“五育并舉”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育開展策略

勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的重要助力，它既能塑造學(xué)生勤勞踏實(shí)的品德，又能切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維能力，為其全面發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。但以往小學(xué)勞動(dòng)教育處境艱難，缺乏創(chuàng)新活力；師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)教師稀缺，無(wú)法給予學(xué)生有力指導(dǎo)；教育資源稀缺，場(chǎng)地與材料受限，難以開展豐富活動(dòng)。在“五育并舉”的時(shí)代浪潮下，小學(xué)勞動(dòng)教育開啟新征程。教師要強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知，創(chuàng)新勞動(dòng)形式，結(jié)合本土資源開展特色課程，還要多方整合教育資源，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，保障教育質(zhì)量，積極推動(dòng)家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。通過(guò)持續(xù)努力，小學(xué)勞動(dòng)教育將重?zé)ü獠?，培養(yǎng)出兼具勞動(dòng)素養(yǎng)與綜合才能的學(xué)子，為鄉(xiāng)村教育的蓬勃發(fā)展注入新活力。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)觀念束縛教育創(chuàng)新

在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)觀念在很大程度上阻礙了小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展。長(zhǎng)久以來(lái)，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想深入人心，家長(zhǎng)與社會(huì)普遍將學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的核心標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育被弱化至次要地位。這種觀念導(dǎo)致學(xué)校在課程編排與教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)勞動(dòng)教育極為忽視，缺乏積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式與方法的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師也深受這種觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中往往局限于傳統(tǒng)的理論講授，忽視了勞動(dòng)實(shí)踐的重要性，從而難以突破固有思維框架，難以引入新穎的教學(xué)理念與手段。勞動(dòng)教育因此與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)，無(wú)法與時(shí)代發(fā)展同頻共振，難以充分挖掘?qū)W生的多元潛能。因此，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育使命中無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（二）師資力量不足制約發(fā)展

小學(xué)勞動(dòng)教育的師資短缺問題已經(jīng)成為制約發(fā)展的主要瓶頸。專業(yè)勞動(dòng)教育教師數(shù)量匱乏，多數(shù)教師在職前與職業(yè)培訓(xùn)歷程中未能接受系統(tǒng)全面的勞動(dòng)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，自身缺乏扎實(shí)的勞動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與精湛的實(shí)踐技能，在面對(duì)勞動(dòng)教育課程時(shí)，常常感到力不從心，難以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、富有吸引力的教學(xué)方案。此外，由于師資匱乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有太多時(shí)間深入鉆研勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容與方法，無(wú)法及時(shí)更新教育理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的期望，從而嚴(yán)重限制了小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升與可持續(xù)發(fā)展，使勞動(dòng)教育在小學(xué)教育體系中處于相對(duì)薄弱與滯后的境地。

（三）教育資源匱乏影響質(zhì)量

小學(xué)勞動(dòng)教育深陷教育資源匱乏的困境，這對(duì)其教育質(zhì)量產(chǎn)生了極為不利的影響。從硬件設(shè)施來(lái)看，專用的勞動(dòng)教育場(chǎng)地嚴(yán)重不足，缺乏功能完備的勞動(dòng)實(shí)踐基地，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)空間極為有限。勞動(dòng)工具的配備同樣存在短缺且陳舊落后的情況，難以滿足多樣化的教學(xué)需求，無(wú)法為學(xué)生提供豐富真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)。在軟件資源方面，貼合實(shí)際且與時(shí)俱進(jìn)的勞動(dòng)教材與課程資源稀缺，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥、缺乏深度，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。這些資源短板使小學(xué)勞動(dòng)教育難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)中收獲甚微，勞動(dòng)教育的育人價(jià)值未能得到充分彰顯，阻礙了小學(xué)勞動(dòng)教育的健康發(fā)展也制約了整體教育水平的提升。

二、“五育并舉”理念對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的影響

（一）促進(jìn)勞動(dòng)教育融入全面發(fā)展體系

“五育并舉”理念為小學(xué)勞動(dòng)教育融入全面發(fā)展體系開辟了新路徑。勞動(dòng)教育不再孤立存在，而是與德育相互交織，學(xué)生能在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任感、堅(jiān)韌品質(zhì)等道德素養(yǎng)，明白勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，從而樹立正確的價(jià)值觀；與智育緊密結(jié)合，勞動(dòng)過(guò)程需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，如在農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)計(jì)算種植間距、利用科學(xué)知識(shí)了解植物生長(zhǎng)規(guī)律，熟練地理解與運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)效果；與體育協(xié)同發(fā)展，勞動(dòng)中的體力付出增強(qiáng)體能與耐力，使身體機(jī)能得到有效鍛煉；與美育深度融合，學(xué)生能從勞動(dòng)成果、勞動(dòng)場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提升了學(xué)生的審美情趣與藝術(shù)修養(yǎng)，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性

“五育并舉”理念能有效推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性和創(chuàng)新性發(fā)展。在這一理念引領(lǐng)下，勞動(dòng)教育從理論灌輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體驗(yàn)，學(xué)生能參與真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。教師積極創(chuàng)設(shè)各類實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生參與農(nóng)作物種植全過(guò)程的機(jī)會(huì)，從耕地播種到澆水施肥再到收獲，深刻體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與喜悅同時(shí)，還通過(guò)動(dòng)手制作傳統(tǒng)手工藝品鍛煉動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)形式，結(jié)合現(xiàn)代科技與特色資源，開展如利用3D打印技術(shù)設(shè)計(jì)農(nóng)具模型、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)直播銷售農(nóng)產(chǎn)品等活動(dòng)，既讓學(xué)生感受科技魅力，又激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，使勞動(dòng)教育充滿活力與吸引力，更好地適應(yīng)時(shí)代需求與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。

（三）提升勞動(dòng)教育社會(huì)地位和認(rèn)可度

“五育并舉”理念的廣泛傳播顯著提升了小學(xué)勞動(dòng)教育的社會(huì)地位。以往社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育存在偏見，如今隨著勞動(dòng)理念深入人心，家長(zhǎng)觀念開始轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)孩子綜合素質(zhì)提升的重要性，不再只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而是積極支持學(xué)校開展勞動(dòng)活動(dòng)，督促孩子參與家庭勞動(dòng)。學(xué)校也將勞動(dòng)教育置于重要戰(zhàn)略位置，加大資源投入，改善勞動(dòng)教育設(shè)施，培訓(xùn)專業(yè)教師，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系。社會(huì)各界也逐漸重視：企業(yè)為學(xué)校提供勞動(dòng)實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；公益組織捐贈(zèng)勞動(dòng)教育物資和開展志愿服務(wù)活動(dòng)。多方共同努力營(yíng)造出良好的勞動(dòng)教育社會(huì)環(huán)境，使勞動(dòng)教育得到了應(yīng)有的尊重和重視，為持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育均衡發(fā)展

“五育并舉”理念有力推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育的均衡發(fā)展。政府和教育部門在這一理念引導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育資源的統(tǒng)籌調(diào)配。在師資方面，通過(guò)定向培養(yǎng)、城鄉(xiāng)教師交流等方式，為小學(xué)輸送專業(yè)勞動(dòng)教育教師，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；在設(shè)施建設(shè)上，加大資金投入，為小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化勞動(dòng)教室、實(shí)踐基地等，配備先進(jìn)的勞動(dòng)工具和教學(xué)設(shè)備；在課程資源方面，組織專家開發(fā)適合小學(xué)勞動(dòng)教育的教材和課程資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共享；在政策扶持方面，出臺(tái)專項(xiàng)政策，對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育給予傾斜，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，逐步縮小城鄉(xiāng)小學(xué)勞動(dòng)教育差距，讓孩子享受到與城市孩子同等優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源，保障教育公平與均衡。

三、“五育并舉”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的開展策略

（一）強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念的重任，需要構(gòu)建全方位的勞動(dòng)觀念教育體系。在課程規(guī)劃方面，教師需要專門設(shè)置勞動(dòng)教育理論課程，深度剖析勞動(dòng)對(duì)個(gè)體生命成長(zhǎng)、社會(huì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵價(jià)值，使學(xué)生從理性認(rèn)知層面領(lǐng)悟勞動(dòng)的核心要義，進(jìn)而筑牢勞動(dòng)意識(shí)根基。在日常教學(xué)管理中，教師應(yīng)巧妙地將勞動(dòng)觀念融入每一個(gè)教育細(xì)節(jié)，無(wú)論是課堂互動(dòng)還是課后作業(yè)布置，均注重引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)成果、珍視勞動(dòng)過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與班級(jí)及校園的各項(xiàng)勞動(dòng)事務(wù)，逐步促使勞動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，從而養(yǎng)成自覺的勞動(dòng)習(xí)慣。

例如，教師精心策劃了“勞動(dòng)點(diǎn)亮生活”主題系列活動(dòng)。每周校本課程都安排勞動(dòng)教育專題課，教師在課上生動(dòng)講述勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的經(jīng)典故事與案例，從古代大禹治水到現(xiàn)代袁隆平培育雜交水稻，深入闡釋勞動(dòng)的偉大意義。班級(jí)管理方面，設(shè)立“勞動(dòng)小明星”評(píng)選機(jī)制，從教室衛(wèi)生清掃的細(xì)致程度、圖書角整理的有序性等多維度考核學(xué)生。在考核制度之下，學(xué)生在校內(nèi)積極承擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)，校外主動(dòng)投身家庭勞動(dòng)，幫助家長(zhǎng)洗衣做飯、清掃庭院，勞動(dòng)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，勞動(dòng)觀念深入人心。

（二）創(chuàng)新勞動(dòng)形式，提升教育效果

教師需要掙脫傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的桎梏，探索創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式。在具體教學(xué)中，教師可以深度融合勞動(dòng)與學(xué)科知識(shí)，精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，切實(shí)提升綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師還可以巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引入虛擬勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，打破時(shí)空限制，拓寬學(xué)生勞動(dòng)視野與認(rèn)知邊界。積極組織學(xué)生參與社區(qū)勞動(dòng)服務(wù)公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，使勞動(dòng)教育突破校園局限，呈現(xiàn)出鮮明的開放性與多元性特征，全方位提升勞動(dòng)教育實(shí)效。

例如，教師別出心裁地組織了“環(huán)保小衛(wèi)士之校園垃圾分類行動(dòng)”活動(dòng)。在課堂上，教師系統(tǒng)講解垃圾分類知識(shí)以及背后涉及的環(huán)境科學(xué)原理，隨后帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)科學(xué)規(guī)劃垃圾分類站點(diǎn)布局，并親手制作精美宣傳海報(bào)，向全校師生廣泛宣傳垃圾分類知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，讓學(xué)生仿若置身真實(shí)的垃圾處理廠，模擬體驗(yàn)垃圾處理全流程，深入了解不同垃圾的處理方式差異。此外，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，為居民提供垃圾分類指導(dǎo)服務(wù)。通過(guò)這一系列豐富多元的活動(dòng)形式，學(xué)生能在不同勞動(dòng)場(chǎng)景中深度理解知識(shí)，環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感顯著增強(qiáng)，勞動(dòng)教育成效大幅提升。

（三）整合教育資源，豐富教育內(nèi)容

一些地區(qū)蘊(yùn)藏著豐富且獨(dú)特的自然與人文資源，教師需要樹立深度挖掘與高效利用的意識(shí)。主動(dòng)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)場(chǎng)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體建立緊密合作關(guān)系，共同開發(fā)具有實(shí)踐價(jià)值的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生親身走進(jìn)田間地頭，深度體驗(yàn)真實(shí)且完整的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作過(guò)程。同時(shí)，深入探尋民俗文化資源，如歷史悠久的傳統(tǒng)手工藝制作技藝、富有地域特色的民間歌舞藝術(shù)等，將其巧妙融入勞動(dòng)教育課程。在勞動(dòng)教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地方特色文化的傳承與弘揚(yáng)，為勞動(dòng)教育注入濃郁的鄉(xiāng)土氣息與深厚的文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)勞動(dòng)教育的獨(dú)特魅力，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值。

例如，教師利用小學(xué)周邊環(huán)繞著廣袤的果園和肥沃的農(nóng)田資源，與本地果農(nóng)攜手合作開展“果園豐收季”勞動(dòng)實(shí)踐課程。學(xué)生滿懷欣喜地走進(jìn)果園，在果農(nóng)的悉心指導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)果樹修剪的精湛技藝、果實(shí)采摘的正確方法以及病蟲害防治的有效措施，全方位了解水果種植從播種到收獲的全過(guò)程。學(xué)生學(xué)以致用，將自己親手采摘的新鮮水果精心制作成水果拼盤、美味果醬等。這樣學(xué)生既掌握了實(shí)用的勞動(dòng)技能，又深入領(lǐng)略了本地文化的獨(dú)特魅力，豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，讓整個(gè)校園彌漫著濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。

（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，確保教育成效

構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，是保障小學(xué)勞動(dòng)教育成效的重要手段。評(píng)價(jià)要具有全面性，不僅要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)成果，而且要重視學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體也要多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還要引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)自己在勞動(dòng)中的表現(xiàn)。在完成評(píng)價(jià)后，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，為學(xué)生提供改進(jìn)方向，激勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)教育中不斷進(jìn)步，切實(shí)提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。

例如，在勞動(dòng)課程結(jié)束后，教師組織了一場(chǎng)勞動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師先從勞動(dòng)成果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己在勞動(dòng)過(guò)程中的收獲、遇到的困難以及覺得做得好和不足的地方。接著開展互評(píng)，學(xué)生之間互相指出對(duì)方在勞動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，如有的同學(xué)在合作澆水時(shí)很認(rèn)真負(fù)責(zé)，也要指出不足，如有的同學(xué)在制作手工時(shí)不夠細(xì)心。教師需要綜合各方評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的建議。學(xué)生根據(jù)建議，在后續(xù)的勞動(dòng)教育中都有了明顯的改進(jìn)，勞動(dòng)教育成效得以保障。

（五）推動(dòng)家校合作，共育勞動(dòng)人才

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，推動(dòng)家校合作對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育具有重要意義。教師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的重要性，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子在家庭中的勞動(dòng)鍛煉。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)，擔(dān)任勞動(dòng)課程的志愿者分享自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，加強(qiáng)家校之間的溝通與聯(lián)系，形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

例如，教師召開以“勞動(dòng)創(chuàng)造美好”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹勞動(dòng)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，還發(fā)放家庭勞動(dòng)任務(wù)清單，建議家長(zhǎng)讓孩子每周至少參與三次家務(wù)勞動(dòng)，如洗碗、掃地等，并記錄孩子的表現(xiàn)。很多家長(zhǎng)都積極響應(yīng)，認(rèn)真監(jiān)督孩子完成任務(wù)，有的家長(zhǎng)還會(huì)和孩子一起參與農(nóng)事活動(dòng)，手把手教孩子種地、除草等。此外，學(xué)校開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)了幾位有豐富種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)給學(xué)生上課，分享種植技巧和勞動(dòng)心得。在家校的共同努力下，學(xué)生的勞動(dòng)能力和素養(yǎng)都有了很大提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在“五育并舉”背景下，小學(xué)勞動(dòng)教育雖面臨諸多挑戰(zhàn)，但通過(guò)實(shí)施強(qiáng)化勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新勞動(dòng)形式、整合教育資源、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系以及推動(dòng)家校合作等開展策略，能有效克服不足，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在小學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。這些舉措既能讓學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，提升他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，又能促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育均衡發(fā)展，助力小學(xué)培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)、適應(yīng)時(shí)代需求的勞動(dòng)人才。