核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略

單元教學(xué)，作為一種先進(jìn)的教育理念，其核心在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基本概念和廣泛適用性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，這種理念為教師提供了一種更全面、更深入的教學(xué)模式，其最終目的是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶?duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行了深入研究與分析，希望能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教育過(guò)程中獲得更全面、更深刻的體驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而大單元整體教學(xué)則以主題為線索，將零散的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。它摒棄了單一的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探索知識(shí)的冒險(xiǎn)家。這種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上積極參與，主動(dòng)求知。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，以其全面性和系統(tǒng)性，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供了有力保障。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，旨在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，全面提升閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀、寫作、口語(yǔ)表達(dá)等能力都得到了均衡發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

大單元整體教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在核心位置，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）塑造學(xué)生人文精神

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，還注重學(xué)生人文精神的塑造。教師通過(guò)挖掘教材中的文化內(nèi)涵，能引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，傳承民族精神。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，能逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生主體

大單元整體教學(xué)的核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索、積極思考。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，而非主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣逐漸消減，從而缺乏主動(dòng)性和積極性。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深遠(yuǎn)影響下，部分教師對(duì)大單元整體教學(xué)的理念理解不夠深入，甚至存在一定的偏差。部分教師仍然固守著以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。在這種傳統(tǒng)觀念的束縛下，教師難以真正把握大單元整體教學(xué)的精髓，無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（三）教學(xué)方法死板

在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于死板，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師的教學(xué)方法單一、僵化，對(duì)課本文章更多偏向于理解和背誦。長(zhǎng)此以往，課堂氛圍缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被激發(fā)，無(wú)法保障學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升。部分教師過(guò)分關(guān)注知識(shí)的分解和記憶，而忽視了知識(shí)的整體性和應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

（四）忽視教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系

部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中一般采用相對(duì)封閉的教學(xué)方式，這種模式往往局限于單篇文章的教學(xué)，忽視了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)中每一個(gè)元素，無(wú)論是文本解讀、語(yǔ)言技能訓(xùn)練，還是文化背景的介紹都缺乏密切的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)與教的過(guò)程。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）重視學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教育的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這意味著教師要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索知識(shí)。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)第六單元識(shí)字“對(duì)韻歌”為例，在這一單元中，教師可以巧妙地將識(shí)字教學(xué)與對(duì)韻歌教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣和探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以通過(guò)播放對(duì)韻歌讓學(xué)生感受漢字的魅力。學(xué)生在跟唱歌曲的過(guò)程中，自然而然地記住了字的讀音和形狀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)韻歌中的字詞，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地記憶，而是主動(dòng)地探索。學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)對(duì)仗的樂(lè)趣，理解漢字的結(jié)構(gòu)和意義。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和分享自己學(xué)習(xí)對(duì)韻歌的經(jīng)驗(yàn)以及記憶生字的小技巧。這種互助式的學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了識(shí)字，還在探索中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有了更多的自主空間，成為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

（二）更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在這個(gè)知識(shí)更新迅速的時(shí)代，教師的教學(xué)觀念也需與時(shí)俱進(jìn)。教師更新教學(xué)觀念，加深對(duì)大單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元課文“雷鋒叔叔，你在哪里”為例，在這篇課文的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)責(zé)任感上。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解雷鋒的事跡，通過(guò)講述雷鋒的故事，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“雷鋒精神”在當(dāng)代社會(huì)的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)雷鋒不僅僅是學(xué)習(xí)他的具體行為，還是對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生情感和思想的引導(dǎo)者。在課堂活動(dòng)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。教師還可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如“尋找身邊的雷鋒”，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，從而在實(shí)踐中提升自己的核心素養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做人，如何對(duì)待社會(huì)。教師的教學(xué)觀念更新，使教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而非單一的知識(shí)記憶，這樣的教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度

為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，發(fā)揮自己的潛能。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材的多元性，采取情境教學(xué)、角色扮演、小組合作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具互動(dòng)性和趣味性。這些活動(dòng)旨在增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元“一個(gè)豆莢里的五粒豆”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)豆莢的情景，讓學(xué)生想象自己是其中的一粒豆，通過(guò)第一人稱的視角去體驗(yàn)故事情節(jié)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的代入感，還激發(fā)了學(xué)生的想象力。教師可以讓學(xué)生分別扮演五粒豆，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)每粒豆的性格特點(diǎn)和命運(yùn)。這樣的活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。小組合作也是不可或缺的教學(xué)手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，探討故事中的主題和寓意，如夢(mèng)想、成長(zhǎng)、勇氣等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人意見(jiàn)，發(fā)展了自身的批判性思維，并在與同學(xué)的交流中碰撞出思維的火花。這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分利用了教材的多元性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具互動(dòng)性和趣味性。學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，不僅增強(qiáng)了參與度，還提升了實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)單元主題的理解也更深入。

（四）整合教育資源，重視教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，努力挖掘教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的知識(shí)點(diǎn)融入單元主題的大背景，通過(guò)比較、分析、綜合等教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“牛郎織女”為例，教師可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化入手，首先介紹“牛郎織女”故事的起源和民間傳說(shuō)的背景。通過(guò)講述牛郎和織女的愛(ài)情故事，教師不僅傳授了文學(xué)知識(shí)，還將學(xué)生帶入了一個(gè)充滿浪漫色彩和深厚文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以整合多種教育資源，如古代詩(shī)詞、民間藝術(shù)、天文知識(shí)等。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《古詩(shī)十九首》中的相關(guān)詩(shī)句，讓學(xué)生在吟誦中感受古人對(duì)這一傳說(shuō)的情感表達(dá)。同時(shí)，教師還可以展示七夕節(jié)的民間習(xí)俗，如乞巧、觀星等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師可以通過(guò)分析故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探討故事所傳遞的價(jià)值觀念，如忠貞不渝的愛(ài)情、對(duì)美好生活的追求等。通過(guò)比較、分析，學(xué)生能更好地理解故事背后的深層含義，從而提升自己的審美情趣和道德認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“牛郎織女”的故事與現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系、情感表達(dá)相聯(lián)系，讓學(xué)生思考如何珍惜人與人之間的情感，如何在現(xiàn)代生活中傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出跨學(xué)科的思維能力、文化自信和人文素養(yǎng)，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）補(bǔ)充課外資源，擴(kuò)展學(xué)生視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂內(nèi)的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但僅僅局限于課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充課外資源，為學(xué)生打開通往更廣闊世界的大門。通過(guò)引入豐富的課外資源，教師能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的“草船借箭”為例，教師可以在講授課本中《草船借箭》一文的基礎(chǔ)上，引入更多的課外資料。例如，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于三國(guó)時(shí)期的背景資料，讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況，從而更好地理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以推薦一些相關(guān)的文學(xué)作品，如《三國(guó)演義》等，讓學(xué)生在閱讀中深入體會(huì)文中的人物性格和故事情節(jié)。此外，教師還可以利用多媒體手段，為學(xué)生展示相關(guān)的歷史場(chǎng)景和圖片，讓學(xué)生更直觀地感受課文中所描述的情景。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能提高自己的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論交流等方式，自主解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的思維能力，還能培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是一種強(qiáng)而有力的教育手段，其核心在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的核心概念和普適性，從而幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)理解。在小學(xué)語(yǔ)文教育的篇章中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗粌H關(guān)乎學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成效，還深遠(yuǎn)地影響學(xué)生的未來(lái)生活和學(xué)業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新精神的教學(xué)實(shí)踐以及規(guī)劃條理清晰的教學(xué)內(nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵知識(shí)和技能，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下開展大單元教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。