核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課中家國情懷培養(yǎng)

在博大精深的中華傳統(tǒng)文化中，家國情懷既是中華民族的精神瑰寶，更是推動(dòng)民族復(fù)興的不竭動(dòng)力。在小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)中，教師的角色遠(yuǎn)不只是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生情感和價(jià)值觀的引導(dǎo)者?；诖?，本文對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)道德與法治課中家國情懷的培養(yǎng)進(jìn)行了深入研究與分析，希望能進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生成為未來祖國發(fā)展的棟梁之才，助力民族復(fù)興的偉大征程。

一、道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

（一）幫助學(xué)生樹立正確三觀

家國情懷是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)生的心靈如同白紙，容易被塑造和引導(dǎo)。通過道德與法治課程，教師可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念，認(rèn)識(shí)到個(gè)人與國家之間的緊密聯(lián)系以及作為國家小公民的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

家國情懷的培養(yǎng)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感至關(guān)重要。在道德與法治課堂上，教師通過生動(dòng)的歷史故事、身邊的榜樣人物，將愛國的情感傳遞給學(xué)生。這種情感的傳遞，讓學(xué)生能了解國家的發(fā)展歷程和當(dāng)前的國情，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國家的熱愛之情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

（三）提升學(xué)生文化自信

在道德與法治課堂上，家國情懷往往能豐富課程的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生介紹中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在感受民族智慧的同時(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。這種文化自信是學(xué)生面對(duì)未來挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的源泉，家國情懷的培養(yǎng)，將為學(xué)生提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中不斷追求卓越。

（四）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

家國情懷的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在道德與法治課程中，教師通過多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、尊重規(guī)則、維護(hù)公平正義等。在這樣的教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，會(huì)形成良好的道德品質(zhì)，成為遵紀(jì)守法的公民，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的積極力量，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、道德與法治課中滲透家國情懷存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)生無法深刻理解

在現(xiàn)行的教材和教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)于家國情懷的教育被局限于一些抽象的概念和理論框架之中。這些概念和理論對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生來說，顯得遙遠(yuǎn)而難以觸及。教師的教學(xué)缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的直接聯(lián)系，缺乏生動(dòng)、具體的案例和活動(dòng)作為支撐。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)，忽略學(xué)生主體

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在道德與法治課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位和參與度，只將學(xué)生視為被動(dòng)的知識(shí)接受者。在這種單向的傳授過程中，學(xué)生的主動(dòng)探索和思考被邊緣化，學(xué)生的情感和認(rèn)知潛能未能得到有效的激發(fā)。這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)家國情懷的培養(yǎng)來說是一種阻礙。當(dāng)教學(xué)方法無法觸及學(xué)生的內(nèi)心、無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴時(shí)，家國情懷的培養(yǎng)就變得無法實(shí)現(xiàn)。

（三）缺乏有效評(píng)價(jià)體系，忽視學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)

在教育的評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生家國情懷的考核與評(píng)價(jià)往往顯得力不從心?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶和書面測(cè)試，而忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生的家國情懷只能通過標(biāo)準(zhǔn)化的書面考試或者簡(jiǎn)單的口頭問答來評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)手段，往往只能考查學(xué)生表面的知識(shí)掌握程度，而無法深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的真實(shí)情感和深層次的價(jià)值觀。家國情懷作為一種深植于心的情感和信念，其復(fù)雜性和內(nèi)在性決定了它不應(yīng)以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來衡量。

（四）家校合作不足，學(xué)生觀念難以鞏固

家庭教育對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際生活中，一些家庭對(duì)學(xué)生家國情懷的教育并未給予足夠的重視。有的家長(zhǎng)過于專注于孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，卻忽視了情感教育和價(jià)值觀的培養(yǎng)；有的家長(zhǎng)可能由于自身家國意識(shí)的淡薄，而無法在家庭教育中傳遞深厚的家國情懷。學(xué)校在努力培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時(shí)，如果缺乏家庭的支持和配合，其教育效果往往大打折扣。學(xué)生在學(xué)校接受的家國情懷教育，如果沒有在家庭中得到鞏固和強(qiáng)化，就容易變成一時(shí)的感動(dòng)，而難以轉(zhuǎn)化為持久的行為習(xí)慣和內(nèi)在信念。

三、道德與法治課中家國情懷培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容

在道德與法治課的教學(xué)中，教師可以對(duì)教材適度進(jìn)行創(chuàng)新改編，引入更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)富有互動(dòng)性和體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)。通過角色扮演、故事講述、實(shí)地考察等多種形式，學(xué)生能在具體的情境中感受家國情懷的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)第二單元“養(yǎng)成良好習(xí)慣”為例，教師以此為主題，創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。在講解“作息有規(guī)律”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小時(shí)間規(guī)劃師”的角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生扮演規(guī)劃師的角色，為自己的日常生活制定一個(gè)合理的作息時(shí)間表。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到如何合理安排時(shí)間，還能體會(huì)到規(guī)律作息對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。接著，教師可以通過講述一個(gè)關(guān)于“按時(shí)作息的小英雄”的故事，讓學(xué)生通過故事學(xué)會(huì)遵守時(shí)間、規(guī)律作息。故事中的小英雄因?yàn)閳?jiān)持良好的作息習(xí)慣，不僅身體健康，而且在學(xué)習(xí)和生活中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這樣的榜樣能激勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“時(shí)間之旅”的實(shí)地考察活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的時(shí)間展覽館，或讓學(xué)生在校園中尋找與時(shí)間相關(guān)的元素，如時(shí)鐘、日歷等，通過實(shí)地觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生更直觀地感受時(shí)間的流逝和規(guī)律作息的重要性。通過這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在具體的情境中學(xué)會(huì)了將良好的習(xí)慣與家國情懷相結(jié)合。學(xué)生開始理解，每一個(gè)遵守時(shí)間、規(guī)律作息的小舉動(dòng)，都是對(duì)自我負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)、對(duì)國家負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了孩子們的家國情懷，還為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體

在道德與法治課教學(xué)實(shí)踐中，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，采用更多樣化和富有互動(dòng)性的教學(xué)方法。通過案例討論、角色扮演、情景模擬等創(chuàng)新手段，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟，從而真正將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行。只有這樣，道德與法治課程才能發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用，為培養(yǎng)具有深厚家國情懷的新時(shí)代青少年貢獻(xiàn)力量。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元“綠色小衛(wèi)士”為例，教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的案例討論會(huì)。選取一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的環(huán)保案例，如垃圾分類、節(jié)約用水等，讓學(xué)生分組討論這些案例中的問題及其解決方法。通過討論，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到環(huán)保知識(shí)，還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感。教師還可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)“我是綠色小衛(wèi)士”的角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生扮演綠色小衛(wèi)士的角色，模擬在家庭、學(xué)校、社區(qū)等不同場(chǎng)景中如何踐行環(huán)保行為。這樣的角色扮演活動(dòng)能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到作為環(huán)保小衛(wèi)士的使命感和榮譽(yù)感。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“環(huán)保行動(dòng)”情景模擬游戲。在這個(gè)游戲中，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)合作，完成一系列環(huán)保任務(wù)，如植樹造林、清理河道等。這樣的情景模擬活動(dòng)不僅讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到環(huán)保知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生在“綠色小衛(wèi)士”單元的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了環(huán)保知識(shí)，還在參與實(shí)踐中培養(yǎng)了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

（三）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，把握學(xué)生內(nèi)在需求

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師必須構(gòu)建更全面和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這套體系應(yīng)包括學(xué)生的日常行為觀察、情感態(tài)度的長(zhǎng)期跟蹤、參與社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)方式。通過這樣的綜合評(píng)價(jià)，教師才能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，更有效地促進(jìn)學(xué)生家國情懷的內(nèi)化與成長(zhǎng)。

以統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們的公共生活”為例，教師可以通過日常觀察來記錄學(xué)生在公共生活中的行為表現(xiàn)。例如，在課堂上，教師可以觀察學(xué)生在小組討論中的合作態(tài)度；在校園中，教師可以觀察學(xué)生是否遵守公共秩序，如排隊(duì)、不亂扔垃圾等。這些日常行為的觀察，能反映出學(xué)生對(duì)公共規(guī)則的理解和遵守程度。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤。通過定期的情感日記、班會(huì)討論或是個(gè)別交流等方式，教師可以了解學(xué)生對(duì)公共生活的態(tài)度和情感變化。這種長(zhǎng)期跟蹤有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變，或及時(shí)干預(yù)可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒。此外，教師還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)清潔活動(dòng)、公共交通文明引導(dǎo)等社會(huì)實(shí)踐，通過學(xué)生的參與度、合作精神和對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，來評(píng)價(jià)學(xué)生的家國情懷。這樣的實(shí)踐評(píng)價(jià)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際情境中的行為，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過這些多元化的評(píng)價(jià)方式，教師能更全面地了解學(xué)生在“我們的公共生活”單元中的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)體系不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，從而真正把握學(xué)生的內(nèi)在情感，促進(jìn)家國情懷的深入發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家校合作，鞏固學(xué)生觀念

家國情懷的培養(yǎng)，不僅是對(duì)學(xué)生的道德要求，更是對(duì)其價(jià)值觀的塑造。在這個(gè)過程中，學(xué)校與家庭的合作顯得尤為重要。學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所，應(yīng)積極行動(dòng)起來，與家長(zhǎng)建立起緊密的溝通網(wǎng)絡(luò)。通過定期的交流，學(xué)?？梢约由罴议L(zhǎng)對(duì)家國情懷教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)深刻理解：培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是對(duì)其進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要組成部分。

以統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元“為父母分擔(dān)”為例，這一單元的教學(xué)內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生孝敬父母、理解家庭責(zé)任的意識(shí)，這是家國情懷培養(yǎng)的重要一環(huán)?；诖耍瑢W(xué)?？梢蚤_展一系列家校合作活動(dòng)，將家國情懷的培養(yǎng)落到實(shí)處。學(xué)?？梢栽趩卧虒W(xué)開始前，向家長(zhǎng)發(fā)送通知，說明本單元的教學(xué)目標(biāo)和意義，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)?？梢越ㄗh家長(zhǎng)與學(xué)生一起完成“家庭責(zé)任小調(diào)查”，讓學(xué)生了解家庭中父母的分工和責(zé)任，從而體會(huì)到為父母分擔(dān)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在家中為父母分擔(dān)的小故事，并通過角色扮演、小組討論等形式，讓學(xué)生深刻感受到家庭和諧與個(gè)人責(zé)任之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)來校參與“家長(zhǎng)開放日”，觀看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)直觀地看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)。此外，學(xué)校還可以組織“我為父母做件事”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在家里為父母分擔(dān)一些力所能及的家務(wù)，如洗碗、掃地、整理房間等。學(xué)生可以將自己的實(shí)踐經(jīng)歷記錄下來，與父母共同完成一份“家庭責(zé)任報(bào)告”，這份報(bào)告將成為家校合作的重要成果。通過這些具體的家校合作活動(dòng)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中培養(yǎng)起對(duì)家庭的責(zé)任感，還能在情感上與父母建立起更深的聯(lián)系，從而在心靈深處埋下家國情懷的種子。家長(zhǎng)也能在這個(gè)過程中，更明確自己的教育責(zé)任，與學(xué)校共同塑造孩子的健全人格。這樣的合作，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）滲透鄉(xiāng)土教育，樹立文化自信

鄉(xiāng)土教育，作為一種獨(dú)特的教育資源，它根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在道德與法治課中滲透鄉(xiāng)土教育，不僅能讓學(xué)生了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的國土，我們的家園”為例，教師可以從學(xué)生所在地的地理環(huán)境入手，通過圖片、視頻等多種形式，展示家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、地理位置和資源特色。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討家鄉(xiāng)的河流如何孕育了豐富的農(nóng)業(yè)文明，或者家鄉(xiāng)的山川如何塑造了當(dāng)?shù)鼐用竦男愿裉攸c(diǎn)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究家鄉(xiāng)的歷史文化。通過講述家鄉(xiāng)的歷史故事、名人傳記，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)在中華民族歷史長(zhǎng)河中的重要地位。例如，講述家鄉(xiāng)的歷史名人為國家的獨(dú)立和民族的解放作出的貢獻(xiàn)，或家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝中的智慧和創(chuàng)造力。此外，教師還可以組織學(xué)生參與一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如繪制家鄉(xiāng)地圖、制作家鄉(xiāng)歷史小報(bào)、采訪家鄉(xiāng)的老人等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的魅力。這些活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到合作、探究等綜合能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人情感相結(jié)合，通過寫作、演講、繪畫等形式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)民族文化的自豪。例如，學(xué)生可以撰寫篇題為“我心中的家園”的作文，或進(jìn)行“我為家鄉(xiāng)代言”的演講，以此展現(xiàn)學(xué)生的家國情懷和文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，道德與法治課程是核心素養(yǎng)教育不可或缺的組成部分。教師肩負(fù)著培育下一代的重要使命，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到自己的育人責(zé)任，以高度的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，不斷探索和實(shí)踐有效的教育方法。