差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用

差異化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生興趣和天賦的差異設(shè)計培養(yǎng)活動，即立足學(xué)生個性設(shè)計學(xué)科育人活動。身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性、興趣等方面，不僅是小學(xué)體育與健康教學(xué)育人的目標(biāo)，還是學(xué)生開展小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，更是落實差異化教學(xué)的切入點。將差異化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育與健康教學(xué)活動，能充分落實生本理念，構(gòu)建個性化的小學(xué)體育與健康課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，教師要探究差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、差異化教學(xué)概述

（一）差異化教學(xué)內(nèi)涵分析

從教育體系來看，差異化教學(xué)是指立足學(xué)生興趣、天賦、能力設(shè)計的學(xué)科育人活動，由教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。差異化教學(xué)以因材施教為理論基礎(chǔ)，要求教師根據(jù)學(xué)生實際情況和個別差異，設(shè)計循序漸進(jìn)、有的放矢的個性化教學(xué)，使學(xué)生能在教育教學(xué)活動中通過發(fā)展優(yōu)勢彌補不足。

（二）應(yīng)用差異化教學(xué)構(gòu)建課堂的原因分析

在教育改革背景下，雖然小學(xué)體育與健康教學(xué)中的教學(xué)手段、教學(xué)方法得到了優(yōu)化，但是“齊步走”“一刀切”的內(nèi)核并未真正改變，小學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量有待提升。小學(xué)1～4年級的學(xué)生接受的教育時間相對較短，教育教學(xué)對個體差異的影響較為有限。而學(xué)生在小學(xué)體育與健康教學(xué)中表現(xiàn)出的個體差異，主要源于學(xué)生的啟蒙、天賦及其興趣等因素。在學(xué)生啟蒙、天賦、興趣、學(xué)習(xí)、能力等方面存在差異的情況下，如果教師仍然以“齊步走”“一刀切”的教育內(nèi)核開展小學(xué)體育與健康教學(xué)活動，那么就容易出現(xiàn)個體差異不斷擴大的現(xiàn)象，從而影響小學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在小學(xué)生身心發(fā)展不均衡的育人環(huán)境下，教師要想在小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、天賦、興趣等情況，設(shè)計指向性、個性化的教學(xué)活動。只有這樣，才能使學(xué)生借助優(yōu)勢彌補劣勢，實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。由此可見，差異化教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有必要性。

二、差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入了解學(xué)生，確定差異教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于深入了解學(xué)生，只有真正了解學(xué)生的能力、天賦、興趣等方面的情況，才能根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)，為差異化教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。因此，在開展實際教學(xué)活動前，教師要先調(diào)查學(xué)生學(xué)情。對學(xué)生的調(diào)查可以從兩方面切入，一方面設(shè)計調(diào)查問卷，另一方面向班主任或其他任課教師了解情況，以客觀、全面、深入地了解學(xué)生，從而確定差異化教學(xué)目標(biāo)。

例如，在開展小學(xué)體育與健康三至四年級“跑”教學(xué)活動前，為了確定差異化教學(xué)目標(biāo)，教師要立足“跑”這一課程內(nèi)容的育人重點，設(shè)計調(diào)查問卷，從學(xué)生的日常運動情況到身體素質(zhì)、身體協(xié)調(diào)性、興趣再到跑步技能掌握情況，循序漸進(jìn)地了解學(xué)生。問卷可以設(shè)置以下問題：你是否會利用課余時間運動？你的運動時長平均多長時間？你喜歡哪種運動項目？你是否能承擔(dān)較為激烈的運動？你會利用課余時間跳一些健身操嗎？你學(xué)習(xí)廣播體操用了多長時間？你怎樣看待跑步？你是否了解跑步的技巧？這種調(diào)查問卷能明確學(xué)生的基本情況，如有的學(xué)生身體素質(zhì)相對較弱，難以承擔(dān)過于激烈的運動；有的學(xué)生日常鍛煉較為充足，身體素質(zhì)較好，但缺乏對跑步運動的興趣等。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)體育與健康教師可以向班主任和其他任課教師了解學(xué)生的興趣、個性等方面的特點。而對學(xué)生天賦情況的了解，教師則可以利用課余時間進(jìn)行檢測，從而為確定差異化教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教師在充分把握學(xué)生實際情況后，設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)：1.能在不同場景的“跑”中，通過積極擺臂、加快步頻的方式提高跑的速度，熟練掌握快速跑的基本技術(shù)，進(jìn)一步提高奔跑能力等。2.能用積極擺臂、加快步頻等方式提高跑的速度，掌握快速跑的基本技術(shù)，發(fā)展上肢、下肢的力量。目標(biāo)1主要針對具有良好身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)和天賦的學(xué)生。目標(biāo)2針對身體素質(zhì)相對較弱，擁有健康體魄和一定體育基礎(chǔ)但興趣不足的學(xué)生。針對身體存在先天不足或身體素質(zhì)較弱的部分學(xué)生，以掌握體育知識和基礎(chǔ)技能為主要目標(biāo)。通過深入了解學(xué)生實際情況，設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)，保障目標(biāo)貼合學(xué)生實際情況，從而充分發(fā)揮差異化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

（二）教師親身示范，均衡學(xué)生認(rèn)知差異

將差異化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育與健康課堂，教師不僅要重視學(xué)生間的差異，還要關(guān)注學(xué)生差異的均衡。只有學(xué)生之間的差異逐漸縮小，才能開展更多元的教學(xué)活動，使學(xué)生持續(xù)發(fā)展。認(rèn)知差異是均衡學(xué)生差異的關(guān)鍵，只有學(xué)生具備正確的認(rèn)知，才能在后續(xù)教學(xué)活動中自主學(xué)習(xí)、探究。為了均衡學(xué)生認(rèn)知差異，教師可以親身示范，分別演示正確的和錯誤的運動動作，糾正學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生的認(rèn)知處于同一起跑線，快速掌握運動技巧。

例如，在開展小學(xué)體育與健康三至四年級“投擲”教學(xué)活動時，部分學(xué)生認(rèn)為，投擲就是原地站定，將手中物品“丟”出去；還有部分學(xué)生認(rèn)為，投擲就是用力將鐵球拋出去；還有部分學(xué)生并未對投擲形成認(rèn)知。針對學(xué)生之間的認(rèn)知差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，分別示范原地站定將手中物品“丟”出、用力拋擲鐵球等錯誤動作，并演示正確的投擲動作，讓學(xué)生比較不同投擲動作下，鐵球的距離，明確正確的投擲方式的作用和價值。教師可以組織學(xué)生用體育語言總結(jié)投擲的概念，以此糾正學(xué)生的認(rèn)知，使其形成正確認(rèn)識，認(rèn)識到掌握正確的投擲技巧的重要性。通過教師親身示范，構(gòu)建錯誤與正確認(rèn)知的比較環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生探究興趣，均衡學(xué)生認(rèn)知，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化訓(xùn)練活動，均衡學(xué)生能力差異

體能、技能是小學(xué)體育與健康學(xué)科中的重要組成部分。體能不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)，還是學(xué)生參與體育運動活動的前提條件。技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生參與體育運動活動的載體。由此可見，體能、技能是小學(xué)體育與健康教學(xué)中的重點。而學(xué)生體能、技能的發(fā)展、提高需要依賴訓(xùn)練活動。因此，教師要在均衡學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上優(yōu)化訓(xùn)練活動，根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)和訓(xùn)練項目，平衡學(xué)生能力差異，促使學(xué)生進(jìn)一步提高體能，學(xué)會靈活運用體育技能。

例如，在開展三至四年級“小籃球”教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)課前調(diào)查的學(xué)生身體素質(zhì)情況，設(shè)計不同訓(xùn)練項目?！靶』@球”相比跑、跳，更重視學(xué)生整體體能，包含爆發(fā)力和上肢、下肢的力量，而學(xué)生受天賦、課余鍛煉、課堂教學(xué)和興趣等方面的影響，體能上有所不同。例如，有的學(xué)生體能達(dá)標(biāo)，但上肢力量不足；而有的學(xué)生整體體能相對較弱，但上肢、下肢的力量較為充盈。針對上述情況，教師可以設(shè)計不同的體能訓(xùn)練項目，如為提高整體體能，設(shè)計跳繩、跑步接力、耐力跑等訓(xùn)練項目；為提高上肢、下肢的局部力量，設(shè)計擺臂訓(xùn)練、俯臥撐、引體向上和蹲起、高抬腿、扎馬步等訓(xùn)練項目，幫助學(xué)生針對性完善自身不足，平衡體能差異。

要想均衡學(xué)生技能差異，教師就要以目標(biāo)為立足點，優(yōu)化傳統(tǒng)“一刀切”的訓(xùn)練模式，根據(jù)學(xué)生之間的實際情況設(shè)計訓(xùn)練活動，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

例如，在開展小學(xué)體育與健康學(xué)科三至四年級“跳躍”教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)目標(biāo)設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練項目，如針對靈活運用目標(biāo)，設(shè)計多種需要應(yīng)用跳躍的場景和帶有跳躍性質(zhì)的體育項目，推動學(xué)生將跳躍中的關(guān)鍵點遷移到實際需求和不同體育項目中，從而達(dá)成靈活運用所學(xué)技能的目標(biāo)。針對深入掌握目標(biāo)，教師可以設(shè)計探究性訓(xùn)練項目，即讓學(xué)生分析跳躍技能中的關(guān)鍵點，如肢體的發(fā)力點、發(fā)力時機等，并嘗試運用跳躍的技能進(jìn)行簡單的體育運動，包含跳躍、跳繩、跳大繩等，以此推動學(xué)生深層次掌握跳躍的技能，為后續(xù)遷移做好準(zhǔn)備工作，縮短學(xué)生之間的技能差異。針對身體先天不足的學(xué)生，教師以更溫和的形式加以鍛煉，如充當(dāng)跳大繩中的“搖繩人”，既不激烈，也可鍛煉肢體力量。這樣讓全部學(xué)生都能參與各類訓(xùn)練，并獲得鍛煉，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

針對學(xué)生實際情況和目標(biāo)設(shè)計差異化訓(xùn)練項目和訓(xùn)練強度，通過優(yōu)化訓(xùn)練活動，在充分尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上發(fā)揮差異化教學(xué)的教育價值，縮小學(xué)生體能、技能間的差異，均衡能力差異，推動學(xué)生提升、發(fā)展。

（四）立足學(xué)情差異，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂

小學(xué)學(xué)段學(xué)生的自主意識正處于覺醒階段。三至六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定自主意識，并通過多學(xué)科學(xué)習(xí)活動和體育教學(xué)活動逐漸形成獨特的學(xué)習(xí)意識和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然教育教學(xué)活動對學(xué)生個體差異的影響難以比肩主觀因素的影響，但是仍然對學(xué)生能力、意識、思想等方面的發(fā)展具有較強影響，這是教育教學(xué)活動對學(xué)生個體差異影響的具體體現(xiàn)。因此，在小學(xué)體育與健康課堂中開展差異化教學(xué)活動時，教師要立足實際學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生以喜歡、擅長的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)體育理論知識和技能，提高小學(xué)體育與健康差異化教學(xué)質(zhì)量。

以小學(xué)體育與健康三至四年級“基本體操”教學(xué)活動為例。體操與普通跑、跳、投存在一定差異，不僅更具連貫性、節(jié)奏性，還對學(xué)生身體協(xié)調(diào)性要求較高，從整體看，復(fù)雜性、困難性有所提高。因此，在實際教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身能力、習(xí)慣等方面進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生習(xí)慣、喜歡、擅長的學(xué)習(xí)方式。例如，有的學(xué)生較為內(nèi)斂，肢體協(xié)調(diào)性較弱，更喜歡仿照視頻自主學(xué)習(xí)；有的學(xué)生組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強，喜歡合作性學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的實際情況后，將空間交給學(xué)生，并為其提供需要的學(xué)習(xí)工具，初步構(gòu)建差異化教學(xué)體系。在這個過程中，教師可以通過觀察或與學(xué)生低聲交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)或鼓勵。在課堂時間過去大半時，組織學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，系統(tǒng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并利用后續(xù)時間，構(gòu)建幫扶式課堂，即由進(jìn)度快、質(zhì)量高的學(xué)生幫助進(jìn)度相對緩慢的學(xué)生。這樣才能充分發(fā)揮差異性教學(xué)價值，提高小學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）設(shè)計差異評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我

在小學(xué)體育與健康教學(xué)活動中，評價環(huán)節(jié)的開展主要可以歸納為兩類，一類是測評方式為主的評價，另一類是師評、互評、自評相結(jié)合的評價，但無論是測評類評價還是多元形式的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)都是一致的。而差異化教學(xué)強調(diào)尊重學(xué)生差異，構(gòu)建個性化教學(xué)。要想將差異化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育與健康課堂，教師不能僅關(guān)注差異化教學(xué)的設(shè)計，還要重視評價活動的設(shè)計和調(diào)整。針對目標(biāo)差異、教學(xué)方法差異，教師要設(shè)計差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能在適合自身實際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)中，正確認(rèn)識自我，并為后續(xù)確定學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向奠定基礎(chǔ)。

例如，在開展小學(xué)體育與健康三至四年級“武術(shù)”教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合課前設(shè)計的差異化目標(biāo)和學(xué)生實際情況，設(shè)計差異化評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對靈活運用目標(biāo)，教師可以設(shè)計能否根據(jù)對方招式選擇適宜招式抵擋作為評價標(biāo)準(zhǔn)；針對掌握目標(biāo)，可以設(shè)計能否連貫、自然地打出武術(shù)招式作為評價標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，針對學(xué)生體能、技能等方面的差異，還要設(shè)計過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出體能的增強，身體協(xié)調(diào)性是否獲得發(fā)展等，諸如此類的差異化評價標(biāo)準(zhǔn)。而后，教師可以結(jié)合具體教學(xué)方法選擇評價形式，如果課堂以教師比較示范為主、學(xué)生自主探究為主，則以師評、自評為主；如果課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，則以互評、自評為主。不僅如此，教師要在注重技能性、過程性評價的基礎(chǔ)上關(guān)注終結(jié)性評價，適當(dāng)設(shè)計測評類評價活動，讓學(xué)生明確自身理論知識掌握情況和學(xué)習(xí)情況?；诖?，學(xué)生能從能力發(fā)展與進(jìn)步、知識掌握兩方面認(rèn)識自我。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)改革背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對學(xué)生身體條件、運動基礎(chǔ)、興趣愛好等因材施教，選擇適宜內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評價方式構(gòu)建課堂。即構(gòu)建貼合不同學(xué)生個性，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動。通過“深度了解學(xué)生，確定差異教學(xué)目標(biāo)；教師親身示范，均衡認(rèn)知差異；優(yōu)化訓(xùn)練活動，均衡能力差異；立足學(xué)情差異，設(shè)計自主學(xué)習(xí)課堂；設(shè)計差異評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我”五點策略，將差異化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育與健康課堂。這樣不僅能落實新課標(biāo)教育改革要求，還能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)構(gòu)建良好環(huán)境，保障小學(xué)體育與健康教學(xué)貼合學(xué)生個性，滿足學(xué)生的實際需求。