肯背、肯思、肯用

英語作為一種重要的語言交流工具，是高中課程體系的核心組成部分?，F(xiàn)階段，隨著新課標(biāo)的深入實施，高中英語詞匯教學(xué)得到了有效的教學(xué)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往側(cè)重于死記硬背，存在孤立詞匯教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生詞匯記憶不牢固，對詞匯的學(xué)習(xí)不夠充分。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，在設(shè)置具體的教學(xué)大綱時，教師應(yīng)深度聚焦課程改革，積極推廣“肯背、肯思、肯用”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動記憶、深度理解、實踐應(yīng)用等，以構(gòu)建完善的詞匯教學(xué)體系，提升學(xué)生的英語能力，推動高中英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、肯背、肯思、肯用理念在高中英語詞匯教學(xué)中的運用價值

（一）夯實詞匯基礎(chǔ)

詞匯是英語教學(xué)中的核心板塊，更是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)?！翱媳场笔菍W(xué)好英語的第一步。多個單詞能構(gòu)成句子進行表達，英語單詞通常有多種表達相同含義的詞匯，而同樣的詞匯在不同句子中所表達的意思也有所不同。要想掌握詞匯的不同含義，就需要學(xué)生具備一定的詞匯積累基礎(chǔ)。高中生不僅要掌握大量的詞匯，還要具有一定的毅力。通過指導(dǎo)學(xué)生堅持每天背誦一定數(shù)量的詞匯，并向其傳授詞匯記憶方法，這樣不僅能幫助學(xué)生更容易、更快速記憶單詞，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞的詞性與發(fā)音，更重要的是在理解的基礎(chǔ)上掌握其在具體語境中的運用。通過在詞匯教學(xué)中融入“肯思”理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，幫助學(xué)生更好地了解詞匯在不同語境下的運用，從而提升語言運用能力。與此同時，由于詞匯具有不同的詞性，在思考過程中，學(xué)生需要不斷地質(zhì)疑和反思，比較不同詞匯之間的細微差別，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。除此之外，通過積極運用“肯思”理論，學(xué)生會不自覺地深入文本，自主搜集并整合學(xué)習(xí)資源，久而久之自學(xué)能力將獲得顯著提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

學(xué)習(xí)詞匯的目的是在具體情境中靈活運用所學(xué)詞匯，并運用詞匯進行交流，表達自己的觀點。一方面，拓展實踐為學(xué)生提供了廣闊的實踐與探究空間，并鼓勵學(xué)生靈活運用新知。這樣不僅能有效提升學(xué)生的口語技能，還能鍛煉學(xué)生的聽力與寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供了有力幫助。另一方面，通過開展豐富的實踐活動，學(xué)生的實踐技能將得到有效鍛煉和提升，長此以往學(xué)生能感受自己的進步，進而樹立學(xué)習(xí)自信，對后續(xù)的有效學(xué)習(xí)提供了有力幫助。

二、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育理論的深入推廣下，高中英語詞匯教學(xué)模式應(yīng)更具個性化與創(chuàng)新化，以迎合時代發(fā)展趨勢，滿足當(dāng)前教學(xué)需求。然而，當(dāng)前大多數(shù)詞匯教學(xué)模式依然呈“講述式”，讓學(xué)生通過死記硬背來理解和記憶單詞，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時缺乏主動性，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響詞匯教學(xué)質(zhì)量。

（二）詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

完整的教學(xué)體系能突顯課程內(nèi)容的連貫性與遷移性，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。然而，在高中詞匯教學(xué)中，其教學(xué)缺乏連貫性與系統(tǒng)性等問題十分突出。在實踐環(huán)節(jié)，一些教育者未能根據(jù)實際情況，將零散且無序的知識點進行有效整合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏整體感，無法系統(tǒng)地建立與整合知識體系。同時，大多數(shù)詞匯教學(xué)內(nèi)容更聚焦于詞匯的講解，而忽視了詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)，使學(xué)生容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，進而影響詞匯的鞏固與掌握。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

要想更好地掌握并靈活運用詞匯，除了依賴于課堂教學(xué)，更離不開學(xué)生自學(xué)意識的支撐。然而，受到不同因素的影響，大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力存在不足，習(xí)慣被動接受新知，缺乏自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與探究熱情將逐漸減退。除此之外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還與學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱有關(guān)，如部分學(xué)生的詞匯積累量不達標(biāo)、閱讀積累不足等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識時感到困難重重。

三、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）主動記憶，豐富詞匯教學(xué)手段

“肯背”是英語詞匯學(xué)習(xí)的基石。要想培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶能力，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立“肯背”意識，幫助學(xué)生夯實與鞏固詞匯。因此，在設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)立足不同維度，圍繞學(xué)生主體，幫助學(xué)生制定有效的詞匯記憶方案，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多樣化的記憶工具進行記憶和掌握詞匯。這樣不僅能深化學(xué)生的詞匯記憶，還能促進其高效學(xué)習(xí)。同時，在深化詞匯記憶時，教師應(yīng)加強詞匯鞏固教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶詞匯，以加深學(xué)生對詞匯的印象。以外研版高一英語必修一Unit 4《Friend forever》單元知識點為例。在導(dǎo)學(xué)前，教師要結(jié)合單元主題以及本單元涉及的新詞匯，將教學(xué)設(shè)計分為詞匯記憶方案的制定、記憶工具的運用等模塊，形成完整的知識體系，促使學(xué)生更專注課堂教學(xué)，積極且主動地記憶單詞。

一方面，制定科學(xué)的記憶計劃。本單元涉及的核心詞匯包括forever（永遠）、loyal（忠誠的）、companionship（友誼）等。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)的核心詞匯，詳細標(biāo)注出相應(yīng)的近義詞與詞匯搭配等，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)目標(biāo)，逐漸掌握抽象詞匯。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用分段記憶法。例如，基于整理完整的詞匯分為幾個小組，規(guī)定每天或每周學(xué)習(xí)一組。在記憶單詞時，通過具體語境和例句來輔助理解。例如，在記憶“forever”單詞時，通過例句“Our friendship will last forever.”（我們的友誼將永遠持續(xù)）來記憶這個詞匯。

另一方面，巧用多樣化的記憶工具。在記憶工具的選擇上，教師可以利用具體的實物與教育平臺搜集有效的輔助工具。第一，詞匯卡片。教師可以鼓勵學(xué)生親手制作相關(guān)的詞匯卡片，在卡片上寫上英文單詞及其中文釋義或例句，讓學(xué)生有計劃地利用碎片化時間鞏固記憶，這一直觀性地單詞記憶法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。第二，在線學(xué)習(xí)平臺。在教學(xué)中，教師可以積極利用數(shù)字化技術(shù)，借助有效的詞匯以及軟件搭建在線學(xué)習(xí)平臺。其中，學(xué)習(xí)平臺通常涵蓋不同且豐富的詞匯記憶方式，如拼寫測試、匹配游戲等，這使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新詞匯。

（二）深度理解，凸顯教學(xué)系統(tǒng)性

深度理解是促進“肯思”理論目標(biāo)落實的有效途徑。學(xué)習(xí)詞匯不僅是讓學(xué)生單方面地記憶單詞的詞性，更重要的是加強學(xué)生對詞匯的深入理解。因此，在設(shè)計詞匯導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，根據(jù)學(xué)生的認知特征及詞匯教學(xué)的特點，創(chuàng)設(shè)生動的語境，增設(shè)詞匯辨析環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生在語境中勇于探索、敢于實踐，促使學(xué)生形成批判性思維。這樣可以使學(xué)生在具體的語境中更準(zhǔn)確地運用詞匯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力。同時，當(dāng)前詞匯教學(xué)還具有零散性的問題。因此，教師應(yīng)制定系統(tǒng)性的教學(xué)方案，以學(xué)生為導(dǎo)向，構(gòu)建系統(tǒng)性與連貫性的知識體系，使學(xué)生更好地掌握課程要點。

以外研版高一英語必修二Unit 1《Food for thought》單元知識點為例。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以將整體的導(dǎo)學(xué)案分為詞匯聯(lián)想、詞匯辨析等教學(xué)板塊，并銜接多種教學(xué)體系提升學(xué)生詞匯能力，使學(xué)生在情境中更好地展開辨析、探究。在培養(yǎng)學(xué)生詞匯聯(lián)想方面，教師可以導(dǎo)入本單元的核心詞匯，如“rost、bite、typical”等，讓學(xué)生結(jié)合上述詞匯思考并列舉出與之相關(guān)的同義詞，如typical——typically等，幫助學(xué)生對詞匯建立深刻的認知，豐富學(xué)生的詞匯量。隨后，為了促進詞匯聯(lián)想活動的豐富性，教師可以結(jié)合文本中的語境，設(shè)計一組情境對話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生基于單元中的句子進行詞匯替換。如It’s typical of him to forget his keys.讓學(xué)生將“characteristic”替換成同義詞“typical”。在聯(lián)想過程中，學(xué)生的知識遷移與創(chuàng)新思維將被有效激活，在潛移默化中逐漸了解詞匯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

教師還可以開展詞匯辨析活動。詞匯辨析是有效提升學(xué)生思辨能力與增強深度理解意識的關(guān)鍵。本單元中含有一些近義詞及易混淆的詞匯，教師可以利用這些詞匯設(shè)計辨析任務(wù)。以“hunger”和“appetite”兩個詞匯為例。從詞性上看，兩個詞匯都與食欲有關(guān)，但在含義上卻存在明顯的不同。因此，教師可以開展小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生通過例句和語境來辨析兩者的區(qū)別。在小組合作階段，學(xué)生會主動搜集素材，整合例句，不斷反思，進而與同伴產(chǎn)生思維碰撞，形成新的觀點。在實踐過程中，有的小組通過舉例來區(qū)分兩者的差異，如He felt a hunger for knowledge.（他渴望知識）這里的“hunger”表示強烈的渴望；而She had a good appetite for dinner.（她晚餐胃口很好）這里的“appetite”則指具體的食欲。通過對比例句，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握詞匯的含義，同時提升自身的探究能力與合作能力。

（三）拓展實踐，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教育教學(xué)開展的目的是幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用在實踐中，從而拓寬學(xué)生知識視野、提升學(xué)生實踐技能。立足課程改革視角，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“肯用”思想。在完成教學(xué)任務(wù)后，開展優(yōu)質(zhì)且可行的實踐活動，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生靈活運用新知，促使學(xué)生及時夯實課程重點，加深理解與記憶。這樣，學(xué)生會從中獲得成就感，進而樹立學(xué)習(xí)自信。同時，要想讓學(xué)生更好地將所學(xué)詞匯應(yīng)用于實踐，教師應(yīng)著眼于口語練習(xí)、寫作拓展等層面，為學(xué)生提供全方位的實踐空間，確保學(xué)生在實踐中鞏固和拓展詞匯量，對完善學(xué)生的綜合素養(yǎng)與英語能力提供有力幫助。

以外研版高一英語必修三Unit 6《Disaster and hope》單元知識點為例。在設(shè)計課程內(nèi)容時，教師可以聚焦于語境創(chuàng)設(shè)、鼓勵學(xué)生寫作等方面，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。第一，創(chuàng)設(shè)生動的表達環(huán)境。教師結(jié)合文本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在模擬情境中參與救援活動，并運用rescue、survival、rebuild等詞匯進行對話。通過演繹，學(xué)生能掌握單詞的含義與結(jié)構(gòu)，同時激發(fā)自身的表演潛能、口語表達意識。教師還鼓勵學(xué)生結(jié)合文本主題，深入討論自然災(zāi)害的成因、影響及應(yīng)對措施，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)素材支撐自己的論點，并使用單元中的詞匯進行發(fā)言。在課堂上設(shè)計模擬采訪情境，讓學(xué)生扮演記者和救援人員等角色，運用英語進行雙向交流，營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望。

第二，鼓勵學(xué)生寫作。寫作是檢測學(xué)生對詞匯的掌握程度、提升其書面表達能力的有效手段。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)根據(jù)所學(xué)詞匯構(gòu)建連貫且有邏輯性的文章，以檢驗學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)成效。讓學(xué)生利用“panic（恐慌）、evacuate（疏散）”等詞匯，完成一篇以“My Experience in a Hypothetical Disaster”為主題的短文寫作任務(wù)。在寫作中，學(xué)生會運用單元詞匯展開創(chuàng)作，進而加深對單元內(nèi)容的理解。結(jié)合課文中的閱讀內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生展開續(xù)寫，并讓學(xué)生在續(xù)寫過程中，融入“重建、救援隊”等核心詞匯，生動描繪整個救援過程。這樣不僅能豐富文章內(nèi)容，還能讓學(xué)生加深對詞匯的記憶。

（四）強化復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯鞏固能力

詞匯復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵步驟，也是幫助學(xué)生展開詞匯鞏固的有效環(huán)節(jié)。在教授一系列的詞匯掌握與應(yīng)用技能后，教師要加強詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生定制復(fù)習(xí)計劃，并引入多種復(fù)習(xí)方法。這樣能使學(xué)生更好地記憶詞匯，更容易檢索單詞，并養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。在復(fù)習(xí)階段，教師要從不同角度深入分析詞匯復(fù)習(xí)要點，靈活調(diào)整復(fù)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生真正參與復(fù)習(xí)活動，進而確保復(fù)習(xí)教學(xué)的時效性與科學(xué)性。

以外研版高一英語必修一Unit 3《Family matters》單元中的詞匯為例。第一，教師要與學(xué)生共同制定復(fù)習(xí)計劃，如讓學(xué)生每日有計劃地復(fù)習(xí)一定數(shù)量的單詞，同時通過聽寫、造句等方式進行輔助鞏固，使學(xué)生更容易夯實詞匯基礎(chǔ)。第二，巧用詞串復(fù)習(xí)法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，將具有相同詞根或詞綴的詞匯串聯(lián)起來復(fù)習(xí)，或者在復(fù)習(xí)某一詞匯時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用構(gòu)詞聯(lián)想法。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)詞匯是名詞時，學(xué)生可以聯(lián)想其形容詞、副詞等。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的探究思維能力，還能有效提升其知識遷移能力。第三，通過課堂小測試、單詞聽寫等方式，考查學(xué)生的詞匯掌握情況。對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋，鼓勵進步，指出不足，并調(diào)整教學(xué)策略。合理運用詞匯復(fù)習(xí)模式能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)不僅是詞匯的教學(xué)，更是詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。因此，為了拓展詞匯教學(xué)的深度與廣度以及促進學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)將“肯背、肯思、肯用”的理念融入英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，持續(xù)拓寬自身的教育視野，積極探索并采納新穎的教學(xué)理念與方法，展現(xiàn)出高度的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生在實際交流、寫作等多種語境中靈活運用所學(xué)詞匯，進而提升英語教學(xué)的整體質(zhì)量。