初中語文大單元教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

大單元教學(xué)理念的誕生，為打破傳統(tǒng)初中語文單篇教學(xué)的局限拓展了渠道，通過系統(tǒng)、整合的視角構(gòu)建語文學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到有效提升。情境教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)手段，在初中語文大單元教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的價(jià)值，通過創(chuàng)設(shè)生動且富有啟發(fā)性的情境，能使學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。本文針對初中語文大單元教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)展開深入探究。

一、初中語文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

在初中語文大單元實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動且極具趣味性的情境，有利于拉近學(xué)生與語文知識的距離，吸引學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和探究相關(guān)語文知識。這在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面發(fā)揮著顯著作用。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過度注重課本內(nèi)容的傳授，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限、學(xué)習(xí)方法單一，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在課堂內(nèi)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，能將抽象的語文知識具象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)知識整合，提升思維能力

在初中語文大單元教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)資源的整合，而且有利于學(xué)生思維能力的提升。傳統(tǒng)初中語文單篇教學(xué)模式，不利于學(xué)生挖掘課文內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)單元知識的有效整合，影響學(xué)生語文知識的系統(tǒng)體系有效構(gòu)建，更不利于學(xué)生對語文知識的深度理解。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)語文知識的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，借助情境創(chuàng)設(shè)的模式有利于學(xué)生整合知識，構(gòu)建完整的語文知識體系，使學(xué)生能從整體角度把握單元知識要點(diǎn)，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生的思維能力得到提升。

（三）培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)

情境創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)，更著重凸顯教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能被動地接受知識。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言建構(gòu)能力與實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。而初中語文大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，更注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，它能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生在情境實(shí)踐中，能將所學(xué)語文知識靈活地應(yīng)用于實(shí)際生活，為提升學(xué)生的知識遷移能力奠定良好基礎(chǔ)，更為學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提升產(chǎn)生積極作用。

二、初中語文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文大單元教學(xué)中，教師要想合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就應(yīng)基于文本內(nèi)容對其展開深度挖掘，合理利用文本內(nèi)容中的關(guān)鍵元素，如人物形象、故事情節(jié)甚至是主題情境等，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生動且契合課程教學(xué)目標(biāo)的情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生快速融入情境，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與吸收。

例如，在教學(xué)《黃河頌》《老山界》與《土地的誓言》這一單元時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以“家國情懷”為主題的大單元教學(xué)活動，突出課文中的愛國人物事跡為學(xué)生營造“穿越時(shí)空的愛國之旅”情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師將自己在網(wǎng)絡(luò)上收集的與課文時(shí)代背景相關(guān)的圖片，利用大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如抗日戰(zhàn)爭時(shí)期波濤洶涌的黃河景象、長征過程中戰(zhàn)士們翻越險(xiǎn)峻山嶺的景象、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期東北大地的景象等。教師還可以搭配上情緒激昂的音樂，幫助學(xué)生快速融入課文氛圍。教師應(yīng)借助富有感染力的語言，做好情境導(dǎo)入工作?！巴瑢W(xué)們，家國情懷是人類共有的樸素情感，這種情感代表著對祖國大好河山的熱愛，對民族和家鄉(xiāng)的熱愛，本單元教學(xué)我們要深刻體會這種情感，讓我們跟隨文字的指引，穿越戰(zhàn)火紛飛的年代，深刻感悟愛國之心！”在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備將黃河奔騰咆哮的畫面直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛真正置身于黃河岸邊，通過環(huán)境的渲染，使學(xué)生富有感情地朗誦詩句，深刻感受中華民族堅(jiān)韌不屈的頑強(qiáng)精神。在教學(xué)《老山界》時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬紅軍在長征過程中千辛萬苦翻山越嶺的場景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)長征的不易，以及紅軍不怕吃苦、不畏困難的樂觀精神。在教學(xué)《土地的誓言》時(shí)，教師以讀白和播放音樂的模式，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己是流亡在外的東北作家，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對故鄉(xiāng)土地的深情思念。教師在教學(xué)時(shí)通過深挖文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幫助學(xué)生加深對不同作品中愛國情懷表達(dá)方式的理解，深刻感受愛國之情，從而升華學(xué)生的情感境界。

（二）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)的高速發(fā)展在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮顯著作用，多媒體資源具有直觀性、形象性以及豐富性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有助于為學(xué)生營造一個(gè)生動且有趣的情境，為初中語文大單元教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供有力保障。充分借助圖片、音頻、視頻等一系列多媒體元素，能有效打破傳統(tǒng)文字教學(xué)的抽象性，引導(dǎo)學(xué)生更直觀地感受教材中的語文知識點(diǎn)，進(jìn)一步提升情境的感染力與吸引力，從而開闊學(xué)生的眼界、提高課堂的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《社戲》《安塞腰鼓》與《燈籠》這一單元時(shí)，教師結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)“最炫民俗風(fēng)”的主題大單元教學(xué)活動。在課前準(zhǔn)備階段，教師在網(wǎng)絡(luò)上收集江南水鄉(xiāng)的社戲表演，介紹延安窯洞、白羊肚手巾由來的紀(jì)錄片，極具特色及展現(xiàn)頑強(qiáng)生命力的安塞腰鼓表演，以及展現(xiàn)與燈籠有關(guān)的鄉(xiāng)村迎神賽社等視頻節(jié)選。通過觀看一系列的視頻，學(xué)生通過水鄉(xiāng)自然風(fēng)光、烏篷船、震撼人心的鼓聲、奔放的舞姿、飛揚(yáng)的塵土以及精美的燈籠，對課文內(nèi)容有了直觀的感受，產(chǎn)生了對單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究興趣。在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師可以將江南水鄉(xiāng)的音樂與社戲圖片一同展現(xiàn)給學(xué)生，并且根據(jù)所展現(xiàn)的內(nèi)容，利用輕柔的語氣向?qū)W生描述。“在江南水鄉(xiāng)寧靜的夜晚，河面上閃著點(diǎn)點(diǎn)星光，一艘艘烏篷船慢慢地向著那燈火輝煌的戲臺駛?cè)?，一場極具鄉(xiāng)土氣息的社戲馬上就要開場?！蓖ㄟ^視覺、聽覺的雙重感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生置身于江南水鄉(xiāng)。當(dāng)教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，教師為學(xué)生播放一段振奮人心的安塞腰鼓表演視頻，并且利用激昂的語氣向?qū)W生介紹這項(xiàng)國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，借助強(qiáng)烈的感官沖擊，讓學(xué)生充分感受到黃土高原的豪放與熱情。當(dāng)教學(xué)《燈籠》時(shí)，教師為學(xué)生播放一段燈籠制作紀(jì)錄片，并且將節(jié)選的大紅燈籠、宮燈等不同類型燈籠的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受民俗傳統(tǒng)文化的韻味。這種多媒體情境創(chuàng)設(shè)，既能加深學(xué)生對課文中民俗文化的感受，又能拓寬學(xué)生的文化視野，更能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文大單元教學(xué)中，將學(xué)生的實(shí)際生活與語文知識相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，能使學(xué)生充分感受到語文就在其身邊，進(jìn)而有效提升學(xué)生對語文知識的探究積極性。與此同時(shí)，在初中語文教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能加深學(xué)生對單元主題內(nèi)容的理解和感悟，又能讓學(xué)生靈活運(yùn)用語文知識，從而提升學(xué)生的問題解決能力。

例如，在教學(xué)《散步》《我的叔叔于勒》這一單元時(shí)，教師以“成長”為大單元主題，為學(xué)生營造相關(guān)的教學(xué)情境。在教學(xué)《散步》時(shí)，教師為學(xué)生營造家庭場景，讓學(xué)生以小組為單位分別扮演不同的家庭角色，引導(dǎo)學(xué)生回憶此前與家人一同散步的情境。在情境活動中，學(xué)生能代入自己的日常情況，深刻體會課文中人物的心理活動，以及想要傳遞的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如何與家人保持良好互動關(guān)系、共同成長，學(xué)會保持家庭與個(gè)人成長的和諧關(guān)系。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中人們面對貧富差距不同態(tài)度，有的人可以平常心面對，有的人則心生嫉妒乃至憎恨。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是文中的少年，在面對落魄叔叔于勒時(shí)，你會如何做？”引導(dǎo)學(xué)生以少年視角針對成人世界的復(fù)雜情感展開積極討論，也可以借助角色扮演，更好理解文中人物的情感變化及行為動機(jī)，使學(xué)生對人性及成長進(jìn)行深刻思考。

（四）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演作為一種行之有效的情境創(chuàng)設(shè)手段，是現(xiàn)代課堂常用的教學(xué)方法。在初中語文大單元教學(xué)中，角色扮演可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有互動性、趣味性以及體驗(yàn)性的情境。角色扮演還有利于引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色的內(nèi)心世界，親身感受角色的情感、思想與行為，進(jìn)而最大限度加深學(xué)生對課文中心思想與情感內(nèi)涵的理解和感悟。

例如，在教學(xué)《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》與《西江月·夜行黃沙道中》這一單元的古詩詞時(shí)，教師可以借助創(chuàng)設(shè)古人吟詩作畫的情境，再搭配曲調(diào)悠揚(yáng)的音樂，引導(dǎo)學(xué)生仿佛置身于詩人所營造的大自然景色中，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《宿建德江》時(shí)，教師可以選擇一名學(xué)生扮演詩人孟浩然，主要負(fù)責(zé)詩歌朗誦，再選一名學(xué)生扮演船夫，主要負(fù)責(zé)模擬劃船動作，以及偶爾與扮演詩人的學(xué)生進(jìn)行簡單對話。教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)江景元素，大屏幕上有孤舟、煙渚、曠野、樹、月等元素，再通過音樂的渲染，使學(xué)生感受詩人所表現(xiàn)出來的孤獨(dú)之感。在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書（其一）》時(shí)，有的學(xué)生扮演詩人蘇軾，有的學(xué)生扮演酒保，烏云、雨點(diǎn)、狂風(fēng)、湖水等元素與音樂的搭配，為學(xué)生營造非常悠然的情境。角色扮演能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩中，詩人坐于望湖樓，酒保為其斟酒，詩人一邊飲酒一邊欣賞周邊美麗的景色，學(xué)生自然而然地融入悠然自得的醉人景色。在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，教師讓學(xué)生穿上古裝，手持書卷邁著悠閑的步伐上場，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)有明月、驚鵲、清風(fēng)以及蟬鳴元素的美麗夜景，學(xué)生深情朗誦“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，在視覺與聽覺的雙重刺激下，直觀感受詩人對夏夜鄉(xiāng)村田野景色的贊美，以及對豐收年景的由衷喜悅。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生仿佛身臨其境于古詩詞中，直觀感受古詩詞想要表達(dá)的意境和情境，打破傳統(tǒng)初中古詩詞死記硬背的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）巧設(shè)懸念問題創(chuàng)設(shè)情境

在初中語文大單元教學(xué)中，巧設(shè)懸念問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境有助于激發(fā)學(xué)生對語文知識的好奇心與探究欲。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生能積極主動地投入課文的閱讀與分析，針對語文大單元主題活動展開積極思考與主動探究，進(jìn)一步提升學(xué)生的批判性思維與解決問題的能力。此外，通過在初中語文大單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于提升語文學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《春》《濟(jì)南的春天》以及《雨的四季》這一單元時(shí)，教師以“自主之美”為主題展開大單元教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)單元主題以及教學(xué)目標(biāo)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一系列大自然的圖片，包括綠草茵茵的草地、盛開的花朵、放風(fēng)箏的孩子、大雪紛飛的夜景、可愛的雪人、湖中的雨滴等。在展示完圖片后，教師提問：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這些美景的圖片時(shí)，你的腦海中會最先浮現(xiàn)出哪些與自然景色有關(guān)的詞語，或者你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些曾經(jīng)親眼所見的美麗景色？”通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)入手，快速地融入大自然的情境氛圍。這樣既能激發(fā)學(xué)生對課文中的春天景色、濟(jì)南冬天以及雨的四季等景色的強(qiáng)烈好奇心，又能使學(xué)生更深刻地理解作者借助自然景色所傳遞的深刻內(nèi)涵與情感。此外，教師還可以立足寫作手法角度創(chuàng)設(shè)問題情境：“在課文當(dāng)中，作者們利用特有的寫作方法，細(xì)膩的筆觸描繪出了不同季節(jié)的自然景色，那么作者是怎樣借助文字，進(jìn)而讓這些景色栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前的呢？通過學(xué)習(xí)你又能從中學(xué)到哪些自然景色的描寫技巧呢？”在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能帶著問題對課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，也有利于學(xué)生掌握自然寫作的方法，為進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，立足于教育改革不斷深化的大背景下，初中語文教學(xué)面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了更好地提高整體教學(xué)效率，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)積極尋求更高效的教學(xué)策略。在初中語文大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。并且通過營造真實(shí)、生動且極具啟發(fā)性的情境，學(xué)生能全面掌握語文技能，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。