教學(xué)評(píng)一致性下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑

隨著教育改革進(jìn)程的不斷加快，教學(xué)評(píng)一致性已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果、評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果以及調(diào)整教學(xué)策略的關(guān)鍵依據(jù)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多問(wèn)題需要解決。因此，本文提出了教學(xué)評(píng)一致性視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑，旨在構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

一、教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一致性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的核心導(dǎo)向方面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維能力、情感價(jià)值觀以及文化素養(yǎng)等方面的預(yù)期成果。以青島版四年級(jí)下冊(cè)“三角形內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和為180°的知識(shí)點(diǎn)，并且能運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)解決相關(guān)的幾何問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)高度一致。

（二）緊密關(guān)聯(lián)性

教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間存在緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源，以此引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)的方向努力。以青島版四年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)購(gòu)物情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的整數(shù)乘法知識(shí)解決小數(shù)乘法問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及取得的成果都是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，全面客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果又能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供反饋信息，使教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

（三）動(dòng)態(tài)平衡性

教學(xué)評(píng)一致性不是一成不變的，而是始終處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)下。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及評(píng)價(jià)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以青島版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)知”教學(xué)為例。在教學(xué)初期，教學(xué)目標(biāo)大多側(cè)重于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的感知，因此，教學(xué)活動(dòng)多以直觀的圖形分割展示為主，評(píng)價(jià)方式也相對(duì)簡(jiǎn)單直接。但在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小知識(shí)點(diǎn)理解困難，需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，增加針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)改變對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的變化，保持教學(xué)評(píng)之間的協(xié)調(diào)平衡，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)高度一致。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

（一）助推課程改革實(shí)施

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)愈發(fā)重要，對(duì)助推課程改革實(shí)施、促進(jìn)新教學(xué)理念落地等方面均具有重要意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使其更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)還能促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。評(píng)價(jià)結(jié)果能作為課程改革的重要數(shù)據(jù)，為教育職能部門(mén)與學(xué)校管理者了解課程改革的落實(shí)效果提供支持，以便進(jìn)一步完善課程改革方案。

（二）保障課堂教學(xué)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)知識(shí)技能的掌握情況進(jìn)行精確的衡量，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，思考是否需要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)補(bǔ)充教學(xué)或強(qiáng)化教學(xué)。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足。教師可以觀察學(xué)生的行為，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在注意力不集中或問(wèn)題回答錯(cuò)誤率較高的現(xiàn)象，意味著所采用的教學(xué)方法缺乏趣味性。通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生頻繁出錯(cuò)的問(wèn)題類型進(jìn)行歸納，并對(duì)應(yīng)地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，增加針對(duì)性練習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效果，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終沿著正確的方向推進(jìn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為學(xué)生知識(shí)與技能的提升指明了方向，還為學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生清楚自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況與應(yīng)用方面存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，并在不斷的練習(xí)中逐步提升自己的知識(shí)技能水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中積極思考、創(chuàng)新進(jìn)取，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性與創(chuàng)造性。正向、積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注入飽滿的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）提高教師綜合素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果還為教師進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)依據(jù)，教師通過(guò)分析學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，思考教學(xué)方法與學(xué)生的適配度，并對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)能使教師不斷進(jìn)行反思，全方位反思自己的教學(xué)行為，如學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果不理想，教師應(yīng)反思自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性；學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了大量錯(cuò)誤，教師應(yīng)反思是否存在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的漏洞或偏差。通過(guò)持續(xù)性反思，教師能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用良好的教學(xué)反思能力，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)速度，提高教師綜合素養(yǎng)，以確保教師能更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日益變化的需求與目標(biāo)。

三、教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑

（一）深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）是確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，并以此為核心明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，同時(shí)掌握對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。此外，教師還要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，并將學(xué)情與新課標(biāo)緊密結(jié)合，設(shè)置分層的課堂教學(xué)目標(biāo)。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課為例，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好且思維活躍的學(xué)生，設(shè)置較高層次的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究，猜測(cè)長(zhǎng)方形與正方形面積公式之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)置基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解并掌握面積公式的計(jì)算方法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行逐步提升。結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)，具有更強(qiáng)的針對(duì)性與可操作性。不僅如此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有明確性與具體性，要能對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的狀態(tài)進(jìn)行清晰的表述；還要具有一定的可測(cè)性，才能為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向有助于教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。豐富的多元化評(píng)價(jià)方式，有助于考查學(xué)生的知識(shí)技能掌握與應(yīng)用能力，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)任務(wù)，全面考查目標(biāo)達(dá)成

多元評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效路徑之一，它能全面考查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成情況。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)重點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四維目標(biāo)，深入剖析知識(shí)技能目標(biāo)、解析數(shù)學(xué)思考目標(biāo)、明確問(wèn)題解決目標(biāo)、考量情感態(tài)度目標(biāo)。以“小數(shù)乘法”教學(xué)為例，教師可以將知識(shí)技能目標(biāo)設(shè)定為掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，以不同類型的小數(shù)乘法算式考查學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成情況。數(shù)學(xué)思考目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力與類比思維能力，要求學(xué)生對(duì)不同類型小數(shù)乘法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，并找出其中的異同點(diǎn)，闡述是如何通過(guò)學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法知識(shí)推導(dǎo)出小數(shù)乘法新知識(shí)的，以此考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。問(wèn)題解決目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生利用小數(shù)乘法知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生分析問(wèn)題、列出算式并進(jìn)行解答，觀察學(xué)生能否在實(shí)際情境中提取關(guān)鍵信息并進(jìn)行正確解決。情感態(tài)度目標(biāo)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與積極性，小組合作探究表現(xiàn)等情感維度指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還要設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)任務(wù)形式，包括書(shū)面測(cè)試任務(wù)、實(shí)踐操作任務(wù)、課堂表現(xiàn)觀察任務(wù)、小組合作任務(wù)以及口頭表達(dá)任務(wù)等。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的評(píng)價(jià)任務(wù)形式，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)量化細(xì)則，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫鶕?jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)策略，確保教學(xué)評(píng)一致性的貫徹落實(shí)。

（三）科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)收集評(píng)價(jià)信息

教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式愈發(fā)豐富，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)選擇合適的評(píng)價(jià)方式。首先，課堂觀察是最為常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情以及課堂參與積極性等，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)課堂觀察的結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。其次，教師可以借助課堂提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查，通過(guò)不同層次、不同難度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)給予針對(duì)性的反饋，確保為學(xué)生未來(lái)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供保障，將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)融合，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。再次，作業(yè)既是學(xué)生鞏固知識(shí)、深化知識(shí)記憶的重要手段，又是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效途徑，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的批改與評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生解題過(guò)程是否合理、清晰，并在學(xué)生的作業(yè)上進(jìn)行客觀的批注與評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)出的不足提出改進(jìn)的建議，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，教師可以通過(guò)測(cè)試這一系統(tǒng)且全面的評(píng)價(jià)方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行判斷，通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

（四）高效利用評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

教師應(yīng)在第一時(shí)間將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ū頁(yè)P(yáng)與適度的批評(píng)輔導(dǎo)，使學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解較為困難，教師可以采取多媒體課件以及實(shí)物演示等更為直觀的教學(xué)方法；如果學(xué)生跟不上教師的授課進(jìn)度，教師應(yīng)適當(dāng)放緩教學(xué)速度，既要確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教師要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果展開(kāi)深入反思，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)持續(xù)性的反思與總結(jié)，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力，以便為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，并反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程是否存在不足之處，并將自己的思考與感悟用文字的形式記錄下來(lái)，形成教學(xué)檔案，在潛移默化中提升教師的專業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)評(píng)一致性內(nèi)涵主要體現(xiàn)在目標(biāo)導(dǎo)向性、緊密關(guān)聯(lián)性以及動(dòng)態(tài)平衡性三方面。在教學(xué)評(píng)一致性視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提高，保障課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將探究教學(xué)評(píng)一致性視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)路徑作為重要的課題研究方向，通過(guò)深入研讀新課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向；設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)任務(wù)，全面考查目標(biāo)達(dá)成；科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)收集評(píng)價(jià)信息；高效利用評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)等路徑，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施效果，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的奠基價(jià)值。