教版語文教材的編排來看，在“快樂閱讀吧”這一板塊，就為學(xué)生提供了整本書的閱讀內(nèi)容。教師可以以“快樂讀書吧”為基礎(chǔ)，為學(xué)生呈現(xiàn)以下整本書閱讀內(nèi)容，如《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等。其中《童年》是高爾基的自傳體小說，描述了作者豐富的童年經(jīng)歷，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，對學(xué)生了解歷史、培養(yǎng)同理心具有重要作用?！缎∮⑿塾陙怼穭t通過講述一個小男孩在戰(zhàn)爭中成長為英雄的故事，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和勇敢精神?！稅鄣慕逃穭t是一本充滿人文關(guān)懷的作品，通過一系列溫馨的故事，傳遞了愛與被愛的重要性，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。以上三本閱讀書目均有重要的育人價值，但值得注意的是，教師在向?qū)W生進行推薦時還應(yīng)進行指導(dǎo)，如《童年》雖然語言生動，但部分內(nèi)容涉及社會陰暗面，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確理解書中的歷史背景和社會現(xiàn)象?！缎∮⑿塾陙怼分械膽?zhàn)爭場面可能會引起學(xué)生的恐懼感，教師應(yīng)提前做好心理準備工作，引導(dǎo)學(xué)生正確看待戰(zhàn)爭與和平?！稅鄣慕逃穭t相對溫和，適合各個年齡段的學(xué)生閱讀，但教師仍然需要關(guān)注書中的情感表達，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩和關(guān)愛他人。合理選擇書目能為學(xué)生展開深入閱讀和積極思考做好充足準備。

（二）基于新課標設(shè)計整本書閱讀流程

審視過去的小學(xué)語文整本書閱讀教育實踐。盡管部分教師在課堂開展了這一教學(xué)活動，但因缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃與設(shè)計，使整本書閱讀教學(xué)活動零散無序。這不僅影響了教學(xué)的效果，還阻礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。在這種背景下，教師除確定整本書的閱讀內(nèi)容，還需要構(gòu)建科學(xué)有序的整本書閱讀教學(xué)流程，確保每一環(huán)節(jié)都安排得有序且周密。這樣學(xué)生既能明確閱讀的方法，獲得實質(zhì)性的收益，又能體會作品的深層含義，從而產(chǎn)生自主閱讀熱情，為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊《童年》的整本書閱讀內(nèi)容時，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀情況有充分了解，而后根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生設(shè)計針對性的整本書閱讀學(xué)習(xí)流程。第一，瀏覽書名，探尋相關(guān)背景信息：指導(dǎo)學(xué)生閱讀書目的標題，并借助網(wǎng)絡(luò)途徑收集創(chuàng)作背景、作者的相關(guān)信息，以深入理解整本書的背景信息。第二，瀏覽目錄，自主規(guī)劃閱讀：鼓勵學(xué)生結(jié)合書籍目錄，制定個性化的閱讀計劃，每天最少閱讀5-10頁，并逐步推進閱讀進程。第三，閱讀時重視圈畫重點，將好詞好句與優(yōu)美的句段勾畫出來，并標記難以理解的部分，以促進深度閱讀和思考。第四，在每日閱讀后進行記錄，并拋出相關(guān)的思考問題，進行深層次的思考。第五，書寫心得體會，讓學(xué)生以文字的方式，抒發(fā)閱讀收獲和個人體會，以深化閱讀體驗，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)思考，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)方法遷移應(yīng)用于實踐，讓學(xué)生在課后進行整本書閱讀時運用該種方法，逐一完成各項任務(wù)。教師的引導(dǎo)為學(xué)生的整本書閱讀指明了方向。學(xué)生能結(jié)合自身的時間安排進行層次分明的閱讀，有效地落實課堂外的學(xué)習(xí)，更好地汲取其中的知識養(yǎng)分，獲得整本書閱讀品質(zhì)的提升。

（三）基于新課標課堂推進整本書教學(xué)

在課堂上教師也應(yīng)積極推進“整本書閱讀”教學(xué)的開展，讓學(xué)生更深刻地理解和掌握閱讀的方法，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生高漲的閱讀興趣。這時，教師可借助先進技術(shù)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)書籍的精彩片段，鼓勵他們主動閱讀。在學(xué)生完成片段化閱讀后，教師可以圍繞所讀內(nèi)容，向?qū)W生提出一些啟發(fā)性的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生思考，從而使學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容。這樣持續(xù)推進整本書閱讀課堂的構(gòu)建，既能為學(xué)生的閱讀作好鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊《小英雄雨來》的整本書閱讀內(nèi)容時，為了持續(xù)推進整本書閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀維度，教師還可以借助先進的技術(shù)，先展示《小英雄雨來》的背景資料，如作者生平、創(chuàng)作背景、歷史背景等，幫助學(xué)生建立起對作品的基本了解。接著，呈現(xiàn)書中的精彩閱讀片段，如雨來的成長經(jīng)歷、與敵人的斗智斗勇等，讓學(xué)生認真細致地進行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以提問：“從閱讀的文字中，他的勇氣和智慧是如何體現(xiàn)的？”學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗進行回答。教師可以繼續(xù)提問：“雨來為什么能夠成為小英雄？”“如果自己是雨來，會怎么做？”這種引導(dǎo)方式能促使學(xué)生主動地思考和討論，真實地表達內(nèi)心的想法。之后，教師還可以動態(tài)化地展示相關(guān)的影視片段，進一步增強學(xué)生的閱讀體會，幫助其形成正確的價值觀，成長為一個有責(zé)任感、有勇氣的人。這種課堂持續(xù)推進教學(xué)的方式，通過提供豐富的視聽材料，增加了教學(xué)的趣味性，并通過問題的引導(dǎo)，促進了學(xué)生的深入思考和理解，這對全面提升學(xué)生的閱讀效果具有重要作用。

（四）基于新課標安排整本書閱讀反饋

在確定整本書閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并在課堂中進行片段化展示教學(xué)后，教師可以定期開展整本書的閱讀反饋教學(xué)。反饋能促進學(xué)生對整本書的閱讀情況有全面的了解。這時，考慮班級中的人數(shù)眾多，如果讓每個學(xué)生分別進行口頭表達，不僅會浪費課堂教學(xué)時間，也難以做到兼顧每個學(xué)生?；诖耍處熆梢栽O(shè)計并發(fā)放一份閱讀記錄單，讓學(xué)生認真填寫其中的信息，再交給教師查看。通過這樣的閱讀反饋，教師可以清晰了解學(xué)生的閱讀日期、所選書目、閱讀時長以及已讀頁碼等具體細節(jié)。之后，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的閱讀情況，給予合理的文字建議，并幫助學(xué)生糾正不足之處，以此使學(xué)生有效汲取整本書閱讀中的養(yǎng)分，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的整本書閱讀內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生發(fā)放閱讀反饋單（如表1所示），通過閱讀反饋單，對每個學(xué)生的閱讀情況進行充分了解。這時，教師可以讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容，每周教師可以收集學(xué)生的閱讀單，并以此作為窗口，洞察學(xué)生的閱讀進展。這時，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的閱讀進度較為滯后，教師應(yīng)給予及時的提醒，讓他們能重視并積極完成每日的閱讀量，鼓勵他們持之以恒，通過有效的閱讀不斷豐富自己的精神世界。與此同時，如果看到閱讀反饋單上有學(xué)生提出的疑惑，那么教師應(yīng)給予及時有效的解答，必要情況下還可以采用面對面與學(xué)生交流的方式，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑惑。通過這種教學(xué)實踐方式，教師可以及時掌握學(xué)生的閱讀進展，明晰學(xué)生的閱讀動態(tài)，還能準確捕捉他們在閱讀時存在的困惑，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生“撥開云霧見陽光”，深化學(xué)生的理解。這種定期組織學(xué)生進行閱讀反饋的教學(xué)方式，可以促使學(xué)生一邊閱讀、一邊反思，保持良好的閱讀狀態(tài)，從而提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生構(gòu)建持續(xù)進步的發(fā)展平臺，促使學(xué)生在閱讀中不斷成長。

表1 閱讀反饋單

整本書書目 閱讀時間 閱讀頁碼

重點詞語

好句積累

閱讀感悟

……

（五）基于新課標組織整本書閱讀分享

在新課標下的“整本書閱讀”教學(xué)中，要想使學(xué)生真正的學(xué)有所獲，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示自我閱讀成果的機會，讓學(xué)生表述自己的閱讀心理，以此使教師更進一步地了解學(xué)生的整本書閱讀情況。在這個過程中，教師可以組織多元化的整本書閱讀分享活動，如書籍推介、閱讀心得分享、辯論賽等交流形式，讓學(xué)生交流閱讀中的所獲所得。這種分享活動是高效開展整本書閱讀教學(xué)的有效方式，既能豐富課堂的教學(xué)方式，使閱讀課堂綻放生機與活力，又能讓學(xué)生充分感受整本書的魅力，并提升他們的閱讀技能與綜合素質(zhì)。

例如，人教版六年級上冊《愛的教育》是一部充滿溫情與教育意義的小說，是培養(yǎng)學(xué)生情感和道德觀念的絕佳教材。為了提升學(xué)生的閱讀水平，教師可以組織閱讀心得分享活動，讓學(xué)生踴躍分享自己的閱讀感受。教師可以先為學(xué)生預(yù)留一周的時間，讓他們有足夠的時間去閱讀《愛的教育》，感受書中的情感波瀾，思考書中的道德沖突。在這一周的時間中，學(xué)生可以自由地選擇自己感興趣的章節(jié)進行深入閱讀，也可以與其他學(xué)生交流自己的理解和感受。接著，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)，分享他們的閱讀心得。例如，學(xué)生可以從“書中的精彩章節(jié)”出發(fā)，選擇自己認為最打動人心的故事片段，講述它們給自己帶來的啟示和感動；也可以表達自身在閱讀時所經(jīng)歷的心理變化，包括遇到的困難、解決的方法以及閱讀后的思考，同時展示在閱讀中學(xué)到的新詞匯和精彩句子，以此提升學(xué)生的語言表達能力。之后，教師可以讓學(xué)生之間互相查看對方的閱讀筆記，學(xué)習(xí)別人的記錄方法，拓寬自己的思維視野。這樣的分享能促進學(xué)生的思維碰撞，有力提升整本書閱讀的教學(xué)品質(zhì)。這一閱讀分享活動的開展不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，還能幫助他們深入領(lǐng)悟閱讀的樂趣，進而建立起閱讀的自信心與成就感。通過完整地閱讀這一書目，學(xué)生能在未來的成長道路上收獲智慧啟迪與情感滋養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，基于新課標實施“整本書閱讀”教學(xué)的價值不言而喻，既能促進學(xué)生的深入閱讀，又能拓寬學(xué)生的知識邊界，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在教育實踐中，教師應(yīng)積極探尋“整本書閱讀”教學(xué)的實施路徑，合理選擇書目，設(shè)計整本書閱讀流程，持續(xù)推進整本書教學(xué)，安排整本書閱讀反饋以及組織整本書分享活動的方式，增強學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使每位學(xué)生都從閱讀中汲取知識的養(yǎng)分，從而成長為有文化底蘊及開闊視野的優(yōu)秀少年。