新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略

為了提升小學(xué)體育與健康學(xué)科的育人價(jià)值，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）要求，體育與健康課程應(yīng)融合多門(mén)課程，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，體育與健康學(xué)科教師可以參照新課標(biāo)提供的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和案例，完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。為了全面提升新課標(biāo)背景下小學(xué)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，小學(xué)體育與健康課程教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，除了要重視研究新課標(biāo)外，還需要加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的研究，盡可能提升其他學(xué)科在體育與健康學(xué)科中融入的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念

在教學(xué)實(shí)踐中引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念時(shí)，體育教師需要考慮跨學(xué)科融合教學(xué)與主題式學(xué)習(xí)兩個(gè)層面的教學(xué)要求。其中跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中的融入，可以有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、提升學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)效果并助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育與健康文化的傳承與創(chuàng)新。在實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師不僅要明確小學(xué)體育與健康學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，還要加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的研究，找到小學(xué)體育與健康學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，而后根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，完成與其他學(xué)科的融合。

主題式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化的主題，自主探究和學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。為了滿足小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，新課標(biāo)不僅對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施提出了明確的教學(xué)要求，還提出了“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”“破解運(yùn)動(dòng)的密碼”以及“人與自然和諧美”等五個(gè)學(xué)習(xí)主題。新課標(biāo)提出，小學(xué)體育與健康課程教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以參照以上五個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)和案例，對(duì)小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，并找到其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效融入小學(xué)體育與健康的方式和方法。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的要點(diǎn)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)體育教師提出了更高的教學(xué)要求。在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要堅(jiān)守體育與健康學(xué)科的底線，科學(xué)、合理、有效地引入其他學(xué)科的知識(shí)與方法，在提升學(xué)生體育與健康能力和水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谝陨辖虒W(xué)要求，體育教師在引入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，需要注意以下內(nèi)容。第一，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。小學(xué)體育與健康課程教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論準(zhǔn)備融合哪門(mén)學(xué)科，或者采取哪種教學(xué)方法，都必須給學(xué)生留足自主探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第二，要堅(jiān)持學(xué)科本位的教學(xué)原則?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的本質(zhì)要求是融合，而非取代。體育教師在融合其他學(xué)科的知識(shí)與方法時(shí)，必須時(shí)刻謹(jǐn)記體育與健康課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，防止其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在體育與健康教學(xué)中的占比過(guò)大，影響學(xué)生體育與健康學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果。

第三，要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的安全性。體育與健康學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中，本就具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)。新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求中，還期待教師能加入模擬戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗、救護(hù)救援等情景演練，這無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增加體育與健康學(xué)科的安全風(fēng)險(xiǎn)。為此，教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)安全性的關(guān)注。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略

（一）小學(xué)體育與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

體育與健康是一門(mén)對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)和技巧要求比較高的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能后，還要利用科學(xué)、規(guī)范的動(dòng)作要領(lǐng)和技巧，參與體育專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)活動(dòng)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)和技巧是一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的工作。一方面，一些體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)比較抽象、復(fù)雜，教師講解起來(lái)比較費(fèi)力。另一方面，學(xué)生缺乏充足的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法在短期內(nèi)完成體育動(dòng)作要領(lǐng)與技巧的理解與內(nèi)化。為此，教師可以從小學(xué)體育與健康學(xué)科與美術(shù)學(xué)科融合的角度思考，幫助學(xué)生完善體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)與技巧的理解。

例如，在“破解運(yùn)動(dòng)的密碼”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但其中所涉及的動(dòng)作要領(lǐng)卻并不簡(jiǎn)單。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)，教師可以先對(duì)立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行拆解，讓學(xué)生從立定跳遠(yuǎn)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)學(xué)起，掌握預(yù)擺、起跳、騰空以及落地的技巧?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力和理解能力有限，教師可以將“火柴人”的畫(huà)法引入體育與健康課堂，讓學(xué)生在掌握“火柴人”畫(huà)法的基礎(chǔ)上，以美術(shù)繪畫(huà)的方式，記錄立定跳遠(yuǎn)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)中需要記錄和理解的動(dòng)作技巧。

再如，在立定預(yù)擺階段，學(xué)生兩腳自然左右開(kāi)立與肩同寬。而后在擺手時(shí)，當(dāng)學(xué)生的雙手向前擺時(shí)，學(xué)生的身體舒展，身體重心略微向前。當(dāng)學(xué)生的雙手向后擺時(shí)，學(xué)生需要略微屈膝、收腹，身體重心下沉，并且落在雙腳之間。如此擺手3～4次，學(xué)生就可以起跳。此時(shí)，該環(huán)節(jié)的動(dòng)作要領(lǐng)就能反映在學(xué)生的“火柴人”簡(jiǎn)筆畫(huà)中，學(xué)生可以用側(cè)視圖加文字說(shuō)明的方式，闡述該階段中每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)的動(dòng)作技巧和該動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)立定跳遠(yuǎn)的影響。這樣教師不僅能借助繪畫(huà)完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)，而且能幫助學(xué)生有效掌握立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作要領(lǐng)和技巧，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與水平的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)體育與音樂(lè)學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，在“人與自然和諧美”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，體育與健康學(xué)科教師可以利用繪畫(huà)、音樂(lè)、形體表演等藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述大自然中的各種現(xiàn)象，加深對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、感受人與自然的和諧之美、體驗(yàn)體育活動(dòng)的趣味性，加深對(duì)運(yùn)動(dòng)美的理解。為此，在小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師不僅要立足于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的需求，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育與健康學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)注，還要兼顧音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的價(jià)值，提升對(duì)小學(xué)體育與健康學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科跨學(xué)科融合教學(xué)的關(guān)注。

例如，在“人與自然和諧美”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到鍛煉學(xué)生體能的教學(xué)目標(biāo)，教師可以融入傳統(tǒng)體育游戲“丟手絹”。在實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生圍繞成一個(gè)圓圈，而后對(duì)面而坐。待學(xué)生坐定之后，任選一個(gè)學(xué)生，讓該學(xué)生拿著手絹繞著其他學(xué)生圍成的圈的外圍行走，伺機(jī)將手絹放在其他學(xué)生的身后。只等被放手絹的學(xué)生察覺(jué)之后，被放手絹的學(xué)生開(kāi)始起身追逐放手絹的學(xué)生。為了提升體育游戲的趣味性，教師可以要求學(xué)生在游戲中手絹未放在其他學(xué)生身后前，所有學(xué)生齊唱兒歌“丟手絹”。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科與體育與健康學(xué)科的融合，還能有效改善學(xué)生在體育與健康課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生在該游戲中被抓住后，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有才藝而僵在原地。這樣不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生參與體育游戲的興趣。為此，教師在引入傳統(tǒng)體育游戲“丟手絹”時(shí)，還可以預(yù)備一些曲目，如《我的中國(guó)心》《我和我的祖國(guó)》《感恩的心》《我和你》《大海啊，故鄉(xiāng)》《我們的田野》等，讓學(xué)生從以上曲目中選擇一首，在游戲的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行演唱。必要時(shí)，教師也可以借助一些多媒體設(shè)備，開(kāi)啟原聲伴唱，幫助學(xué)生完成音樂(lè)才藝表演。這樣教師不僅能借助跨學(xué)科融合教學(xué)提升體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，還能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與體育與健康課程教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

（三）小學(xué)體育與道法學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出，教師應(yīng)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，以體育與德育、智育、美育、勞育和國(guó)防教育等相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)為基礎(chǔ)，全面革新小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)觀念。從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要求審視小學(xué)體育與健康學(xué)科與道德與法治課程，兩者在育人目標(biāo)和育人內(nèi)容層面，存在許多共通之處。為此，體育教師在落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)體育與健康學(xué)科與道德與法治學(xué)科融合的研究，立足兩者的共通點(diǎn)，全面提升小學(xué)體育與健康學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

跨學(xué)科主題“鋼鐵戰(zhàn)士”的設(shè)計(jì)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，讓學(xué)生在合理運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)和發(fā)展體能的同時(shí)，形成勇敢頑強(qiáng)、不畏艱難、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染瘛？紤]到小學(xué)四年級(jí)道德與法治上冊(cè)課程中，學(xué)生需要對(duì)責(zé)任與義務(wù)形成初步認(rèn)知。尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)完“我們的班規(guī)我們訂”時(shí)，學(xué)生更應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到班規(guī)制定的目的，為了約束班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，而不是某一類(lèi)學(xué)生。這時(shí)，教師可以針對(duì)規(guī)則制定的價(jià)值與意義，設(shè)計(jì)鋼鐵戰(zhàn)士跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入對(duì)抗類(lèi)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如“定向越野”等活動(dòng)。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式參與體育運(yùn)動(dòng)。分組結(jié)束后，教師不僅要明確參與體育運(yùn)動(dòng)“定向越野”的游戲要求，還需要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在互相溝通與交流的情況下，形成小組的組名、組口號(hào)、小組內(nèi)成員的角色以及小組內(nèi)管理的規(guī)則等。待每個(gè)小組都按照教師的要求完成小組的建設(shè)后，教師再給每個(gè)小組下發(fā)定向越野所需要的裝備（指北針和地圖），并讓小組自行完成定向越野活動(dòng)。

為了確保“定向越野”的安全性，所有越野活動(dòng)都需要在操場(chǎng)內(nèi)進(jìn)行。待所有小組都完成運(yùn)動(dòng)內(nèi)容后，教師需要對(duì)每個(gè)小組的成績(jī)進(jìn)行打分，打分的依據(jù)可以是學(xué)生小組完成定向越野的時(shí)間或?qū)W生定向越野任務(wù)的完成度。待評(píng)分結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)整個(gè)定向越野的過(guò)程。此時(shí)如果發(fā)現(xiàn)一些小組內(nèi)存在互相推卸責(zé)任的情況，教師就可以結(jié)合道德與法治課程中有關(guān)責(zé)任與義務(wù)的部分，根據(jù)小組內(nèi)的小組內(nèi)成員的角色以及小組內(nèi)管理的規(guī)則等引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤(pán)。這樣不僅能有效鍛煉學(xué)生的體能，還能借助道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)體育與健康課程的育人價(jià)值。

（四）小學(xué)體育與科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

小學(xué)體育與健康跨學(xué)科主題“身心共成長(zhǎng)”對(duì)小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)工作提出了細(xì)致化的教學(xué)要求。教師需要基于“會(huì)說(shuō)話的身體”“藏在身體里的秘密”“成長(zhǎng)的少年”“關(guān)注健康、愛(ài)護(hù)身體”等更細(xì)致化的主題，完成小學(xué)體育與健康學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？紤]到主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生物學(xué)、信息科技等學(xué)科具有密不可分的關(guān)聯(lián)，教師可以從小學(xué)體育與健康學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的融合角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生借助跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，正確看待小學(xué)體育與健康課程。考慮到科學(xué)學(xué)科的綜合性，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，可以立足于幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的角度，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

例如，當(dāng)教師基于“身心共成長(zhǎng)”跨學(xué)科主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“跑步運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就可以從宣傳教育、教學(xué)引導(dǎo)、習(xí)慣引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)入手。在宣傳教育環(huán)節(jié)，體育教師可以借助主題討論、體育演講以及體育宣傳推文等方式，用具有趣味性的方式，向?qū)W生宣傳運(yùn)動(dòng)對(duì)生理健康和心理健康的益處。在教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，體育教師可以從人體呼吸、血液循環(huán)、免疫系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跑步或其他體能訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生身體健康的改善效果，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)或生物學(xué)的知識(shí)，掌握正確的運(yùn)動(dòng)方法和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)。在習(xí)慣引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生完成“長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)”從課堂到生活的轉(zhuǎn)變過(guò)程。例如，教師可以要求學(xué)生每天進(jìn)行App打卡，并將打卡的結(jié)果在QQ群、微信群或者其他社交媒體中進(jìn)行分享。這樣教師不僅能借助科學(xué)學(xué)科豐富小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容，還能借助科學(xué)學(xué)科的便利，提升小學(xué)體育與健康課程的教學(xué)效果。

此外，小學(xué)體育與健康課程教師需要注意的是，“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動(dòng)最光榮”“身心共成長(zhǎng)”“破解運(yùn)動(dòng)的密碼”以及“人與自然和諧美”等五個(gè)學(xué)習(xí)主題與具體的學(xué)科之間并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。小學(xué)體育與健康課程教師在實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須基于實(shí)際教學(xué)的需求，完成小學(xué)體育與健康學(xué)科與其他學(xué)科的融合，確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的視域下，小學(xué)體育與健康學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、語(yǔ)文等學(xué)科之間，存在密不可分的關(guān)聯(lián)。教師完全可以借助其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)健康知識(shí)以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究，明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念和實(shí)施要求，而后從美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、語(yǔ)文等不同學(xué)科跨學(xué)科融合的角度進(jìn)行探索，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)體育與健康教學(xué)中應(yīng)用的效果。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專(zhuān)項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科融合實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjygzx23-189）階段研究成果。