小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價設(shè)計與實施策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的以紙筆測驗為主的評價方式逐漸暴露出其局限性，無法全面、真實地反映學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)狀況。因此，教師需要以更注重過程、關(guān)注學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方式來彌補這一不足。表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在真實或模擬的情境中完成任務(wù)的情況，來評估其綜合能力的評價方式。它能更好地體現(xiàn)學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)狀況，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度。對小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施進(jìn)行深入研究，具有重要的現(xiàn)實意義、實踐價值?；诖?，本文分析小學(xué)低年級語文讀寫教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施策略，以期對小學(xué)語文教育提供有益的參考。

一、小學(xué)低年級語文讀寫教學(xué)與表現(xiàn)性評價之間的契合之處

小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其好奇心強、模仿能力強，同時注意力容易分散，對抽象概念的理解能力有限。因此，在語文讀寫教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計富有趣味性、互動性、實踐性的教學(xué)活動。而表現(xiàn)性評價正是基于學(xué)生的實際表現(xiàn)來評價其學(xué)習(xí)成果，這與小學(xué)低年級語文讀寫教學(xué)的特點相契合。

第一，在讀寫教學(xué)中，教師可以組織角色扮演、情景對話、故事講述等活動，讓學(xué)生在具體的情境中運用所學(xué)知識，展示自己的語文能力。而表現(xiàn)性評價則需要觀察學(xué)生在活動中的語言表達(dá)流暢性、準(zhǔn)確性以及情感表達(dá)豐富性，來評價其學(xué)習(xí)成果。

第二，除了傳統(tǒng)的口頭評價、書面評價外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇錄音、錄像等方式來記錄學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在回顧自己的表現(xiàn)時更投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在讀寫教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的態(tài)度、方法、能力。而表現(xiàn)性評價正是全面觀察學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來全面、客觀地評價其語文能力，使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)、幫助。

二、小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價設(shè)計策略

（一）明確評價目標(biāo)

小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價的首要任務(wù)是明確評價的核心目標(biāo)，這種目標(biāo)應(yīng)緊密貼合小學(xué)語文教材的內(nèi)容，旨在全面考查學(xué)生的基本讀寫能力、語言理解能力以及表達(dá)能力。核心目標(biāo)通常是學(xué)生能正確書寫漢字，流暢朗讀課文，深入理解課文中的基本內(nèi)容，并能用簡潔明了的語言表達(dá)自己的想法。以人教版小學(xué)語文教材中的《秋天》一課為例，教師可以設(shè)定以下具體的評價目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，掌握文中的生字詞，并能理解秋天特有的景象、氛圍；鼓勵學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對課文中的描述進(jìn)行想象、補充，形成對秋天的獨特感受；引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話復(fù)述課文，或者根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，寫一段關(guān)于秋天的短文或畫一幅秋天的圖畫，符合教材的要求，而且能全面檢測學(xué)生的語文能力，更為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了明確的方向、動力。

（二）制定具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了確保評價的有效性、針對性，教師需要制定具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合評價目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平。以朗讀課文為例，教師可以制定以下具體的評價標(biāo)準(zhǔn)：首先，要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，發(fā)音清晰、語調(diào)自然，不出現(xiàn)錯讀、漏讀或添字等現(xiàn)象；其次，要求學(xué)生的朗讀體現(xiàn)出對課文內(nèi)容的理解、感受，并利用語氣、語調(diào)的變化表現(xiàn)出文中的情感變化；最后，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整語速、語氣，使朗讀更具表現(xiàn)力、感染力。在寫作方面，教師可以制定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：要求學(xué)生圍繞中心意思進(jìn)行寫作，結(jié)構(gòu)清晰、層次分明；要求學(xué)生運用所學(xué)的生字詞、句式進(jìn)行表達(dá)，內(nèi)容充實、語言流暢；鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行簡單的創(chuàng)作、構(gòu)思。這種評價標(biāo)準(zhǔn)既具體又可操作，既能為教師提供明確的評價依據(jù)，又能使學(xué)生了解自己的語文學(xué)習(xí)情況。

（三）選擇多樣化的評價任務(wù)

除了教材中的課文朗讀、背誦、復(fù)述、創(chuàng)作等，教師還可以結(jié)合語文課程內(nèi)容，選擇多樣化的評價任務(wù)，全面評價學(xué)生的語文能力。一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或角色扮演活動，以檢測其口語表達(dá)能力、合作精神。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬小壁虎借尾巴的情境，檢測其是否能用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己的想法、感受，同時也能觀察其在小組合作中的表現(xiàn)。另一方面，教師還可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容或生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作，以考查其寫作能力、思維水平。在教學(xué)《四季》后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的季節(jié)，或者描述其熟悉的場景或事物，這需要學(xué)生具有語言表達(dá)能力，還需其具有觀察力、想象力，能將生活中的事物轉(zhuǎn)化為語言進(jìn)行表達(dá)。除此之外，教師還可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計評價任務(wù)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)《小青蛙》后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于保護(hù)動物的作文，并要求其具有較強的語文能力和環(huán)保意識。

三、小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價實踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)積極、和諧的評價氛圍

在實施表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)努力營造積極、和諧的評價氛圍，對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的反饋、鼓勵，使其感受到自己的進(jìn)步；與此同時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，允許其在評價過程中展現(xiàn)自己的獨特性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師需結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)特點，營造良好的表現(xiàn)性評價氛圍，使學(xué)生在接受評價期間深入分析自身的表現(xiàn)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

以《黃山奇石》一課為例，教師在實施表現(xiàn)性評價時，為學(xué)生營造積極、和諧的評價氛圍，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、自信心。在《黃山奇石》的課堂上，朗讀環(huán)節(jié)是重要的組成部分，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，還要利用語調(diào)、節(jié)奏的不同來傳達(dá)文本所蘊含的情感、意境。為了使學(xué)生更自信地展示自己，教師特意為學(xué)生營造了寬松、積極的評價氛圍。對那些發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然的學(xué)生，教師給予了及時的表揚、肯定，面帶微笑地說：“你讀得真好，仿佛使我們看到了黃山上的奇石！你的語調(diào)把握得非常到位，使我們感受到了黃山的壯麗、神秘。”這樣的評價使學(xué)生感受到了成功的喜悅，也使其更確信自己在朗讀方面的能力；而對那些表現(xiàn)稍遜的學(xué)生，教師同樣給予充分的鼓勵、引導(dǎo)：“你的聲音很響亮，這很好。如果能在語調(diào)上稍加注意，如在描述奇石形狀、特點時，稍微提高音調(diào)或者放慢語速，就更完美了。我相信你一定能夠做到的，加油！”這樣的評價既指出了學(xué)生的不足，又給出了具體的改進(jìn)建議，使學(xué)生感到被關(guān)注的同時，明確了努力的方向。在整個朗讀環(huán)節(jié)中，教師始終保持著親切、和藹的態(tài)度，用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與、大膽嘗試，此類積極、和諧的評價氛圍使學(xué)生感受到了教師的關(guān)心、認(rèn)可，也使其更愿意在課堂上展示自己的才能、潛力。

（二）提供充分的指導(dǎo)和支持

在評價過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)和支持，在評價任務(wù)前為學(xué)生提供必要的背景知識、技巧指導(dǎo)，促使其更好地理解知識、完成任務(wù)；還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋、建議，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)自己的表現(xiàn)。在評價結(jié)束后，教師應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行總結(jié)反思，明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力等情況，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強教學(xué)指導(dǎo)的有效性，提升育人的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師采取了多種策略，為學(xué)生提供了充分的指導(dǎo)支持，旨在幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升其語言表達(dá)能力和思維能力。首先，教師巧妙地利用課件，生動直觀地展示了各種植物的傳播方式，使學(xué)生能清晰地看到蒲公英是如何借助風(fēng)力傳播種子的、蒼耳又是如何利用身上的刺附著在動物皮毛上進(jìn)行傳播的、豌豆如何利用自身的彈力將種子彈射出去，這種生動的展示能吸引學(xué)生的注意力，使其更好地理解課文內(nèi)容，為后續(xù)的復(fù)述打下堅實基礎(chǔ)。其次，教師開始引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，復(fù)述并非簡單的重復(fù)，而是要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言重新組織信息，并進(jìn)行表達(dá)。教師提供關(guān)鍵詞匯、句式作為參考，幫助學(xué)生厘清思路，構(gòu)建復(fù)述的框架。在復(fù)述蒲公英的傳播方式時，教師可以提供“風(fēng)力傳播”“輕盈的種子”“隨風(fēng)飄蕩”等關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生將此類詞匯融入自己的復(fù)述。在復(fù)述的過程中，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試從不同的角度描述植物的傳播方式。有學(xué)生可能會想象自己是一粒蒲公英種子，隨著風(fēng)的吹拂，在空中輕盈地舞蹈；或想象自己是一只小動物，不小心被蒼耳的刺粘住了，帶著其一起旅行。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，旨在使學(xué)生在互相交流中完善自己的復(fù)述內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的復(fù)述，聽取他人的意見、建議，不斷進(jìn)行修改、完善，在交流中碰撞出更多的思維火花。

（三）注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

表現(xiàn)性評價不僅關(guān)注學(xué)生的最終表現(xiàn)結(jié)果，還注重其在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)。因此，在實施表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，教師可以更全面地了解其學(xué)習(xí)狀況以及存在的問題；與此同時，結(jié)合最終的表現(xiàn)結(jié)果，教師可以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的語文能力水平。

例如，在《一株紫丁香》一課的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，旨在促使學(xué)生更好地了解自己的創(chuàng)作過程，從而不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。例如，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到了困難時，教師要及時給予指導(dǎo)、幫助，鼓勵其克服困難，繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。這種過程性評價的方式，不僅關(guān)注學(xué)生的作品質(zhì)量，還關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)與成長，使其更好地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點。在創(chuàng)作完成后，教師應(yīng)對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，關(guān)注作品的內(nèi)容、質(zhì)量，還關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作思路、語言表達(dá)、情感表達(dá)等方面，給予學(xué)生積極的評價、反饋，肯定其優(yōu)點，并指出不足之處，提出改進(jìn)建議，使學(xué)生更明確自己的優(yōu)缺點，為其今后的學(xué)習(xí)提供了有力的指導(dǎo)。有的學(xué)生在創(chuàng)作過程中思路清晰，語言表達(dá)流暢，情感表達(dá)真摯，教師應(yīng)及時給予肯定表揚，并指出其在選材、表達(dá)方式上能進(jìn)一步改進(jìn)的地方，鼓勵其繼續(xù)努力，提升自己的創(chuàng)作水平，使學(xué)生體驗到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動力，為其今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實基礎(chǔ)。

（四）加強與其他評價方式的結(jié)合

雖然表現(xiàn)性評價具有諸多優(yōu)點，但其并不能完全替代其他評價方式。因此，在實施表現(xiàn)性評價時，教師應(yīng)加強與其他評價方式的結(jié)合。例如，將表現(xiàn)性評價與測驗、作業(yè)分析等方式相結(jié)合，從多個角度全面地評價學(xué)生的語文能力；在此基礎(chǔ)上，教師還可以將表現(xiàn)性評價與自我評價、同伴評價等方式相結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思、相互學(xué)習(xí)。

例如，在《難忘的一天》一課的綜合評價中，教師加強與其他評價方式的結(jié)合，采用多種評價方式全面評價學(xué)生的語文能力。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇觀后感，或者描述自己與某位重要人物見面的情景，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，了解其對課文內(nèi)容的理解程度。在評價學(xué)生的寫作時，教師可以從語言運用、結(jié)構(gòu)安排、情感表達(dá)等方面給予反饋，使學(xué)生提升寫作水平。教師還可以定期檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析其錯誤類型、頻率，從而了解學(xué)生在哪些知識點上存在困難，并給予針對性的指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生更好地掌握知識。除此之外，教師還可以邀請學(xué)生進(jìn)行自我評價、同伴評價等，確保學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點；從多個角度審視自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級語文表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有重要意義。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)科特點，靈活運用表現(xiàn)性評價方法，并注重實施過程中的細(xì)節(jié)處理。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善評價方案，更好地促進(jìn)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展。除此之外，學(xué)校、教育部門也應(yīng)加強對表現(xiàn)性評價的推廣和支持，為小學(xué)語文教育提供更為科學(xué)、有效的評價手段。在全體教育工作者的共同努力之下，為小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)造更積極、更有趣且富有成效的語文知識學(xué)習(xí)環(huán)境。

注：本文系張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“表現(xiàn)性評價在小學(xué)低年級語文讀寫教學(xué)中的實踐研究”（立項編號：ZD2024097）的研究成果。