核心素養(yǎng)下的小學綜合實踐活動課程教學

隨著新課改的不斷推進，越來越多的教師開始重視綜合實踐活動對學生成長的幫助，同時積極創(chuàng)新綜合實踐活動課程的教學方式，確保學生在學習活動中提升個人核心素養(yǎng)，促進個人綜合能力得到提升。核心素養(yǎng)是當前義務教育的重要內容，學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及溝通能力都可以在核心素養(yǎng)的引導下全面發(fā)展。綜合實踐活動對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，不僅能讓學生學會綜合實踐課程里的知識，而且還能全面激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，這對學生的自主學習能力和團隊合作能力的成長具有深遠意義。本文主要闡述基于核心素養(yǎng)的小學綜合實踐活動的教學意義，并提出具體的教學策略，以供參考。

一、核心素養(yǎng)背景下小學綜合實踐活動開展意義

（一）保證學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

小學綜合實踐活動具有實踐性的特征。在豐富的實踐活動下，學生可以促使自身核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。綜合實踐活動能讓學生的自主學習能力與社會責任感得到同步發(fā)展。在綜合實踐活動下，學生的基礎實踐能力、情感也會得到發(fā)展，這為其今后的個人成長奠定堅實基礎。同時，學生在綜合實踐的背景下也會主動進行探索，主動應用知識解決綜合實踐問題，主動進入思考狀態(tài)，使自身的自主學習能力得到提升。此外，綜合實踐活動課程也注重學生自主學習能力和探究能力。學生往往需要小組合作進行查閱資料、交流探討并且共同解決問題。這樣學生不僅能收獲知識，而且能提升思維能力和問題解決能力，從而促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提升學生跨學科實踐能力

小學綜合實踐課程可以讓學生積極應用學科知識技能解決問題，并以綜合學科的視野解決復雜問題。在跨學科的綜合實踐活動下，學生可以綜合不同學科的知識來看待問題，這樣他們能從整體視角來解決問題，從而更好地發(fā)展個人綜合能力。同時，綜合實踐活動還能為學生學習到的知識提供豐富的使用渠道，這對他們未來融入社會、承擔社會責任具有重要作用。同時，綜合實踐活動課程給學生提供了豐富的情境和資源，能培養(yǎng)學生的跨學科能力?，F(xiàn)代社會要求人才具備跨學科的綜合能力。在實踐活動中，學生需要結合語文、數(shù)學、科學、藝術等多學科的知識，來解決具體問題。通過這些跨學科的實踐，學生能全面提高其思維能力、創(chuàng)新能力和綜合運用跨學科知識的能力，確保其核心素養(yǎng)在各方面的均衡發(fā)展。此外，跨學科實踐活動可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。在跨學科情境下，學生往往需要將不同學科的知識進行整合，以此解決一些綜合性的問題。在綜合實踐活動課程中，學生能逐步掌握學科之間的共性與個性，并通過實踐打破學科之間存在的桎梏，從而有效提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度

核心素養(yǎng)下的小學綜合實踐活動能有助于學生形成積極向上的人生態(tài)度。在綜合活動背景下，學生可以更為深入地了解自身的興趣與愛好，為今后的發(fā)展奠定堅實基礎。通過綜合實踐活動，學生可以逐漸發(fā)現(xiàn)自身的興趣與優(yōu)點，從而逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，在綜合實踐活動的幫助下，學生的團隊精神與集體主義意識也會得到增強。在小組合作背景下，學生逐步學會理解別人，與他人共同進步。在這樣的合作背景下，學生可以感受到團隊力量的巨大作用，這對今后個人發(fā)展有著重要的意義。這種綜合實踐活動還能讓學生形成良好的團隊協(xié)作能力，并積極地承擔好自身責任，從而促進學生交流合作能力與團隊交流能力的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學綜合實踐活動開展策略

（一）明確綜合實踐目標，確保核心素養(yǎng)發(fā)展落實

在開展小學綜合實踐活動前，教師需要確定好具體實施的目標，學生在目標的引導下能更好地提升個人實踐能力。合理的小學綜合實踐活動教學目標不僅能幫助全體學生得到個性化發(fā)展，而且能讓學生找到成長的方向，促進他們思維、合作、創(chuàng)新等能力的提升。同時，明確的綜合實踐目標可以拆分成為多個具有可視化、可操作性等特征的小任務，讓學生可以更好地實現(xiàn)自我發(fā)展。明確具體的教學活動目標應具有一定的可操作性和針對性，不同年級的學生應設定不同的目標。例如，低年級的學生教師應注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力與團隊合作能力；而高年級學生則應將目光聚焦于問題解決能力、創(chuàng)新思維能力以及跨學科知識的綜合應用等方面。因此，教師需要遵循個性化發(fā)展和年級特點，以此制定合適的活動目標，確保每個教學目標都能在綜合實踐活動中得到全面體現(xiàn)。此外，隨著學生的年齡與年級不斷增長，教學目標應進行對應的動態(tài)化調整，教師需要根據(jù)學生的反饋進行評價，并且及時檢查教學目標的具體完成情況，并且對教學目標進行修正，從而保證教學過程與教學目標高度一致，充分滿足學生的學習需求。

在教學魯科版小學綜合實踐四年級下冊《帶著問題去春游》這一單元時，教師可以在本次實踐活動中引導學生對自然界的基礎知識進行全面探究。例如，植物、動物、天氣等自然內容作為本次綜合實踐活動的重點，教師可以帶領學生在活動中圍繞某種特定的主題進行深入實踐探究，并逐步產生敏銳的學習感知能力與科學分析能力，為欣賞大自然的獨特之美奠定堅實基礎。在本次綜合實踐活動開展之前，教師應明確本次綜合實踐的目標，并通過實踐感受大自然的美，并以目標為基礎設計詳細的實踐任務。學生可以自主選擇春游中的目標進行探究，如春游中遇到的植物、動物或者對沿途的天氣進行深度探究。在有了實際的教學目標后，學生可以有針對性地進行深度發(fā)展，從而積累更多的經驗，為今后的發(fā)展奠定基礎，并且養(yǎng)成積極樂觀的實踐態(tài)度。

（二）以問題為導向，實現(xiàn)積極有效的實踐活動

常言道：“疑為思之始?！毙W綜合實踐課程教學同樣也不例外。為了讓學生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師可以圍繞具體的問題設計實踐活動，有效激發(fā)學生的好奇心與探索欲，促使學生更主動地參與實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在綜合實踐活動開展的過程中，教師可以設計一系列的問題，引起學生的共鳴，并以興趣為引導，促使學生主動參與綜合實踐活動。在提問時，教師可以提出生活化的問題，如“冬天為什么這么冷”“為什么垃圾需要分類才可以進行處理”等。在這些問題的引導下，學生以生活化的眼光看待實踐活動，從而更好地增強活動參與感，以更為積極主動的態(tài)度投入實踐活動。

在教學魯科版小學綜合實踐三年級下冊《關注生活垃圾》這一單元時，教師以問題為導向，保證綜合實踐活動可以有效落實。首先，在綜合實踐活動開始前，教師可以提出有效問題鼓勵學生思考，如“為什么我們需要對垃圾進行有效分類，垃圾分類會對人們的生活造成怎樣的影響？”在這個問題下，學生會對垃圾分類進行積極思考，并在后續(xù)的實踐活動中投入其中。其次，在將本班學生進行分組后，教師可以帶領全部小組到學校的垃圾回收處了解垃圾分類，并且掌握垃圾的主要類型。隨后，教師為各個小組下發(fā)任務，將本班的垃圾進行分類，并且闡述分類的依據(jù)。最后，教師可以提出小組討論問題：“通過實踐我們應如何進行垃圾處理，如果垃圾分類出錯會對人們的生活造成怎樣的影響？”在這一系列的問題幫助下，學生的主動性能被全面激發(fā)。在解決實際問題時，學生往往需要與同伴合作，分享各自的看法，整合不同的意見和資源。通過小組合作，學生學會傾聽他人意見，提出建設性建議。在這樣的合作背景下，學生的綜合實踐能力可以得到進一步的發(fā)展，自身的團隊合作態(tài)度也能獲得全面提升。

（三）注重實踐活動，加深對綜合實踐的理解

常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！毙W綜合實踐活動課程是讓學生養(yǎng)成良好實踐能力的主要陣地。在教師的引導下，學生的理解能力、動手能力和觀察能力都將有所提升。因此，在開展實踐活動時，教師需要為學生設計一些具有可操作性、可參與性等特點的任務活動，讓學生能親自動手實踐操作，并且在這個過程中為學生設置豐富的實踐活動物品，確保他們可以高效地完成相關活動。同時，教師還要盡可能營造濃厚的實踐活動氛圍，使學生能全身心沉浸其中。為了幫助學生將課堂上學習到的知識與實際活動進行有機結合，教師可以利用實踐活動，讓學生學會解決實際問題。在實踐活動結束后，教師引導學生進行反思與總結，幫助他們總結經驗與教訓。綜合實踐活動也要注重融入多學科的知識內容。通過這種融合多學科知識的學習活動，教師可以在實踐中運用知識，提升自身的綜合素養(yǎng)。

在教學魯科版小學綜合實踐三年級下冊《關注生活垃圾》這一單元時，教師可以開展“減少垃圾我行動”實踐活動，確保學生可以通過活動加深對綜合實踐的理解。在本次實踐活動中，學生需要對理論知識中的具象化操作有更深入的理解，并且掌握垃圾分類對人們日常生活的重要性，從而建立完善的可持續(xù)發(fā)展觀念與環(huán)保意識。教師還要引導學生進行積極的觀察，讓他們思考如何對垃圾進行分類。同時，學生在綜合實踐活動下可以全面了解到垃圾分類的相關知識，并親自體驗垃圾分類的過程。這樣學生就能學會垃圾分類，理解其在環(huán)境保護中的重要性，從而在實際操作中加深對知識的理解。教師可以引導學生在班級中制作對應的垃圾分類標志，以此更好地對垃圾桶進行識別，強化垃圾分類的具體成效。在這個實踐的過程中，學生可以建立起良好的環(huán)保意識與責任感，并且提升自身的綜合實踐能力，促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（四）開展個性化教學，落實綜合化的實踐探究

個性化教學是指教師根據(jù)學生的興趣、能力以及認知開展針對性教學，從而促進學生全面發(fā)展。在具體的課程開始前，教師需要加深對學生的了解，包括他們喜歡的實踐活動類型、個人特長以及相關感興趣等內容，并以此為依據(jù)設計個性化綜合實踐活動，從而保證學生參與活動的興趣可以被全面激發(fā)。隨后，教師需要為學生設計難度與類型呈現(xiàn)階梯化特征的實踐項目，尊重學生的主體地位，讓學生根據(jù)當前個人發(fā)展需求以及自身興趣來選擇綜合實踐活動，保證他們可以在實踐活動中進行深度學習與探索。

在教學魯科版小學綜合實踐六年級上冊《學炒菜》這一單元時，為了讓學生更為深入地了解日常做飯飲食均衡的重要性，教師需要積極發(fā)揮自身想象力，幫助學生定制個性化的菜譜與健康的飲食計劃，幫助學生建立健康飲食生活的概念。教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇炒菜的內容。例如，對于喜歡水果的學生，可以讓他們嘗試炒水果沙拉；對于喜歡傳統(tǒng)美食的學生，可以讓他們學習炒面或炒飯。通過興趣導向的選擇，學生能更主動地參與實踐活動，并體驗到學習的樂趣。同時，不同的學生在親自動手實踐的過程中所呈現(xiàn)的思考能力與團隊合作能力也具有較大的不同。教師可以為不同學習能力的學生布置不同的炒菜任務。例如，能力較強的學生可以試著做一些較為復雜的菜肴，而基礎較差的學生則可以進行西紅柿炒雞蛋、醋溜土豆絲等簡單的菜肴。這種層次化的教學安排，可以保證班級中的每個學生都能在適合自己的難度下進行實踐，從而獲得良好的成就感。在學生進行實踐后，教師可以讓他們根據(jù)自身的食譜了解其中不同營養(yǎng)素的作用與健康的攝入量，以此保證平衡的飲食結構。這樣學生就能養(yǎng)成自律的飲食習慣和健康生活意識，為其今后的學習與生活奠定堅實基礎。

三、結語

綜上所述，在綜合實踐活動下，學生的綜合核心素養(yǎng)發(fā)展至關重要。教師需要開展有效的綜合實踐確保學生的核心素養(yǎng)可以實現(xiàn)全方位的發(fā)展。綜合實踐活動可以開闊學生的學習視野，并且通過綜合應用科學、藝術、體育等多樣化學科知識，學生能全面發(fā)展。在綜合實踐活動課程下，學生可以逐步掌握如何進行團結協(xié)作，并且共同完成學習任務，這種團隊精神可以讓學生在困難面前不再退縮，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。