新時期小學音樂教學美育的有效融合策略

在教育不斷發(fā)展的新時期，美育成為教育體系中不可或缺的部分。不過，以往的小學音樂教學單純重視知識技能傳授，忽視了情感文化審美的挖掘，導致課堂沉悶，難以激發(fā)學生興趣與主動性，使音樂學習流于表面，難以達成美育目標。作為藝術(shù)教育的關(guān)鍵部分，小學音樂教學與美育的融合具有深遠意義。美育的實施不僅符合學生全面成長需求，還是提升整體教育質(zhì)量、落實國家教育戰(zhàn)略的必然要求。小學音樂教學有效融合美育，能培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)的感知與鑒賞能力，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、新時期下美育實施分析

（一）促進學生全面發(fā)展的需求

學生的全面發(fā)展涵蓋多個維度，美育在其中起著關(guān)鍵作用。在認知發(fā)展方面，美育能刺激學生的感知，使其更敏銳地觀察世界，豐富想象力，進而促進思維的靈活性與創(chuàng)造性：例如音樂中的旋律、節(jié)奏變化可以激發(fā)學生對不同情境的聯(lián)想與思考。在情感發(fā)展上，美育為學生提供了情感宣泄與表達的良好途徑，讓他們在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中體驗各種情感，而音樂作品中的喜怒哀樂能引發(fā)學生的情感共鳴，有助于學生情感的成熟與穩(wěn)定。同時，美育還能提升學生的社交能力，在參與音樂等藝術(shù)活動時，學生需要與他人協(xié)作、交流，從而學會理解并尊重他人，從而促進人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）提升教育質(zhì)量的必然選擇

美育融入小學音樂教學是提升教育質(zhì)量的重要舉措。傳統(tǒng)教育往往側(cè)重于知識的傳授與技能的訓練，而美育的加入則使教育內(nèi)容更豐富多元。在教學過程中，美育元素的滲透能讓課堂氛圍更活躍，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。當音樂課堂不再局限于音符的講解，而是結(jié)合音樂背后的文化、歷史、情感等美育內(nèi)容時，學生更容易投入其中，學習效果也會顯著提升。此外，美育注重學生的個性化發(fā)展，尊重每個學生獨特的審美感受與創(chuàng)造力，這有助于打破傳統(tǒng)教育模式的標準化與單一性，培養(yǎng)出具有獨立思考能力與創(chuàng)新精神的學生，從而全面提升教育的內(nèi)涵與品質(zhì)。

（三）響應國家教育的政策導向

隨著國家對教育重視程度的不斷提高，美育政策也在逐步完善與推進。國家倡導培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，美育成為教育體系中的重要組成部分。在小學階段，音樂教學作為美育的主要載體之一，承擔著重要使命。政策的導向使學校和教師更重視音樂教學中美育的實施，從而加大了資源的投入。這推動了音樂教學課程體系的改革，從教學目標的設定到教學內(nèi)容的選擇，都更注重美育元素的融入，以確保音樂教學與國家教育政策相契合，為學生提供符合時代需求的優(yōu)質(zhì)音樂教育。

二、小學音樂教學融合美育的重要性

（一）提升學生藝術(shù)審美能力

音樂作為一種獨特的藝術(shù)形式，蘊含著豐富多樣的美學特質(zhì)。小學音樂教學通過引導學生聆聽、分析與感受音樂作品，逐步提升學生對音樂藝術(shù)美的感知能力。在旋律方面，不同的走向、起伏和節(jié)奏變化的旋律線會傳達出不同的情感與意境，學生在長期接觸中能學會辨別旋律的優(yōu)劣，提升對旋律美的鑒賞力。在節(jié)奏上，不同的強弱、長短、快慢組合形成了不同的節(jié)奏，且穩(wěn)定而富有變化的節(jié)奏能讓學生體會到韻律之美，進而提升學生對節(jié)奏的敏銳感知與精準把握能力。和聲則以其多聲部的交織融合，創(chuàng)造出豐富立體的音響效果，使學生感受到和諧與沖突、主次與層次的音樂美，從而逐漸構(gòu)建起對音樂作品整體美學架構(gòu)的認知體系，形成高層次的藝術(shù)審美眼光。

（二）培養(yǎng)學生情感表達能力

音樂與情感之間存在著緊密而深刻的內(nèi)在聯(lián)系。小學音樂教學為學生提供了一個情感表達與宣泄的優(yōu)質(zhì)平臺。當參與音樂演唱、演奏或欣賞活動時，學生需要深入理解音樂作品所蘊含的情感內(nèi)涵，并通過自己的方式將其表達出來。在這個過程中，學生要先學會準確解讀音樂中的情感符號。隨后，他們要將理解轉(zhuǎn)化為實際的表達，無論是高歌一曲時的放聲宣泄，還是輕吟淺唱時的細膩傳遞，亦或是樂器演奏時的情感傾注，都能讓學生將內(nèi)心深處的情感毫無保留地展現(xiàn)出來。這種情感表達能力的培養(yǎng)不僅有助于學生在音樂領(lǐng)域的成長，還有助于他們?nèi)粘Ｉ钪械娜穗H交往、自我情緒管理等諸多方面的提升，使他們成為情感豐富且善于表達的個體。

（三）促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展

小學音樂教學所營造的藝術(shù)氛圍和提供的創(chuàng)作實踐機會，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在音樂學習中，學生需要完成諸多開放性的創(chuàng)作任務，這些任務要求學生突破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在改編音樂作品時，學生需要重新審視原作品的結(jié)構(gòu)、旋律、節(jié)奏等要素，并思考如何進行創(chuàng)新性的調(diào)整與組合，以賦予作品新的生命力。在音樂創(chuàng)作過程中，學生可以自由馳騁想象，從無到有地構(gòu)建音樂主題、旋律線條、節(jié)奏模式等，并嘗試運用獨特的音樂語言表達自己的內(nèi)心世界。這種創(chuàng)新思維的鍛煉不僅提升了學生的音樂創(chuàng)作能力，還能使他們形成勇于創(chuàng)新、敢于突破常規(guī)的思維品質(zhì)。

（四）增強學生的文化自信心

音樂是文化的生動載體，承載著不同民族、地域和歷史時期的豐富文化內(nèi)涵。小學音樂教學中，學生有機會廣泛接觸多元的音樂文化，這對提升他們的文化自信具有關(guān)鍵意義。在學習本土音樂文化時，學生深入了解本民族音樂的獨特風格、傳統(tǒng)樂器、演唱技巧以及背后深厚的文化底蘊。在接觸世界音樂文化的過程中，學生通過對比與分析，更清晰地認識到本土音樂文化在世界音樂舞臺上的獨特地位和價值，從而進一步堅定對本土文化的信念，以更自信、開放的心態(tài)傳承和弘揚本民族優(yōu)秀文化，并積極吸收借鑒世界其他文化的精華，促進多元文化的交流與融合。

三、新時期小學音樂教學美育的有效融合策略

（一）創(chuàng)新音樂教學方法，融入美育元素

教師應突破傳統(tǒng)音樂教學方法的束縛，積極探索創(chuàng)新教學方式，將美育元素巧妙融入其中。在具體的教學中，教師采用情境教學法，根據(jù)音樂作品的內(nèi)容創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生身臨其境感受音樂之美，展示與音樂相關(guān)的圖片、視頻、動畫等資料，使抽象的音樂變得更直觀形象。教師還可以組織學生分組進行音樂創(chuàng)作、表演等活動，在合作過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與審美交流能力。

例如，在小學音樂三年級上冊《草原就是我的家》教學中，教師采用情境教學法。在課程開始時，通過多媒體播放草原風光的視頻，廣袤的草原、成群的牛羊、奔馳的駿馬等畫面生動地展現(xiàn)在學生眼前，同時播放歌曲《草原就是我的家》的音樂，讓學生仿佛置身于美麗的草原之中。然后，教師引導學生模仿草原上的生活場景，如騎馬、放牧等動作，隨著音樂節(jié)奏律動，使學生在情境體驗中深入理解歌曲的情感內(nèi)涵，感受到草原音樂的獨特魅力，從而提升學生對音樂美的感知與欣賞能力，激發(fā)學生對草原文化的熱愛之情。

（二）挖掘音樂作品內(nèi)涵，強化美育體驗

音樂作品的內(nèi)涵是美育的重要源泉，教師要深入挖掘音樂作品背后的文化、歷史、情感等內(nèi)涵，引導學生從多個維度理解音樂作品，強化美育體驗。在教學過程中，教師可以介紹音樂作品的創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等，幫助學生更好地理解作品所表達的情感與思想。對于一些具有時代特色的歌曲，了解其創(chuàng)作時期的社會背景能讓學生更深刻地體會歌曲中的情感。此外，教師還要注重引導學生分析音樂作品的音樂要素，從音樂專業(yè)角度深入理解作品的藝術(shù)魅力，提升學生的音樂審美素養(yǎng)。

例如，在小學音樂四年級下冊《小螺號》教學中，教師先向?qū)W生介紹歌曲的創(chuàng)作背景，它描繪了海邊孩子的生活場景，表達了對大海的熱愛與對家鄉(xiāng)的思念之情。之后，教師引導學生分析歌曲的旋律，感受歌曲開頭的輕快旋律仿佛海風輕拂，中間的高音部分像是海浪涌起，通過這樣的旋律分析讓學生感受音樂與大海景象的聯(lián)系。在演唱過程中，教師還讓學生體會歌詞中蘊含的情感，“小螺號嘀嘀嘀吹，海鷗聽了展翅飛”表達出的歡快與自由。通過深入挖掘《小螺號》的內(nèi)涵，學生在演唱與欣賞過程中強化了美育體驗，加深了對音樂作品的理解，提高了審美能力，也增進了對海邊文化的了解與喜愛。

（三）豐富音樂教學活動，拓寬美育視野

豐富多樣的音樂教學活動能拓寬學生的美育視野，讓學生在不同的音樂實踐活動中感受美、創(chuàng)造美。教師可以組織學生社團，讓有不同音樂特長與興趣的學生在社團中得到進一步發(fā)展，通過參與社團排練與演出，提升學生的音樂表演能力與藝術(shù)審美水平。舉辦校園音樂會、音樂文化節(jié)等活動，為學生提供展示音樂才華與欣賞不同音樂作品的平臺，促進學生之間的音樂交流與文化分享。在重要節(jié)日開展音樂文化講座、音樂作品賞析會等活動，邀請專業(yè)音樂人士或教師進行講解與分析，拓寬學生對音樂文化的認知領(lǐng)域，豐富學生的音樂知識儲備。

例如，在小學音樂五年級上冊《外婆的澎湖灣》教學后，教師組織了以“童年的歌”為主題的校園音樂文化節(jié)。在音樂文化節(jié)中，各個班級的學生表演了不同的節(jié)目，有的班級合唱《外婆的澎湖灣》，通過優(yōu)美的歌聲和整齊的表演展現(xiàn)出歌曲的溫馨與美好。有的班級將《外婆的澎湖灣》改編成舞蹈，用肢體語言詮釋歌曲中的情感。還有的班級進行了音樂小品表演，將歌曲與故事相結(jié)合，創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)效果。教師還在音樂節(jié)上介紹了一些具有地方特色的童年歌曲與音樂文化。通過這次音樂文化節(jié)，學生不僅深入理解了《外婆的澎湖灣》這首歌曲，還欣賞到了更多豐富多彩的音樂作品與表演形式，拓寬了美育視野，激發(fā)了對音樂藝術(shù)的熱愛與探索欲望。

（四）構(gòu)建音樂評價體系，確保美育成效

構(gòu)建科學合理的音樂評價體系是確保小學音樂教學美育成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價體系應涵蓋多個方面，包括學生的音樂知識與技能掌握情況、對音樂作品的理解與欣賞能力、在音樂活動中的情感態(tài)度與表現(xiàn)等。重視評價過程也是關(guān)鍵之舉。在音樂教學中，教師需要對學生的學習過程進行全面且深入的觀察與記錄。從學生課堂上對音樂作品初次聆聽的反應，到學習過程中對音樂要素的理解，再到參與音樂實踐活動，都要詳細記錄與分析。通過多維度、持續(xù)性的過程評價，精準把握學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)。而最后的評價結(jié)果應注重激勵性，肯定學生的優(yōu)點與進步，鼓勵學生在音樂學習中不斷追求美、創(chuàng)造美。

例如，在小學音樂三年級上冊《國歌》教學中，教師詳細記錄了學生的學習表現(xiàn)。在初次聆聽時，部分學生能被歌曲的莊嚴氛圍所感染，但對節(jié)奏的把握尚不準確。在學唱過程中，記錄下學生在音準、節(jié)奏控制以及情感表達上的逐步變化。進入評價環(huán)節(jié)，教師先依據(jù)過程記錄指出普遍存在的問題，高音部分演唱的氣息控制不足以及對歌曲中強弱變化處理不夠細膩等。教師綜合評價結(jié)果，為學生制定個性化的練習建議，針對氣息控制不足的學生提供特定的呼吸訓練方法。經(jīng)過一段時間的針對性練習，學生在音樂表現(xiàn)力與演唱技巧上均有顯著提升，音樂美育成效得以有效保障。

（五）加強家校合作力度，推進美育融合

加強家校合作對小學音樂教學美育融合具有關(guān)鍵作用，通過布置家庭作業(yè)并由家長監(jiān)督完成與反饋是一種行之有效的方式。教師應精心設計多樣化的音樂家庭作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求與興趣特點。在這一過程中，家長承擔著監(jiān)督的重任，要確保學生按照作業(yè)要求認真完成任務，并及時反饋學生在家中的作業(yè)完成情況。根據(jù)家長的反饋，教師能更全面地了解學生的音樂學習狀況，從而及時調(diào)整教學策略，為學生提供更具針對性的指導，從而形成家校共育的良性循環(huán)，有力地推進小學音樂教學中美育的深度融合。

例如，在小學音樂四年級下冊《采菱》的教學完成后，教師布置了一系列家庭作業(yè)。要求學生回家后欣賞江南水鄉(xiāng)風格的音樂作品，并向家長描述音樂中所描繪的畫面。在演唱方面，讓學生練習《采菱》的演唱，注意歌曲中的裝飾音和婉轉(zhuǎn)的旋律表達。同時，鼓勵學生根據(jù)采菱的場景創(chuàng)作一段簡單的歌詞或旋律。有的家長在和孩子欣賞音樂時，引導孩子感受江南水鄉(xiāng)的柔美與靈動，孩子在分享中提到從音樂里仿佛看到了小船在碧波上蕩漾的畫面。之后，家長將學生的情況反饋給教師，教師根據(jù)反饋了解學生對江南水鄉(xiāng)音樂風格的感知程度以及演唱技巧上的薄弱環(huán)節(jié)。在課堂上，教師便可以針對這些問題進行專項輔導，播放更多江南水鄉(xiāng)音樂加深學生對風格的理解。通過這種家校合作方式，學生對《采菱》這首歌曲以及江南水鄉(xiāng)音樂文化的理解與表達將更深入，有效推進了音樂美育在家庭與學校之間的融合。

四、結(jié)語

新時期小學音樂教學中美育的融合具有重要意義。教師要深入分析美育實施背景，明確音樂教學融合美育對學生多方面發(fā)展的重要性，并采取行之有效的實施策略。這樣才能切實提升小學音樂教學中的美育質(zhì)量，促進學生美育素養(yǎng)的全面發(fā)展。