小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性提升路徑思考

語(yǔ)文不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)、傳承傳統(tǒng)文化的使命，還具有塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。小學(xué)時(shí)期的兒童正處于智力和道德素養(yǎng)快速形成階段。語(yǔ)文課程作為語(yǔ)言文字教學(xué)載體，能為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)違背了小學(xué)生的身心特征，以機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的情緒。在這種背景下，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性不僅成為教學(xué)改革的核心趨勢(shì)，還為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了全新契機(jī)。從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的角度來(lái)看，提升語(yǔ)文課堂趣味性既能適應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)和玩心重的特點(diǎn)，又能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性不僅是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然要求，還是奠定小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

一、建立趣味課堂情境，營(yíng)造和諧課堂氛圍

趣味課堂情境應(yīng)符合小學(xué)生心理特征和興趣愛(ài)好。教師可以結(jié)合教材主題為學(xué)生搭建趣味學(xué)習(xí)情境，通過(guò)圖片展示、視頻呈現(xiàn)和活動(dòng)組織等方式，加深學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。這種建立趣味課堂情境的方式能使學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)接受的狀態(tài)中解脫出來(lái)，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力、提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課文情境，讓學(xué)生在直觀感知的過(guò)程中體會(huì)文本的魅力。如此，教師能在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。以部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課為例，教師可以利用多媒體展示西沙群島的美麗風(fēng)光，并播放課文錄音，讓學(xué)生一邊欣賞視頻風(fēng)景、一邊聆聽(tīng)課文錄音，充分享受情境所展示的文本情緒。在這直觀情境的引領(lǐng)下，學(xué)生能進(jìn)入文本內(nèi)容，感受作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。隨后，在利用直觀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己生活中最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格，講述一段小故事。如此一來(lái)便能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，豐富學(xué)生課堂情感體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

教師可以基于教學(xué)主題搭建趣味故事情境，要求學(xué)生分享自己對(duì)故事內(nèi)容的理解。例如，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容分別創(chuàng)設(shè)多個(gè)主題情境，讓學(xué)生在上臺(tái)表演的過(guò)程中自然理解課文內(nèi)容。以部編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例，盡管大多數(shù)學(xué)生能參考教材插圖和注釋準(zhǔn)確復(fù)述故事內(nèi)容，但是對(duì)故事中的部分字詞卻存在一知半解的情況。這會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在本課教學(xué)中，教師可以將故事內(nèi)容劃分為多個(gè)板塊，要求各小組學(xué)生分別上臺(tái)演出。例如，教師為學(xué)生搭建“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中”這一故事情境：教師播放歡快的背景音樂(lè)，學(xué)生演員登場(chǎng)來(lái)到教室中央做游戲，在歡快的笑聲當(dāng)中，學(xué)生理解了教材中“戲”這一字的準(zhǔn)確含義。隨后，學(xué)生將板凳比作甕，準(zhǔn)備“登甕”。此時(shí)教師向?qū)W生提問(wèn)：“為什么你要做出這個(gè)動(dòng)作？”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，認(rèn)為原文“一兒登甕”的意思是在和朋友捉迷藏時(shí)想要往水缸里躲。如此一來(lái)，學(xué)生便明確了整個(gè)故事的基本發(fā)展邏輯。隨后，教師可以為學(xué)生播放節(jié)奏較快、情緒緊張的背景音樂(lè)，并要求表演的學(xué)生準(zhǔn)確做出“沒(méi)”這一動(dòng)作。此時(shí)，學(xué)生便能準(zhǔn)確理解“足跌沒(méi)水”中的危險(xiǎn)程度。學(xué)生通過(guò)親自表演搭建這一故事情境，不僅深入理解了故事內(nèi)容和發(fā)展邏輯，更對(duì)原文中生字詞含義的理解更深刻。在這一過(guò)程中，教師以提問(wèn)引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，不僅提升了學(xué)生的閱讀積極性，還使學(xué)生對(duì)故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有了深刻的認(rèn)知。

二、應(yīng)用智慧交互白板，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

智慧交互白板的使用為教師提供了與學(xué)生互動(dòng)的有效平臺(tái)，還為發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)開(kāi)辟了全新路徑。教師以智慧交互白板為輔助設(shè)計(jì)趣味互動(dòng)活動(dòng)，能使語(yǔ)文課堂變得更生動(dòng)有趣。一方面，教師可以利用智慧交互白板重構(gòu)故事體系，幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)理解。例如，教師利用智慧交互白板展示故事開(kāi)頭，要求學(xué)生在白板上利用繪圖工具完成自己對(duì)故事的預(yù)測(cè)。學(xué)生可以直接在白板上繪制自己的想法，也可以通過(guò)趣味競(jìng)賽的方式編寫(xiě)全新的故事。這種趣味互動(dòng)活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和邏輯思維。另一方面，教師可以利用智慧交互白板為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)。例如，組織趣味游戲活動(dòng)、安排學(xué)生開(kāi)展常識(shí)競(jìng)賽和主題辯論活動(dòng)。如此才能在激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文興趣同時(shí)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以先利用交互式白板引導(dǎo)學(xué)生思考月亮和詩(shī)人所傳達(dá)情感之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)所營(yíng)造的情境中。隨后，教師便可以為學(xué)生設(shè)置“我是創(chuàng)意藝術(shù)家”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)交互式白板進(jìn)行互動(dòng)操作，體會(huì)詩(shī)句所營(yíng)造的意境。例如，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在交互式白板中繪制古詩(shī)中出現(xiàn)的各種意象，包括月亮、床和窗等。然后分享自己對(duì)詩(shī)人所描繪意象的理解和想象。通過(guò)這一活動(dòng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和理解能力，讓學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為圖像，為深入理解和感知古詩(shī)韻味奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握古詩(shī)主要內(nèi)容和故事情境的基礎(chǔ)上，教師可以利用交互式白板組織學(xué)生開(kāi)展小組游戲活動(dòng)“如果我要做一天李白”，游戲規(guī)則為：五人為一組，每個(gè)小組都需要從李白的角度出發(fā)，描述自己對(duì)月亮的理解和感受。在小組討論完成后，各個(gè)小組成員按照先后順序每人上臺(tái)在交互式白板中畫(huà)一筆，一人完成繪畫(huà)后要完整呈現(xiàn)本小組對(duì)月亮的理解。在各個(gè)小組繪制完成后，由全班同學(xué)利用交互式白板的即時(shí)投票功能對(duì)各個(gè)小組作品作出評(píng)價(jià)。這一互動(dòng)活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情緒的感知。

三、組織趣味合作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生以自主探究和合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生在合作交流中碰撞思維火花。小學(xué)生在課堂中集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，但其對(duì)集體活動(dòng)卻十分感興趣，也渴望在同齡人面前展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、得到教師認(rèn)可。所以，教師可以利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)組織趣味課堂活動(dòng)，讓學(xué)生以集體合作交流的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

教師可以設(shè)定小組合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組討論的方式完成。以部編版三年級(jí)下冊(cè)《三衢道中》這首古詩(shī)為例，為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)詩(shī)歌意境，感知春意美好，教師可以為學(xué)生設(shè)置小組合作任務(wù)：請(qǐng)用舞蹈和繪畫(huà)的方式分享你們對(duì)詩(shī)人心情變化的理解。學(xué)生在小組討論中需要體會(huì)詩(shī)人“從游興甚高到些許失望、再到無(wú)限驚喜的情緒變化”，并以創(chuàng)編舞蹈和完成繪畫(huà)的方式分享本組討論結(jié)果。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能在小組討論中分享經(jīng)驗(yàn)、碰撞思維，還能在完成舞蹈和繪畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中提升想象能力和創(chuàng)新能力。

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展集體分享活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在語(yǔ)文課堂中教師組織學(xué)生開(kāi)展趣味分享活動(dòng)，為小學(xué)生提供展示自我和交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。一方面拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，另一方面也挖掘了學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能。以部編版《草船借箭》一課為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展趣味讀書(shū)活動(dòng)。例如，學(xué)生在讀完這一文章后對(duì)諸葛亮的個(gè)人智慧贊不絕口。教師便可以以學(xué)生的這一認(rèn)知為契機(jī)，向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》這一名著，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物形成更全面的了解。學(xué)生可以在趣味讀書(shū)分享活動(dòng)中表達(dá)自己對(duì)諸葛亮精彩故事的見(jiàn)解。例如，有學(xué)生在趣味讀書(shū)分享活動(dòng)中搜集了火燒赤壁的精彩片段，并用自導(dǎo)自演的方式向同學(xué)們分享；有的學(xué)生以說(shuō)書(shū)的方式對(duì)空城計(jì)進(jìn)行了精彩評(píng)析。通過(guò)一系列讀書(shū)分享活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，還開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的閱讀體會(huì)。

四、融合真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課堂“自然”趣味

杜威認(rèn)為，教學(xué)和兒童經(jīng)驗(yàn)之間有著密切的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)與兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。所以，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味性，教師就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。只有從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能打造真正有價(jià)值且具有趣味性的課堂情境。

一方面，教師可以在課堂教學(xué)中借助生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解讀所學(xué)知識(shí)、體會(huì)文本內(nèi)容。在教學(xué)部編版五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本后向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)?jiān)僮x一遍古詩(shī)，結(jié)合你生活當(dāng)中感到非?？鞓?lè)的瞬間，看看哪個(gè)地方能夠讓你真實(shí)感受到作者高興的心情？”此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”這一句話能看得出作者歸鄉(xiāng)心情非常急迫。學(xué)生分享：“‘即’這個(gè)字讓我聯(lián)想到曾經(jīng)在暑假時(shí)非常想要出去玩的場(chǎng)景。那時(shí)我就是杜甫回鄉(xiāng)時(shí)的心情，非常開(kāi)心、非常激動(dòng)。”隨后教師便可以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討：“除了這句話之外還有哪些地方表現(xiàn)了杜甫的激動(dòng)之情？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！?yàn)槲以谏钪新?tīng)到非常開(kāi)心的消息時(shí)也會(huì)高興地流淚。但是杜甫的高興不是一點(diǎn)點(diǎn)，而是興奮得整個(gè)衣裳都流滿了淚水。因?yàn)槲覀冎挥性谔貏e激動(dòng)的時(shí)候才會(huì)高興得想要流淚，也只有把這件事當(dāng)作是頭等大事時(shí)才會(huì)激動(dòng)地哭出來(lái)?！睂W(xué)生分別結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)詩(shī)句的理解，此時(shí)學(xué)生對(duì)杜甫情感的解讀便與文本更加相近?？梢?jiàn)，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)代入古詩(shī)解讀，更能提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重讀詩(shī)句，能幫助學(xué)生讀出不同的見(jiàn)解。

另一方面，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)文本主旨的理解。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)以生活經(jīng)驗(yàn)收尾，能拉近學(xué)生和課文間的距離、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。以部編版一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課為例，本篇課文屬于童話故事。文章中詳細(xì)描寫(xiě)了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在半空中的兩次對(duì)話，在對(duì)話中小雨點(diǎn)兒說(shuō)要去有花有草的地方，而大雨點(diǎn)兒則說(shuō)自己要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方。在課堂的最后，教師可以向?qū)W生追問(wèn)：“在故事里有花有草的地方，花兒變得更紅了、草變得更綠了，這是誰(shuí)的功勞？在沒(méi)有花沒(méi)有草的地方長(zhǎng)出了紅的花、綠的草，這又是誰(shuí)的功勞？”此時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)故事內(nèi)容的理解會(huì)回答是小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的功勞。為了升華學(xué)生的情感感悟，教師便可以再次追問(wèn)：“在生活中是否有同學(xué)不喜歡下雨？那么在讀了這個(gè)故事后，你有沒(méi)有改變什么想法呢？”通過(guò)課堂總結(jié)時(shí)的情感追問(wèn)，不僅能架起教材內(nèi)容和生活的橋梁，更能加深學(xué)生對(duì)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的情感認(rèn)知和理解。如此一來(lái)，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，聯(lián)系教材主題升華情感內(nèi)容，真正發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格的價(jià)值。

五、課中適時(shí)激勵(lì)反饋，穩(wěn)定課堂趣味氛圍

積極的評(píng)價(jià)反饋能使學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)心態(tài)，而過(guò)度的懲罰和批評(píng)則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。所以，打造趣味性語(yǔ)文課堂，教師就需要在課堂中以適時(shí)的激勵(lì)反饋營(yíng)造課堂趣味氛圍，使學(xué)生建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。一方面，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生打造和諧民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上自由探索和思考。另一方面，教師不僅要給予學(xué)生專業(yè)的反饋和指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《盼》這一課為例，教師可以以多元教學(xué)評(píng)價(jià)和課堂實(shí)時(shí)鼓勵(lì)為主開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。在文本閱讀中教師為學(xué)生設(shè)置表達(dá)任務(wù)：“在我們的生活中一定會(huì)有非常熱切地期盼某一件事發(fā)生的經(jīng)歷，請(qǐng)你回憶一下自己過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)。將自己生活當(dāng)中‘盼’的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)和大家分享?！痹趯W(xué)生寫(xiě)作分享的過(guò)程中，教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享的內(nèi)容并不深刻，但是字跡卻非常工整漂亮，那么教師就可以對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)：“你寫(xiě)的字非常整潔、漂亮，如果你所寫(xiě)的內(nèi)容能夠再豐富一點(diǎn)，就非常完美了?！庇械膶W(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容非常豐富、動(dòng)人，但是字跡卻有些潦草，那么教師就可以對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)：“你分享的這個(gè)故事非常動(dòng)人、非常精彩，但是如果你能夠把字跡寫(xiě)得更清楚、漂亮就更吸引人了?！背酥猓處熯€可以邀請(qǐng)學(xué)生以自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式對(duì)彼此的寫(xiě)作內(nèi)容做出反饋。這樣不僅豐富了課堂評(píng)價(jià)主體，還讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升自我反思能力。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師分享基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。趣味性的課堂氛圍既能增加師生之間的良性互動(dòng)，也能使學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生興趣特征出發(fā)，打造具有趣味性的課堂氛圍，在激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)上提升其課堂參與度。在具體的課堂實(shí)踐中，教師可以通過(guò)打造趣味情境、運(yùn)用智慧白板、組織互動(dòng)活動(dòng)、融合生活經(jīng)驗(yàn)和課中適時(shí)激勵(lì)的方式，使學(xué)生將愉悅的情緒投入課堂學(xué)習(xí)，從而提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。