初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是一種深度解析文本、提升學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平的重要方法。合理運用文本細(xì)讀可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文探討初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀活動，以人教部編版初中教材為例，簡要分析文本細(xì)讀的意義與教育原則，從不同視角出發(fā)對教學(xué)活動提出幾點可行之策，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過文本細(xì)讀的深入推進(jìn)，學(xué)生能更好地理解文本的背景與內(nèi)涵，并拓寬知識面，以提高綜合素養(yǎng)。對此，教師要善用文本細(xì)讀構(gòu)建語文教學(xué)體系，以閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力等，從而為其身心全面發(fā)展提供有力支持。

一、初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的意義

（一）提升學(xué)生文本解析能力

文本細(xì)讀是一種高度、精細(xì)、深入的閱讀模式，其不僅要讓學(xué)生理解文字表面的淺顯含義，還要求學(xué)生深入文本，探索文字背后的情感、作者的深層意圖，或感知寫作手法的精巧及豐富的文化背景等。隨著文本細(xì)讀的深入，閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生對文字解讀的機(jī)械累積，而是促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展的有效路徑。學(xué)生通過探究文本背后的知識，能快速與作者在思想上產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)跨越時空的心靈對話。在文本細(xì)讀期間，學(xué)生需要審視文本的每一個部分，不僅要分析字詞的精準(zhǔn)選用、句式的巧妙構(gòu)建，還要探究段落之間的邏輯銜接、篇章的整體布局。這樣的閱讀方式增強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性與深度，使其閱讀體驗更豐富立體?？傊谋炯?xì)讀的過程是一種思維訓(xùn)練的過程，通過該學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不再是被動的信息接受者，而是主動的思考者與分析者。學(xué)生能從多個角度審視文本，辨識其中的矛盾、假設(shè)和偏見，進(jìn)而形成自己的見解。通過對閱讀文本的深度解析，學(xué)生能形成細(xì)致的觀察力和批判性思維，從而有助于成為具有深度思考能力的閱讀者。

（二）提升學(xué)生綜合分析能力

文本細(xì)讀鼓勵學(xué)生以多元化的視角，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析。文本細(xì)讀不僅是對文字的解讀，而且是對學(xué)生邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維能力的鍛煉。學(xué)生需要按照邏輯順序?qū)ξ谋局械男畔⑦M(jìn)行分析與整理，并學(xué)會識別文本中的因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等邏輯結(jié)構(gòu)，從而對文本內(nèi)容有更準(zhǔn)確的理解。當(dāng)掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)生要在接受文本信息的同時，學(xué)會質(zhì)疑、反思、評價，并從多個角度審視文本，辨識其中的偏見、假設(shè)、局限性等內(nèi)容，通過對比觀點形成自己的獨立見解，從而提升獨立思考能力。此外，創(chuàng)造性思維在文本細(xì)讀中同樣不可或缺。學(xué)生需要打破傳統(tǒng)框架，并以新穎的視角解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中的隱喻、象征等深層含義，產(chǎn)生獨特的見解與創(chuàng)意，為文本解讀增添新色彩，對文本形成更全面、深入的理解。總之，文本細(xì)讀鍛煉了學(xué)生的多種思維能力。學(xué)生能通過閱讀學(xué)習(xí)提升閱讀理解、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的原則

（一）尊重文本原意，注重準(zhǔn)確性

文本細(xì)讀的首要原則為“尊重文本原意”與“作者創(chuàng)作意圖”。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)、深入剖析，避免過度解讀文本內(nèi)涵，避免僅憑個人主觀臆斷、盲目追隨他人解讀的情況，以確保文本細(xì)讀的準(zhǔn)確性與客觀性。對此，在閱讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)致入微地閱讀文本的某一片段，要求學(xué)生注意文本中每一個細(xì)節(jié)，如解讀文中用詞、句式、段落結(jié)構(gòu)，從用詞的精妙、句式的變化到段落結(jié)構(gòu)的安排等；要求學(xué)生從文本的蛛絲馬跡中抽絲剝繭，逐步理解文本的真正內(nèi)涵，并以此類元素來感知作者的意圖與情感。

（二）多維解讀文本，強(qiáng)調(diào)全面性

文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運用，打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，其強(qiáng)調(diào)多維度、全面性，即要求師生在閱讀過程中，從多個角度、多個層面對文本進(jìn)行細(xì)致入微的解讀，以期獲得對文本更全面而深刻的認(rèn)識。具體而言，在文本細(xì)讀的實踐中，師生需要從多個維度出發(fā)，對文本進(jìn)行全面而系統(tǒng)的探析。語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文化、審美等層面都可以讓學(xué)生感受語言的精準(zhǔn)與魅力。學(xué)生不僅要感知人物角色、描繪景象的知識，還要了解作者在文本中融入的情感，充分感知語言表達(dá)的魅力。長此以往，文本細(xì)讀才能提升學(xué)生的語言敏感度、幫助其掌握豐富的語言表達(dá)技巧，還能讓學(xué)生全面把握文本的核心內(nèi)容與主題思想、掌握文本構(gòu)建的規(guī)律，讓學(xué)生在細(xì)讀中全面體驗并感知不同文學(xué)風(fēng)格的美，使學(xué)生能更全面、深入地理解文本，幫助其形成立體化的認(rèn)知框架，提升學(xué)生對文本的綜合分析能力。

（三）鼓勵批判思維，發(fā)展獨立性

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)被賦予了新的使命。教師通過教學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生獨立閱讀、完成閱讀挑戰(zhàn)，讓閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。在初中語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，教師需秉承著相同的教育要求，不僅要求學(xué)生接受信息，而且要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性。對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑文本中的觀點、情節(jié)或敘述方式，讓學(xué)生學(xué)會反思，通過邏輯推理與證據(jù)支持，形成自己的見解，使學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推斷，避免解讀偏離文本原意，確保閱讀教學(xué)的有效性與深度?？傊?，在這一原則下，學(xué)生會主動分析文本中的矛盾、假設(shè)、偏見等，學(xué)生的語言邏輯思維、獨立思考能力都會在潛移默化中得到成長，從而在復(fù)雜多變的信息中做出明智的判斷與選擇，在閱讀中不斷成長、發(fā)展，最終形成個性化的閱讀體驗。

三、初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀的策略

（一）細(xì)讀文本語言特色，深刻把握文本創(chuàng)作根基

文本的語言特色是作者傳遞思想與情感的載體，在初中語文教學(xué)文本細(xì)讀中，語言特色是文學(xué)鑒賞與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動中，教師需要以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生捕捉并深入分析文本中富有表現(xiàn)力的語言元素，讓學(xué)生通過對詞匯、語句的分析，深刻理解文本的創(chuàng)作根基。具體而言，在初中語文閱讀教學(xué)中，比喻、擬人、排比、類比這些修辭手法較為常見，能強(qiáng)化語言的節(jié)奏感與強(qiáng)調(diào)效果，使文本的表達(dá)更有力、情感更飽滿。在教學(xué)中，教師可以圍繞這類內(nèi)容組織學(xué)生深度解讀，讓其深入地理解文本的創(chuàng)作根基并把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，從而提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞力與語言表達(dá)力，最終通過文本細(xì)讀提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

以人教部編版七年級上冊語文教材中《春》為例，閱讀描繪春天景象的散文，作者以細(xì)膩的筆觸、生動的語言展現(xiàn)春天的美麗與生機(jī)。在文本細(xì)讀中，教師可以從詞匯及修辭手法出發(fā)，讓學(xué)生感知語言特色，進(jìn)而了解本篇閱讀的特點。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分析文中明麗色彩與生動描繪之處，讓學(xué)生劃出相關(guān)的詞語、句式。例如，“……紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地描繪了春天的絢爛多彩；“小草偷偷地從土里鉆出來”，作者以生動的擬人手法賦予春草生命力，使描繪更鮮活。同理，教師還可以讓學(xué)生分析文中簡練優(yōu)美與詩意表達(dá)之處。例如，“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”；“嫩嫩的，綠綠的”等，通過擬人、疊詞等手法的運用，增強(qiáng)了語言的韻律感與表現(xiàn)力?？傊?，隨著細(xì)讀文本的推進(jìn)，教師與學(xué)生會有意識地關(guān)注詞匯、句式的表達(dá)特點，從而在閱讀中理解文字獨有的魅力，學(xué)會運用文字增強(qiáng)閱讀的表現(xiàn)力與感染力，進(jìn)而深入地理解文本創(chuàng)作的根基，學(xué)會運用選擇與修辭等手法傳達(dá)自己的情感和思想。

（二）解構(gòu)閱讀段落層次，明確文本整體布局

閱讀的段落層次是文本結(jié)構(gòu)的核心組成部分，其決定了文本信息的組織與傳遞方式，直接影響了學(xué)生對內(nèi)容的理解。在細(xì)讀文本的期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入探索閱讀的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會有效劃分段落，并進(jìn)一步理解各段落之間的邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升其文本分析水平。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生“劃分段落”從基礎(chǔ)知識入手，讓學(xué)生清晰理解文本內(nèi)容的層次與邏輯；隨后引導(dǎo)學(xué)生理解段落之間的邏輯關(guān)系，理解并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等多種類型，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本的發(fā)展脈絡(luò)，真正理解文本內(nèi)涵及閱讀的中心思想，通過文本細(xì)讀讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中更主動、高效地獲取信息，幫助學(xué)生形成自己的見解與思考。

以人教部編版七年級上冊語文教材中《大雁歸來》為例，閱讀這篇充滿情感與哲思的散文，作者以細(xì)膩的觀察與生動的描寫展現(xiàn)了對大雁歸來的深切期待與感慨。在文本細(xì)讀中，教師可以讓學(xué)生了解基礎(chǔ)內(nèi)容，并學(xué)習(xí)段落劃分并梳理閱讀中的邏輯關(guān)系，使其了解閱讀的整體特點。首先，師生可以根據(jù)閱讀的自然段落或內(nèi)容轉(zhuǎn)換，將閱讀劃分為幾個部分。例如，將閱讀劃分為“期待大雁歸來、大雁歸來的景象、大雁歸來的意義”等幾個部分。其次，教師可以與學(xué)生共同梳理不同段落之間的邏輯關(guān)系。例如，在“大雁歸來的景象”部分，作者通過并列的方式向?qū)W生描繪不同時間、不同地點大雁歸來的場景，如“三月的大雁、四月初的雁群、十一月份的大雁”等，不同的場景既相互獨立又相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了大雁歸來的完整畫面。與此同時，教師可以讓學(xué)生分析“期待大雁歸來——大雁歸來的景象——大雁歸來的意義”的遞進(jìn)關(guān)系；思考“大雁歸來的意義”體現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)折關(guān)系等。最后，綜合所學(xué)信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體視角出發(fā)，讓其分析閱讀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解閱讀是如何通過段落之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建出一個完整、連貫的文本，讓學(xué)生融合閱讀“開頭、中間、結(jié)尾、呼應(yīng)、過渡”部分構(gòu)建一個完整的閱讀框架，以文本細(xì)讀讓學(xué)生掌握閱讀謀篇布局，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）著重分析文章細(xì)節(jié)，深刻領(lǐng)悟文章思想感情

在初中語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析文章細(xì)節(jié)，不僅能讓學(xué)生掌握更多寫作技巧，還能通過對文章細(xì)節(jié)的分析幫助學(xué)生理解文本的深層含義，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情。文本中的細(xì)節(jié)大多為作者表達(dá)思想感情的關(guān)鍵。在文本細(xì)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握文章的主題與情感基調(diào)，隨著對細(xì)微的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，學(xué)生能進(jìn)一步理解人物的內(nèi)心世界。不僅如此，隨著對文章細(xì)節(jié)的分析，學(xué)生的語言感知能力也得到了提升。學(xué)生不僅能感受到語言的魅力，還能在分析中積累相關(guān)的經(jīng)驗，從而提升自身的語言表達(dá)能力。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對文章細(xì)節(jié)的重視，引導(dǎo)學(xué)生深度分析、全面探討，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解與發(fā)現(xiàn)。

以人教部編版七年級下冊語文教材中《驛路梨花》為例，這篇課文是經(jīng)典的散文，通過描寫驛路上的梨花和人物故事，作者從最初“對梨花的單純欣賞”，逐漸延伸到“對老人行為的感動、對人與自然關(guān)系的深刻思考”。閱讀學(xué)習(xí)這篇課文能讓學(xué)生了解“人與自然的和諧之美”以及“人與人”之間的溫情。在文本細(xì)讀中，教師可以在學(xué)生掌握文章主旨后，引導(dǎo)學(xué)生著重分析文本細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)探究中領(lǐng)悟文章的思想感情，從而更準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“環(huán)境描寫”中的細(xì)節(jié)。在文章開篇處，對“驛路梨花”的描寫細(xì)膩而生動，文章中提到“梨花像雪一樣白”“花瓣隨風(fēng)飄落”等內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些景色描寫的細(xì)節(jié)，并向?qū)W生提問：“作者為何要如此細(xì)致地描寫梨花？”這樣能引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生初步感知梨花的純潔與美麗，理解作者對自然之美的贊美之情。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中人物行為的細(xì)節(jié)。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“老人在驛路上種梨樹的行為以及老人對梨樹的精心照料”片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老人為什么要種梨樹？老人的行為體現(xiàn)了怎樣的品質(zhì)？”通過對細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟文中老人“無私奉獻(xiàn)的精神”，初步推斷出“人與自然和諧共處”的閱讀主題。以此類推，教師還可結(jié)合本篇散文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中“語言表達(dá)、情感變化”等細(xì)節(jié)之處，并結(jié)合具體的例子、詞匯，引導(dǎo)學(xué)生分析此處細(xì)節(jié)對文章整體帶來的影響，以細(xì)節(jié)分析讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章由表及里、由淺入深的情感層次?？傊⒅丶?xì)節(jié)分析可以讓學(xué)生從不同視角出發(fā)，充分領(lǐng)悟文章的思想感情。這樣不僅能提升學(xué)生閱讀理解能力，還能培養(yǎng)其審美情趣與人文素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀，不僅能深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對文本細(xì)讀的運用，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，以深入、細(xì)致的閱讀模式幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，從而收獲理想的閱讀教學(xué)效果。