深入挖掘，融合滲透

初中物理教學(xué)與德育滲透有著密不可分的關(guān)系。物理不僅是一門自然科學(xué)學(xué)科，而且是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的重要途徑。在物理教學(xué)中，教師不僅要傳授科學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。德育滲透貫穿整個物理教學(xué)，有助于塑造學(xué)生的人格，引導(dǎo)他們健康成長。在初中物理教學(xué)實踐中，德育滲透需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的品德和素養(yǎng)。通過設(shè)計啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。同時，教師還可以通過課外拓展活動和社會實踐，讓學(xué)生在實踐中體驗和領(lǐng)悟道德要求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、初中物理教學(xué)德育滲透存在的問題

初中物理教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查揭示了一系列挑戰(zhàn)與問題，這些問題不僅關(guān)乎物理知識的傳授，還深刻影響著學(xué)生品德與價值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)資源匱乏是當(dāng)前初中物理教學(xué)中德育滲透面臨的首要難題。在許多學(xué)校，物理實驗設(shè)備的不完備已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。由于資金或管理上的限制，實驗器材老舊、數(shù)量不足，難以滿足日常教學(xué)的需要，更無法為德育滲透提供有力的支持。教學(xué)內(nèi)容的陳舊性也限制了德育內(nèi)容的更新與豐富，內(nèi)容滯后于時代，難以將最新的德育理念融入物理教學(xué)。此外，課堂教學(xué)設(shè)施的簡陋也影響了德育滲透的效果。缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體設(shè)備、互動白板等，使教師難以通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，進而影響德育內(nèi)容的傳遞與接收。

教師德育觀念的參差不齊是制約初中物理教學(xué)中德育滲透的另一重要因素。德育滲透需要教師具備正確的德育觀念和深刻的認識，但現(xiàn)實中，教師的德育觀念存在顯著差異。部分教師過于注重學(xué)科知識的灌輸，將物理課堂視為單純的知識傳授場所，卻忽視了德育的重要性。他們?nèi)狈⒌掠c物理知識相結(jié)合的意識，導(dǎo)致德育滲透在物理教學(xué)中難以有效實施。這種觀念上的差異不僅影響了德育滲透的深度與廣度，還限制了學(xué)生品德與價值觀的全面培養(yǎng)。

教學(xué)方式單一是初中物理教學(xué)中德育滲透面臨的又一挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探究和實踐的機會。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展，也不利于德育滲透的開展。德育需要通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和互動，而單一的講授式教學(xué)顯然無法滿足這一需求。缺乏互動性和實踐性的課堂，使德育內(nèi)容難以深入人心，更難以在學(xué)生的日常生活中得到體現(xiàn)和踐行。

二、初中物理教學(xué)德育滲透的意義

立德樹人教育理念，作為中國傳統(tǒng)教育的精髓，歷經(jīng)時代變遷而歷久彌新，其內(nèi)涵在歷史的長河中不斷得到豐富與發(fā)展。這一理念強調(diào)的不僅是知識的傳授，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出既具備深厚專業(yè)知識，又擁有高尚品德的新時代人才。在現(xiàn)代社會，立德樹人教育理念的詮釋更注重全面性，它要求教育者在教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視其品德修養(yǎng)、價值觀的形成以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

德育滲透，作為立德樹人教育理念在學(xué)科教學(xué)中的具體實踐，其核心在于將德育融入日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)環(huán)境的營造，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀和思想道德品質(zhì)。在初中物理教學(xué)中，德育滲透不僅要傳授物理知識，還要通過物理學(xué)的探索與實踐，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，使其在未來的學(xué)習(xí)與生活中，具備良好的品德修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，成為社會的有用之才。

在實際教學(xué)中，一些初中物理教師，尤其是班主任，容易陷入教學(xué)的誤區(qū)。他們往往過于關(guān)注學(xué)科成績，將教學(xué)重心完全放在提升學(xué)生的物理成績上，卻忽視了對學(xué)生品德和思想道德的培養(yǎng)。這種偏差現(xiàn)象表現(xiàn)為：教師過分強調(diào)知識點的記憶與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的重要性；課堂上缺乏對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生成為單純追求分數(shù)的“學(xué)習(xí)機器”，缺乏全面發(fā)展的可能性。

這種教學(xué)偏差不僅限制了學(xué)生的個人成長，還導(dǎo)致他們在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，缺乏必要的道德判斷力和情感管理能力，從而影響他們的長遠發(fā)展和幸福感。因此，針對初中物理教學(xué)中的這一偏差現(xiàn)象，教師必須采取有效措施，改進教學(xué)措施，從而實現(xiàn)知識與品德的雙重培養(yǎng)。

具體而言，教師應(yīng)從教育理念和教學(xué)方法兩方面入手，增加德育內(nèi)容。教師要樹立正確的教育觀念，認識到立德樹人的重要性，將德育視為與知識傳授同等重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方法上，教師要積極探索和實踐多樣化的教學(xué)策略，如情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，既學(xué)到物理知識，又學(xué)會團隊合作、溝通表達等社會技能，同時培養(yǎng)他們的責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

此外，教師還應(yīng)通過示范、引導(dǎo)和激勵的方式，落實德育的內(nèi)容和方法。在日常生活中，教師應(yīng)以身作則，用自己的言行舉止為學(xué)生樹立榜樣，通過正面的激勵和及時的反饋，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們在學(xué)習(xí)物理知識的同時，得到道德情感的培養(yǎng)，形成健全的人格和積極的人生態(tài)度。這樣，才能真正實現(xiàn)立德樹人教育理念在初中物理教學(xué)中的有效滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、初中物理德育滲透的策略

（一）結(jié)合物理故事，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

初中物理教學(xué)既是在傳授基礎(chǔ)知識，又是在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。德育的滲透不僅僅是為了學(xué)科知識的傳授，更是為了塑造學(xué)生的品格和價值觀。物理教學(xué)不應(yīng)只停留在公式和定律的背誦中，而應(yīng)結(jié)合相關(guān)物理發(fā)展故事創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解物理知識的同時，感受到德育的溫暖和力量。

例如，教師在講解九年級上冊中的“焦耳定律”“電熱反應(yīng)”等內(nèi)容時，可以在知識講解的過程中為學(xué)生拓展相關(guān)概念的發(fā)現(xiàn)過程，以及科學(xué)家焦耳對物理發(fā)展的貢獻。在講解“焦耳定律”之前，教師先向?qū)W生講述該定律的基本內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)過程：焦耳定律解釋的是關(guān)于功和熱量之間的基本關(guān)系。由于焦耳對機械功和熱量之間關(guān)系的好奇探究開展了一系列的實驗，從19世紀(jì)40年代開始，花費了近40年的時間，進行了400多次實驗，采用不同的方法初步測量了功和熱量之間的關(guān)系并得出結(jié)論“在沒有熱傳遞的情況下，消耗的機械功與產(chǎn)生的熱量成正比，且功和熱量的比值始終保持不變。”又如講解“牛頓第一定律”時，教師可以用通俗易懂的語言向?qū)W生講述牛頓和力學(xué)的故事：1665年秋天，牛頓在蘋果樹下思考行星繞太陽運動的原因時，一顆蘋果突然從樹上落下，恰好掉在他腳邊，這個事情瞬間吸引了牛頓的注意力。通過長時間的探索，牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋果落地的原因是地球具有引力。通過這種具有趣味性的小故事，教師可以在課前喚起學(xué)生對知識的好奇，使學(xué)生在接下來的教學(xué)中能保持注意力集中。同時這種科學(xué)家的小故事也能在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，潛移默化地塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，繼承前人身上務(wù)實、勇于探索、敢于質(zhì)疑的精神。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，培養(yǎng)安全意識

受年齡限制，初中生的思想發(fā)展尚未完全成熟，他們的安全意識有待提高，在日常教學(xué)中對初中生進行有效的安全思想滲透必不可少。教師需要在日常教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握安全技能并樹立安全意識?；谖锢碚n程教學(xué)的安全意識培養(yǎng)，不僅能增強學(xué)生的自我保護意識，還能激發(fā)他們對相關(guān)知識的興趣，使他們逐步形成正確的安全觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以“電流和電路”相關(guān)內(nèi)容為例。在本單元中，學(xué)生需要學(xué)會繪制簡易的電路圖，并學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的相關(guān)知識。教師可以詳細講解電路的連接方式，使學(xué)生對電學(xué)產(chǎn)生更深入的理解。在教學(xué)基礎(chǔ)電路知識時，教師需要注重拓展學(xué)生的用電安全知識和增強學(xué)生的安全用電意識。為了增強學(xué)生的用電安全意識，教師可以利用多媒體教學(xué)工具播放視頻，展示不規(guī)范用電導(dǎo)致的后果，以此增強學(xué)生的用電安全意識。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考影響用電安全的因素，并通過這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。例如，教師設(shè)計了“電導(dǎo)體實驗”：①準(zhǔn)備實驗工具：電池、電燈泡、電線、不同的材料（金屬、塑料、木頭等）②將電燈泡與電池連接起來，形成一個簡單的電路，用金屬電線連接電池的正極和燈泡的一端，確保燈泡點亮。③嘗試使用不同的材料（塑料、木頭等）代替金屬電線連接電池的正極和燈泡的一端，觀察實驗結(jié)果。通過這個實驗可以得出結(jié)論：金屬是電流的良好導(dǎo)體，而非金屬材料在多數(shù)情況下是電流的絕緣體，因此在電路設(shè)計和安全上需要格外注意。采用安全教育、教學(xué)內(nèi)容、物理實驗三者結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中掌握電路和電表知識，還能形成初步的安全意識，從而達成德育目標(biāo)。

（三）拓展課外知識，培養(yǎng)責(zé)任意識

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感是初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在便利生活的同時還引發(fā)了一些負面問題，因此，在基礎(chǔ)教育中加入節(jié)能、環(huán)保意識的培養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責(zé)任感顯得尤為重要。在這樣的教育任務(wù)下，初中物理課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自覺關(guān)心和維護環(huán)境的意識，引導(dǎo)他們從日常生活中的點滴做起，樹立起保護環(huán)境、節(jié)約資源、為未來負責(zé)的觀念。

以九年級下冊“能源與可持續(xù)發(fā)展”一章為例，教師在進行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時可以利用多媒體工具向?qū)W生展示在社會發(fā)展中造成的環(huán)境危害，如人口增長導(dǎo)致的水資源匱乏、過度開采導(dǎo)致的土壤干裂、碳排放量過大引起的空氣污染、工業(yè)發(fā)展導(dǎo)致的河水污染等，這些畫面能讓學(xué)生認識到環(huán)境保護的重要性。隨后，基于本單元知識內(nèi)容，教師設(shè)計了一個調(diào)查活動，全班學(xué)生被分為五個小組，對學(xué)校周邊的環(huán)境污染情況做出調(diào)查，并撰寫相關(guān)調(diào)查報告。報告中需要明確指出污染的原因、預(yù)防措施。其中一組學(xué)生針對學(xué)校附近的河道情況進行了調(diào)查分析，他們發(fā)現(xiàn)城市河道中漂浮著許多塑料瓶、廢紙、煙頭等垃圾，且靠近河道時能聞到明顯異味。經(jīng)過調(diào)查學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有路人向河道中亂扔垃圾，而且河道兩岸的商鋪會將污水直接倒入河

道……這一教學(xué)活動不僅能激發(fā)學(xué)生積極參與環(huán)境保護的熱情，還能讓他們深刻體會到保護環(huán)境的緊迫性，從而增強他們的社會責(zé)任感。教師在日常的物理實驗或其他教學(xué)活動中也能有效地開展一系列有助于增強學(xué)生責(zé)任意識的教學(xué)內(nèi)容。例如，在進行簡單物理實驗時，教師可以利用日常生活中常見的廢棄材料，如廢舊報紙、電池或礦泉水瓶等。教師在課堂上身體力行，親自帶領(lǐng)學(xué)生進行廢物利用，培養(yǎng)他們的勤儉節(jié)約品質(zhì)。通過這些實踐活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到物理知識，還能體會到資源的珍貴，學(xué)會保護環(huán)境，從而培養(yǎng)起對社會和環(huán)境的責(zé)任意識。

（四）結(jié)合物理實驗，培養(yǎng)探索精神

探索精神是一個民族不斷進步的重要元素，是國家繁榮發(fā)展的動力源泉。初中階段的學(xué)生對生活常識已經(jīng)具有一個初步認知，同時對相對復(fù)雜的自然現(xiàn)象又具有好奇心。因此，教師可以在日常教學(xué)中充分把握學(xué)生的好奇心理，通過物理實驗激發(fā)學(xué)生的探索精神。在物理實驗中，學(xué)生不僅可以觀察到自然界奇妙的現(xiàn)象，還可以通過實踐感受到物理知識的魅力。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，為他們今后更深入地學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

教師可以在課程開始之前通過問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在課本內(nèi)容上，并調(diào)動學(xué)生參與課堂實驗的積極性，如“太陽為什么總是東升西落”“電是如何產(chǎn)生的”“為什么在高原上大家都用高壓鍋煮飯”等問題。這節(jié)課教師以八年級下冊“壓強”相關(guān)內(nèi)容為例，以實驗的方式讓學(xué)生在動手操作中探索心中疑問。從“為什么在高原上大家都用高壓鍋煮飯”這一問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認識“大氣壓強”。教師設(shè)計了一個有趣的課堂實驗“水上吸管”，幫助學(xué)生探索“大氣壓強”的奧妙。實驗材料包括一個透明的塑料杯、一根長吸管以及一小塊橡皮膜或橡皮圈。學(xué)生先將杯子填滿水，再用橡皮膜或橡皮圈密封杯口，確保完全密封。接下來，教師讓學(xué)生插入吸管，確保吸管的一端在水中，另一端露在外面。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們迅速松開吸管時，水并不會從吸管中流出，反而會在吸管中繼續(xù)保持較高的位置。這一現(xiàn)象實際上就是大氣壓強的作用。教師向?qū)W生解釋道：“因為橡皮膜密封后，內(nèi)外壓力失去平衡，而迅速松開吸管時，大氣壓強迅速恢復(fù)杯子內(nèi)外的平衡，從而支撐住水不流出?！痹谶@節(jié)課上，教師通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象探索的熱情，同時鼓勵學(xué)生動手實踐，解答自身疑問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)他們自身的探索精神和實踐意識，實現(xiàn)初中物理教學(xué)與德育教學(xué)的有機融合。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理教師在進行基礎(chǔ)知識教育的同時要落實“德育為先”的教育理念，認識到德育對于學(xué)生個人發(fā)展的引領(lǐng)作用，充分利用現(xiàn)有教育資源進行德育滲透，為物理教育賦予深厚的德育價值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認識物理、理解物理、感知物理。教師需要始終恪守“以生為本”的理念，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，通過講述物理故事、深挖課程內(nèi)容、拓展課外知識、設(shè)計物理實驗等方式，在新穎、生動的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、安全意識、責(zé)任意識和探索精神，以促進學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的全面進步。