“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準化教學思考

隨著教育技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念逐漸深入人心，這為高中化學教學模式的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。在高中化學教學中，傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式已經(jīng)難以滿足當前學生多樣化的學習需求，因此，分析并探索互聯(lián)網(wǎng)背景下高中化學精準教學顯得尤為重要。本文分析了精準教學的內涵以及“互聯(lián)

網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學實施的優(yōu)勢，并以氧化還原反應的教學為例，總結“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學的實施路徑，以期為高中化學教學提供新的思路與方法。

一、精準教學的內涵

精準教學是指在信息技術支持下，通過跟蹤、記錄和分析學生學習過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及產(chǎn)生的原因，為教師教學設計、教學決策、教學指導、個性化干預等提供科學依據(jù)的一種教學形式。這一教學形式來源于因材施教的教育思想與原則，并隨著大數(shù)據(jù)與人工智能等技術的快速發(fā)展而得到廣泛應用。

精準教學的核心理念是依據(jù)數(shù)據(jù)為學生有針對性地調整課程以適應其學習需求，從而促使學生學習效果達到最大化。首先是數(shù)據(jù)收集，即利用在線學習平臺智能教學系統(tǒng)等信息技術手段收集學生在學習過程中的各種數(shù)據(jù)，包括學習時長、學習進度、答題情況等；其次是數(shù)據(jù)分析，對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析與挖掘，識別學生的學習特點與需求，發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中出現(xiàn)的各種問題；再次是教學決策，是指教師基于數(shù)據(jù)分析結果制定個性化的教學計劃與教學策略，為學生提供精準的學習指導與資源支持；此外是教學實施過程，是指教師根據(jù)學生學習情況實時調整課堂教學策略與內容，以確保教學的針對性與有效性；最后是效果評估，通過定期測試與反饋來評估學生化學知識學習效果，及時調整課堂教學計劃，以此實現(xiàn)教學的持續(xù)優(yōu)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學實施的優(yōu)勢

（一）拓寬教學資源，豐富學習體驗

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中化學精準教學的實施能顯著拓展教學資源，從而為學生提供更豐富的化學學習體驗。教師與學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術可以輕松訪問到海量的化學教學資源，包括最新的科學研究成果、化學實驗視頻以及互動式教學課件等。這些資源不僅涵蓋了化學學科的基礎知識以及核心概念，還包含前沿的科研動態(tài)以及實際應用案例。學生在學習中可以根據(jù)自己的興趣與需求選擇適合的路徑與資源，從而逐步加深對化學知識的理解和掌握。

（二）創(chuàng)新教學模式，提升教學效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術支持下的高中化學精準教學能創(chuàng)新課堂教學模式，提升高中化學教學質量與效率。傳統(tǒng)的高中化學教學往往側重于知識的傳授與記憶，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術則能為其提供直觀、生動且有趣的學習方式。例如，學生通過虛擬現(xiàn)實技術可以身臨其境地體驗化學實驗，感受化學反應的魅力和奧秘；通過在線互動平臺可以與其他學生或教師之間展開實時的交流與協(xié)作，共同分析并解決化學問題；教師通過大數(shù)據(jù)分析技術可以精準掌握學生學習情況與需求，為其提供個性化的學習指導與支持。

（三）滿足個體差異，實現(xiàn)個性化學習

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中化學精準教學能真正實現(xiàn)個性化教學，滿足學生的差異化需求。每一個學生都有自己的學習風格與節(jié)奏，傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式往往無法滿足學生個性化的學習需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的應用則能為學生提供靈活和自主的學習方式。在此背景下，學生可以根據(jù)自身興趣和需求，選擇適合自己的學習資源與進度，系統(tǒng)則可以根據(jù)學生學習數(shù)據(jù)與行為特征智能推薦相關的學習內容與練習題，幫助學生鞏固理論知識、提升學習能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學精準教學實施的策略

（一）在線學習平臺分析學情，定位教學難點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育領域正經(jīng)歷著深刻的變革。在教學實踐中，教師可以嘗試借助在線學習平臺這一先進技術工具，廣泛收集并分析學生學習數(shù)據(jù)，從而進行深入的學情分析。通過分析學生的學習進度、答題正確率、學習時長以及在線互動情況等多維度數(shù)據(jù)，教師能精準識別教學的難點以及學生在學習過程中遇到的瓶頸，并在此基礎上有針對性地調整課堂教學策略，幫助學生克服學習中存在的各種困難與挑戰(zhàn)。

以“氧化還原反應”為例，教師在課前應精心準備一系列預習任務，并通過在線學習平臺發(fā)布給學生。這些預習任務包括閱讀教材中的相關內容、觀看氧化還原反應的教學視頻以及完成一道精心設計的預習測試題等。測試的內容包括氧化還原反應的基本概念，如氧化劑和還原劑的定義、化合價變化的理解以及氧化還原反應中電子的轉移等知識點。在線學習平臺可以實時收集學生預習數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在理解氧化還原反應的基本概念時遇到的困難。例如，學生對于氧化劑在反應中得電子、化合價降低，而還原劑在反應中失電子、化合價升高的規(guī)律感到困惑；還有一部分學生對如何通過化合價的變化來判斷物質在反應中充當氧化劑還是還原劑這一問題感到迷茫。針對這些問題，教師在課堂設計時可以特別強調這些難點。例如，教師可以利用銅和硝酸銀溶液的反應來展示氧化還原反應的實質，幫助學生更好地理解氧化劑、還原劑以及化合價變化的概念。在課后，教師則可以利用在線學習平臺提供豐富的練習資源，包括針對氧化還原反應基本概念的鞏固練習和拓展練習等，幫助學生進一步鞏固所學知識，并提高問題解決能力及應用能力。在教學實踐中，教師應注重通過在線學習平臺及時回答學生的疑問，為其提供個性化的輔導與支持，從而有效提高學生學習效果與教學質量。

（二）合理運用智能教學系統(tǒng)，實施差異化教學

智能教學系統(tǒng)作為教育領域一項重要的技術創(chuàng)新，正逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式。這種教學方式的核心優(yōu)勢在于可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，智能分析每個學生的學習進度、能力水平以及潛在的學習需求，從而為其量身定制個性化的學習路徑與資源推薦。在高中化學教學實踐中，教師可以充分利用智能教學系統(tǒng)的特性實施差異化教學，確保每位學生都能在適合自己的節(jié)奏與難度下學習，最大化提升教學效果。

以“氧化還原反應”為例，教師在教學實踐中可以巧妙運用智能教學系統(tǒng)精準捕捉學生在各個方面的學習表現(xiàn)，并為其提供與自身能力水平相匹配的學習資源。例如，對已經(jīng)熟練掌握氧化還原反應基本概念、能精準判斷氧化劑與還原劑并理解化合價變化規(guī)律的學生，智能教學系統(tǒng)注重為其推薦豐富且深入的學習資源。這些資源包含氧化還原反應在電池技術、金屬腐蝕防護以及環(huán)境污染治理等應用實例，復雜氧化還原反應的分析方法與解題技巧等。通過拓展性的學習，高中生能將理論知識與實踐應用相結合，進一步提升自身的創(chuàng)新能力與綜合素質。對遇到困難且基礎概念掌握不牢固的學生，智能教學系統(tǒng)則可為其提供更詳盡且更基礎的學習資源與練習題。其內容主要包括氧化還原反應的基本定義、化合價變化的規(guī)律、氧化劑和還原劑的識別方法等核心知識點，并通過生動的實例和形象的圖表加深學生知識理解與掌握。智能教學系統(tǒng)還可以根據(jù)學生的答題情況智能推送針對性的錯題解析與鞏固練習，幫助學生逐一攻克學習難點，逐步建立起對氧化還原反應的全面理解。智能教學系統(tǒng)不僅能滿足學生個性化學習需求，還能有效促進學生之間的優(yōu)勢互補與相互啟發(fā)，顯著提高學生學習質量與效率。

（三）借助虛擬現(xiàn)實技術手段，開展實驗教學

虛擬現(xiàn)實技術在教育領域具有重要作用，它以其獨特的沉浸式與交互式特點為高中化學教學實施帶來革命性的變革。在高中化學實驗教學中，應用虛擬現(xiàn)實技術不僅可以模擬高度逼真的實驗環(huán)境，使學生身臨其境地觀察化學反應的每一個細節(jié)，還能確保學生在安全無憂的條件下展開實驗操作，降低傳統(tǒng)實驗中可能存在的風險與安全隱患。

以“氧化還原反應”為例，教師在化學實驗教學中便可以巧妙運用虛擬現(xiàn)實技術為學生帶來一場別開生面的體驗。針對銅和硝酸銀溶液的置換反應這一實驗的教學，教師需要通過虛擬現(xiàn)實技術構建一個高度仿真的實驗場景。學生在這個場景中只需要佩戴虛擬現(xiàn)實眼鏡，便仿佛置身于真實的實驗室，親眼看見化學反應的過程。例如，當銅片緩緩進入硝酸銀溶液時，學生通過虛擬現(xiàn)實眼鏡的視角可以清晰觀察到銅片表面逐漸覆蓋上了一層銀白色的物質，這一變化可有效激發(fā)學生對化學反應的好奇心與探究欲。與此同時，教師還可以利用虛擬現(xiàn)實技術的交互功能，引導學生仔細觀察反應物和生成物的化合價變化，以及電子在反應過程中的轉移情況等。學生通過這一系列的觀察與分析可以逐漸領悟氧化還原反應的實質，即物質在化學反應中得失電子的過程以及由此引起的化合價變化。在這個過程中，虛擬現(xiàn)實技術的應用不僅能顯著提升學生實驗參與度，還能加深學生對化學反應的直觀感受與理解，為學生未來化學知識的學習與研究奠定堅實基礎。

（四）構建在線學習社區(qū)平臺，促進師生交流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在線學習社群作為信息技術與教育深度融合的產(chǎn)物，為教師與學生提供了跨越時空界限的互動空間。在高中化學教學中，構建在線學習社群至關重要，不僅能促進學生之間的思想碰撞與知識共享，還能為教師提供及時的反饋與個性化指導的渠道，從而顯著提高高中化學教學質量與效率，提升學生學習體驗。

以“氧化還原反應”為例，教師便可以注重巧妙運用在線學習社群，為學生精心打造充滿活力的知識交流平臺。學生在這個平臺中可以自由發(fā)布學習筆記、實驗報告以及心得體會，這些內容不僅涵蓋氧化還原反應的基本概念、反應類型以及電子轉移機制等核心知識點，還可以融入知識學習與探究中的獨特見解與疑惑等。例如，有的學生在筆記中詳細記述了銅與硝酸銀溶液置換反應的實驗步驟，實驗過程中觀察到的現(xiàn)象以及由此得出的結論，同時還提出了關于如何準確判斷氧化劑與還原劑的問題。其他學生則可以在評論區(qū)留言，分享自己的理解、解題方法或是相關的實驗經(jīng)驗等，從而形成良好的知識互助氛圍。教師作為此社群的引導者，應注重定期瀏覽學生發(fā)帖的具體內容，并針對學生的疑問與困惑給予及時的解答與建議。教師還可以定期組織學生積極參與在線討論活動，如氧化還原反應在實際生活中的應用實例分享、電子轉移機制的深入剖析等，并鼓勵學生圍繞這些話題展開熱烈的分析與討論，從而進一步激發(fā)學生思維活力，加深學生對氧化還原反應的理解與掌握。在這些活動中，學生不僅能獲得來自教師的專業(yè)指導，還能從其他學生的分享中吸取豐富的知識與靈感，從而幫助其逐步提升學習能力與自我認知，并為其今后展開更深層次的學習與探究提供有力支撐。

（五）借助大數(shù)據(jù)的分析技術，優(yōu)化教學設計

大數(shù)據(jù)分析技術憑借其強大的數(shù)據(jù)處理能力和挖掘能力，正逐漸成為教育領域提高教學質量與效率的重要工具。在教學實踐中通過收集并分析學生學習數(shù)據(jù)，教師可以獲得關于教學結果的精準反饋，進而對教學設計進行針對性的優(yōu)化，顯著提升學生學習成績與教學效果。

以“氧化還原反應”為例，教師在教學實踐中可以巧妙運用大數(shù)據(jù)分析技術，針對學生學習數(shù)據(jù)進行全面而深入的分析。這些學習數(shù)據(jù)包括但不限于學生的答題情況、在線學習時長、互動頻率、作業(yè)提交與完成情況等，通過細致的數(shù)據(jù)挖掘可以發(fā)現(xiàn)一些值得關注的現(xiàn)象。例如，部分學生在理解氧化還原反應中的化合價變化這一關鍵知識點時表現(xiàn)出明顯的困惑；在面對涉及化合價升降的題目時，答題正確率普遍較低且多次出現(xiàn)相似的錯誤；在電子轉移機制的理解上存在短板，難以準確判斷氧化劑和還原劑在反應中的角色及其變化等。針對這些問題，教師在后續(xù)教學過程中需要迅速做出調整，如通過直觀的動畫演示以及詳細的步驟解析，加強化合價變化與電子轉移這兩個難點的講解，幫助學生克服認知障礙。此外，教師可以為學生提供更豐富的學習資源，包括視頻教程、在線測試與互動問答等，以滿足不同學習風格與能力水平學生的需求。在教學中，教師還可以借助大數(shù)據(jù)分析技術對學生學習效果進行定期的評估與反饋，通過對比學生前后測試成績、學習進步幅度以及在線學習行為等方面的變化，教師可以清晰地看到教學策略調整后的效果，從而進一步驗證和優(yōu)化教學設計。例如，當發(fā)現(xiàn)學生在經(jīng)過強化訓練后對化合價變化的理解有了顯著提升，但是對電子轉移機制的掌握仍呈現(xiàn)薄弱時，教師便可注重及時調整練習題的難度與類型，通過增加更多涉及電子轉移機制的題目來鞏固學生學習成果。

四、結語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中化學教學中，教師應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，構建以學生為中心、數(shù)據(jù)為驅動的教學新模式。這種精準教學實踐不僅能顯著提升學生學習成績，還能培養(yǎng)其自主學習能力、創(chuàng)新能力與批判性思維能力，為其未來知識的學習與生活提供有力支撐。