德育先行

班主任是班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。正如冰心所說(shuō)：“教師的現(xiàn)在，就是學(xué)生的將來(lái)?！卑嘀魅喂ぷ髻|(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)能否全面發(fā)展。賞識(shí)教育是以賞識(shí)為出發(fā)點(diǎn)的教育，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的積極評(píng)價(jià)、肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生自信心、上進(jìn)心，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段，在這一階段實(shí)施賞識(shí)教育不僅有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，而且對(duì)提高班級(jí)管理質(zhì)量也具有重要幫助。

一、賞識(shí)教育概述

賞識(shí)教育既是生命的教育，又是愛的教育，更是充滿人情味、富有生命力的教育。而人性中，最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。在小學(xué)教育中，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，而是賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；是賞識(shí)學(xué)生的行為過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)班主任德育工作中應(yīng)用的重要價(jià)值

賞識(shí)教育就是通過(guò)賞識(shí)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

首先，從教育意義上講，賞識(shí)教育是一種非常有效的教育方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)。其次，從心理學(xué)角度來(lái)講，賞識(shí)教育符合人的心理發(fā)展規(guī)律。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類對(duì)于愛與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等方面有著強(qiáng)烈的需求，而賞識(shí)教育恰恰滿足了這些需求。再次，賞識(shí)教育有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一方面，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的某些行為表現(xiàn)給予積極肯定時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己得到了尊重，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，賞識(shí)教育還有助于緩解學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。最后，從教師角度來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育也是教師做好德育工作的重要方法。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的教育者之一，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。這就要求教師必須具備一定的教育機(jī)智。然而由于教師自身性格、閱歷等因素的影響，在實(shí)際工作中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這時(shí)就需要采取適當(dāng)?shù)慕逃侄渭右越鉀Q，而賞識(shí)教育就是不錯(cuò)的選擇。

三、目前小學(xué)班主任在德育工作中存在的不足之處

（一）傳統(tǒng)德育觀念影響較大

目前，絕大多數(shù)小學(xué)都采用班級(jí)授課制教學(xué)模式，在這種情況下，教師往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。賞識(shí)教育是新課程理念之一，它在班主任教育學(xué)生的工作中占有很重要的位置。俗話說(shuō)：“沒(méi)有不對(duì)的孩子，只有不對(duì)的方法；沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民?！辟p識(shí)教育要求班主任要尊重和關(guān)愛學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心，使師生在和諧融洽，輕松愉快的氛圍中平等相處，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（二）德育工作方法過(guò)于單一

目前小學(xué)階段的班主任缺乏足夠的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在德育工作中經(jīng)常使用“命令式”或“說(shuō)教式”的方法來(lái)管理學(xué)生。雖然這種方式可以在短時(shí)間內(nèi)取得一定效果，但很難使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還直接影響了德育工作的開展。基于此，要想提高小學(xué)德育工作質(zhì)量，教師就必須不斷創(chuàng)新德育工作方式方法，充分發(fā)揮賞識(shí)教育的作用。

（三）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重

只依靠學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德并不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)楦改甘呛⒆拥摹暗谝蝗谓處煛保改傅难孕信e止對(duì)孩子有著耳濡目染的作用。所以，只有加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，才能使家庭教育發(fā)揮更大的作用，進(jìn)而助力德育工作的開展。班主任需要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，耐心細(xì)致地觀察學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并以此入手，為其重塑自信。

四、賞識(shí)教育在小學(xué)班主任德育工作中的運(yùn)用策略

（一）通過(guò)贊美，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅

贊美是賞識(shí)教育中的重要手段，當(dāng)學(xué)生取得一定成績(jī)后，班主任應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生從心底感受到成功的喜悅。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生的贊美，可以有效提高學(xué)生的自信心，使其更積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，為今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。常言道：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生樹立自信心，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。

1.學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特之處。在日常教學(xué)工作中，班主任要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，挖掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)贊美與肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)。在班主任的悉心引導(dǎo)下，學(xué)生才能健康茁壯成長(zhǎng)，從而形成健全人格。

馬斯洛“需要層次”的理論告訴人們，人類除了最基本的心理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。作為合格的班主任，需要通過(guò)觀察這一制勝法寶，對(duì)班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行整體觀察與局部觀察，深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得自信。

2.堅(jiān)持賞識(shí)，提高學(xué)生自信

賞識(shí)教育的核心是賞識(shí)，班主任要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)，就必須先了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。在取得成?jī)時(shí)，學(xué)生往往希望獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)。因此，班主任要學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以肯定，這樣才能讓學(xué)生感受到成功喜悅，進(jìn)而提高自我認(rèn)同度，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在賞識(shí)教育工作的開展過(guò)程中，班主任需要多與成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)談心的方式，從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，幫助學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。這樣可以使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中逐漸端正自身的學(xué)習(xí)與紀(jì)律方面的態(tài)度，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人蛻變打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。班主任還要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的情況進(jìn)行談心、開導(dǎo)、鼓勵(lì)，通過(guò)不懈努力，將其轉(zhuǎn)化為持久的特性。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，班主任還要對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公開表?yè)P(yáng)，并要求其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行關(guān)心與支持，通過(guò)外界環(huán)境的影響，促使其實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

（二）通過(guò)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)奮斗的快樂(lè)

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，經(jīng)常出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象。對(duì)此，班主任可以采用鼓勵(lì)方法，讓學(xué)生逐漸改變自我認(rèn)知，進(jìn)而為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，體驗(yàn)奮斗的快樂(lè)。

每一個(gè)人的人性中最本質(zhì)的心理需求便是得到別人的賞識(shí)與尊重，并真正獲得別人的認(rèn)可。作為一名優(yōu)秀的班主任，應(yīng)在后續(xù)的教育與管理工作中，更善于對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)”教育，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生真正體會(huì)到奮斗所帶來(lái)的樂(lè)趣，并借助其中的積極因素實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。俗話說(shuō)：“觀念決定行動(dòng)?！币胪菩匈p識(shí)教育，班主任就要先樹立新的教育觀、評(píng)價(jià)觀，真正著眼于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1.從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

在實(shí)際工作中，班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。其中，對(duì)于一些成績(jī)比較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，班主任可以從這些學(xué)生身上找到其閃光點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

現(xiàn)階段的賞識(shí)教育相關(guān)理念研究，可以追溯到二十世紀(jì)美國(guó)學(xué)者對(duì)人類以往教育經(jīng)驗(yàn)的深度總結(jié)。人與人之間有著明顯的個(gè)體差異，在面對(duì)這樣的差異時(shí)，小學(xué)班主任需要從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作。此外，馬斯洛的需求層次理論也表明，在學(xué)生在面對(duì)成長(zhǎng)中的挫折與困境時(shí)，賞識(shí)教育更能滿足學(xué)生的高層次需求，進(jìn)而讓學(xué)生重拾信心。不僅如此，現(xiàn)階段的賞識(shí)教育，還與“五育并舉”有著極為緊密的聯(lián)系，班主任通過(guò)賞識(shí)教育能充分地保護(hù)學(xué)生的自尊心，在潛意識(shí)中規(guī)范學(xué)生的言行，真正意義上助力五育的落實(shí)。班主任通過(guò)從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能讓成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)并不是評(píng)判個(gè)體優(yōu)異的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而激勵(lì)其向更廣闊的領(lǐng)域進(jìn)行探索。

2.多給學(xué)生一些鼓勵(lì)

班主任要充分利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法來(lái)幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，這需要班主任從學(xué)生自身出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其身上所存在的優(yōu)點(diǎn)。這樣，就能有效消除學(xué)生身上的自卑心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿期待。賞識(shí)教育是一種充滿智慧和愛心的教育方式。學(xué)生可以在賞識(shí)教育中感受自己的價(jià)值，激發(fā)出內(nèi)在的潛能，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

班主任在給學(xué)生鼓勵(lì)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處“小題大做”，通過(guò)時(shí)時(shí)刻刻的賞識(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心最殷切的要求得到肯定。需要注意的是，班主任要通過(guò)不斷調(diào)整鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生走出內(nèi)心的陰霾，重新找回自信。尤其是對(duì)于家庭條件差，以及出現(xiàn)變故的學(xué)生，更要成倍地進(jìn)行關(guān)心，通過(guò)鼓勵(lì)，讓其重新認(rèn)識(shí)自我、重新面對(duì)生活，磨煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志。在鼓勵(lì)的同時(shí)，班主任還需要伴隨著暗示與評(píng)價(jià)，拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，助力德育工作的順利開展。

3.讓表?yè)P(yáng)成為一種習(xí)慣

要想讓學(xué)生樹立自信心，班主任就必須學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)。對(duì)于小學(xué)生而言，心智不夠成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中，容易受到外界環(huán)境影響。如果班主任在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)不注重方式方法，就容易讓學(xué)生認(rèn)為老師是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，從而失去信任，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此，班主任可以通過(guò)觀察學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)并放大其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予其肯定與鼓勵(lì)，逐步使其形成良好的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心。

在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，班主任需要做到及時(shí)表?yè)P(yáng)、具體表?yè)P(yáng)、真誠(chéng)表?yè)P(yáng)以及多樣化表?yè)P(yáng)，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德與習(xí)慣，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。班主任要在班級(jí)中營(yíng)造一種真誠(chéng)表?yè)P(yáng)的氛圍，不僅要以身作則對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能感受到來(lái)自教師與同學(xué)的關(guān)愛和期望。但是在表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，班主任要避免敷衍和虛假，可以通過(guò)班級(jí)公告欄張貼以及分發(fā)小禮品等進(jìn)行實(shí)質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）通過(guò)激勵(lì)，讓學(xué)生感受成長(zhǎng)的幸福

清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！奔?lì)是激發(fā)人內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動(dòng)人積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。因此，小學(xué)班主任要在教學(xué)以及班級(jí)管理過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)賞識(shí)教育的開展，讓每一個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的幸福。

俗語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一聲暑天寒?！痹诩?lì)的過(guò)程中，班主任可以通過(guò)作業(yè)寄語(yǔ)的方式為每一個(gè)學(xué)生送上激勵(lì)。在文本化的交流中，通過(guò)名言激勵(lì)、作詩(shī)激勵(lì)等形式展示語(yǔ)言的魅力。在文本化的交流過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間的情感流動(dòng)將成為雙向的，學(xué)生能及時(shí)對(duì)班主任進(jìn)行反饋，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更積極。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，賞識(shí)教育的重要性不言而喻，各位小學(xué)班主任只有通過(guò)賞識(shí)教育理念的靈活運(yùn)用，才能夠助力學(xué)生的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力，班級(jí)學(xué)生的幸福指數(shù)將倍增。盡管有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，但是通過(guò)班主任賞識(shí)教育的持續(xù)推進(jìn)，他們必將實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。