基于兒童視角的幼兒園游戲環(huán)境優(yōu)化

在幼兒園教育中，游戲作為主要教學(xué)形式，能夠助力幼兒在歡樂中探索、在玩耍中成長。無論是對(duì)幼兒思維的啟迪、社交技能的初步養(yǎng)成，還是情感表達(dá)的逐漸豐富，游戲都扮演著不可或缺的重要角色。因此，游戲環(huán)境對(duì)幼兒有著不可低估的作用和影響。然而，聚焦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際過程，可以發(fā)現(xiàn)，教師往往習(xí)慣從成人的視角進(jìn)行考量與布局，忽視了幼兒的內(nèi)在需求和感受，導(dǎo)致游戲環(huán)境存在諸多問題。為了提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，本文以兒童視角，對(duì)幼兒園游戲環(huán)境現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，立足于幼兒園環(huán)境優(yōu)化原則，提出一系列優(yōu)化策略，以期創(chuàng)設(shè)出幼兒眼中理想的游戲環(huán)境，從而提高幼兒園教育質(zhì)量。

一、兒童視角下幼兒園游戲環(huán)境現(xiàn)狀分析

（一）空間布局和利用現(xiàn)狀

通過對(duì)幼兒園游戲環(huán)境的實(shí)地觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在游戲區(qū)域的劃分上呈現(xiàn)出較為刻板的特點(diǎn)，未能根據(jù)游戲的實(shí)際開展情況和幼兒的個(gè)性化需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)化靈活調(diào)整。這種刻板的區(qū)域劃分方式，使游戲空間在一定程度上限制了幼兒游戲的流暢性與創(chuàng)造性。例如，在某幼兒園的游戲環(huán)境中，建構(gòu)區(qū)與角色扮演區(qū)雖然相鄰，但被固定隔斷分隔，導(dǎo)致幼兒難以將建構(gòu)區(qū)的游戲成果自然流暢地融入角色扮演情境中，從而在一定程度上阻礙了幼兒游戲情節(jié)的豐富與拓展，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）游戲材料投放現(xiàn)狀

通過對(duì)部分教師的訪談?wù){(diào)研，我們了解到當(dāng)前幼兒園在游戲材料投放方面存在材料種類單一、更新緩慢等較為突出的問題。例如，某幼兒園長期僅提供積木、拼圖等傳統(tǒng)游戲材料，而忽視了幼兒對(duì)新奇事物的強(qiáng)烈探索欲望。同時(shí)，通過與幼兒的深入談話，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都表達(dá)了自己的愿望，如希望擁有更多“像魔法棒一樣神奇”“能變形”等具有創(chuàng)新性和趣味性的游戲材料。這一現(xiàn)象進(jìn)一步充分說明了該幼兒園現(xiàn)有游戲材料已無法持續(xù)激發(fā)幼兒的游戲興趣，難以滿足不同發(fā)展階段幼兒的多樣化游戲需求，從而在一定程度上影響了幼兒的游戲活動(dòng)質(zhì)量和效果。

（三）游戲體驗(yàn)現(xiàn)狀

通過對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)過程細(xì)致觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，在游戲過程中，幼兒的成就感和冒險(xiǎn)體驗(yàn)，普遍沒有得到充分滿足。一方面，教師出于對(duì)幼兒安全問題的擔(dān)憂，會(huì)在游戲過程中對(duì)幼兒的某些行為進(jìn)行過多干預(yù)，導(dǎo)致幼兒在游戲中無法自主嘗試“冒險(xiǎn)”，從而難以體驗(yàn)到突破自我、挑戰(zhàn)未知所帶來的成就感和刺激感。另一方面，部分教師在評(píng)價(jià)幼兒游戲成果時(shí)，習(xí)慣從成人的角度去理解和衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)，過于關(guān)注游戲的最終結(jié)果，而忽視了幼兒在游戲過程中的努力、嘗試以及所取得的一些小進(jìn)步。這種片面的評(píng)價(jià)方式，使幼兒在游戲過程中的積極表現(xiàn)和點(diǎn)滴進(jìn)步無法得到及時(shí)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，從而影響了幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性、自信心以及成就感。

二、兒童視角下幼兒園游戲環(huán)境優(yōu)化原則

（一）開放性原則

結(jié)合幼兒游戲的實(shí)際需求，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循開放性原則，突破傳統(tǒng)的固定空間布局模式，通過新增一些可以隨意移動(dòng)的多功能隔斷設(shè)備，為幼兒打造一個(gè)更加開放、自由的游戲空間。這一舉措有助于幼兒在游戲中更加便捷地進(jìn)行跨區(qū)聯(lián)動(dòng)游戲，依據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展自由地穿梭于不同區(qū)域之間，從而有效地拓展游戲邊界，為幼兒發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力提供更為廣闊的空間和可能性。

（二）動(dòng)態(tài)適應(yīng)性原則

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)定。同理，幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)適應(yīng)性原則。為了更好地滿足幼兒不斷變化的興趣特點(diǎn)和身心發(fā)展需求，幼兒園應(yīng)建立一個(gè)豐富多樣的材料資源庫，廣泛收集更多種類的游戲材料，并根據(jù)幼兒的游戲需求和興趣愛好，及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整，以此確保游戲材料的投放始終能夠激發(fā)幼兒的濃厚興趣和參與熱情。同時(shí)，這些游戲材料應(yīng)與幼兒的游戲節(jié)奏和實(shí)際需求緊密契合，能夠?yàn)橛變禾峁└觾?yōu)質(zhì)、高效的游戲體驗(yàn)。

（三）參與性原則

基于兒童視角理論，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分立足兒童的內(nèi)在需求。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，可以鼓勵(lì)幼兒積極參與其中。一方面，教師可以邀請(qǐng)幼兒一同參與規(guī)劃游戲空間的布局設(shè)計(jì)，或共同繪制充滿童趣的主題壁畫，讓幼兒能夠在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。另一方面，教師可以巧妙地將幼兒的游戲成果融入游戲環(huán)境，讓每一個(gè)角落都能生動(dòng)地訴說著他們的故事，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的認(rèn)同感與主人翁意識(shí)，進(jìn)而營造一個(gè)溫馨、和諧、富有活力的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)更多的樂趣和歸屬感。

三、兒童視角下幼兒園游戲環(huán)境優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化游戲環(huán)境

1.空間靈動(dòng)塑造，突出大游戲圈

“大游戲圈”這一概念強(qiáng)調(diào)，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注幼兒對(duì)游戲空間的獨(dú)特感受和理解，充分調(diào)動(dòng)幼兒在游戲空間規(guī)劃方面的主觀能動(dòng)性。鑒于當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境空間布局的實(shí)際現(xiàn)狀，打破游戲空間界限，構(gòu)建一體化的大游戲圈顯得尤為必要且具有重要意義。

一方面，教師可以打破室內(nèi)外游戲空間的固有界限，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外空間的有機(jī)融合與互動(dòng)。例如，教師可以將室內(nèi)建構(gòu)區(qū)自然延伸至戶外沙水區(qū)，讓幼兒能夠?qū)⒃谑覂?nèi)精心搭建好的“城堡模型”順利地搬運(yùn)至戶外沙池，圍繞城堡模型進(jìn)一步挖掘“護(hù)城河”、堆砌“城墻”等，從而實(shí)現(xiàn)游戲場景的自然拓展與延伸。這一舉措能夠讓幼兒在更為廣闊的天地中自由發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，充分滿足其好動(dòng)、喜愛探索大面積空間的天性。

另一方面，教師應(yīng)果斷摒棄傳統(tǒng)僵化的區(qū)域劃分模式，采用更加靈活多變的軟質(zhì)隔斷方式來劃分游戲區(qū)域，如彩色布簾、可移動(dòng)矮柵欄等。例如，在閱讀區(qū)與手工區(qū)之間設(shè)置一道可以靈活拉開或合攏的布簾，當(dāng)幼兒需要安靜閱讀時(shí)，可以拉上簾子，營造出一個(gè)靜謐、舒適的閱讀氛圍；而當(dāng)開展手工與閱讀結(jié)合的創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，則可以將布簾拉開，實(shí)現(xiàn)空間的彈性利用，從而更好地滿足幼兒隨時(shí)變化的游戲場景需求，為其提供更加豐富多樣的游戲體驗(yàn)。

2.主題情境創(chuàng)設(shè)，幼兒參與設(shè)計(jì)

筆者通過與幼兒的深入采訪了解到，他們對(duì)于參與游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)過程有著極大的意愿和熱情?；趦和暯?，為了使游戲環(huán)境能夠更好地滿足幼兒的游戲需求，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)境的初始階段，應(yīng)邀請(qǐng)幼兒參與其中，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

一方面，教師可以依據(jù)幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的主題情境。例如，幼兒普遍喜愛童話故事，教師以此為藍(lán)本，打造一個(gè)充滿奇幻色彩的沉浸式動(dòng)畫環(huán)境。如，以深受幼兒喜愛的《海底小縱隊(duì)》為主題，將攀爬架巧妙地裝飾為海底沉船、將滑梯變身成為章魚通道等，讓幼兒仿佛置身于神秘的海底世界，展開一場刺激有趣的冒險(xiǎn)之旅，從而激發(fā)幼兒的探索欲與角色扮演熱情，使游戲環(huán)境真正成為一個(gè)令幼兒流連忘返的兒童樂園。

另一方面，在確定游戲主題之后，教師可以邀請(qǐng)幼兒參與具體的游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如，在設(shè)計(jì)“夢想游戲天地”游戲場景時(shí)，教師可以征求幼兒的意見和想法，邀請(qǐng)他們描繪心中理想的游戲場景，并將幼兒的創(chuàng)意進(jìn)行整合與優(yōu)化，然后與幼兒共同動(dòng)手打造這一充滿夢想與童趣的游戲場景。教師通過這種方式，能夠讓幼兒深度融入游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，從而增強(qiáng)他們對(duì)游戲主題情境的認(rèn)同感與歸屬感，使幼兒在游戲中能夠更加投入與享受。

（二）優(yōu)化游戲材料

1.多元材質(zhì)混搭，幼兒參與投放

當(dāng)前，部分幼兒園存在游戲材料種類單一的問題，難以滿足不同發(fā)展階段幼兒多樣化的游戲需求。因此，實(shí)現(xiàn)游戲材料的優(yōu)化顯得尤為必要。從兒童視角出發(fā)，幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒參與游戲材料的投放活動(dòng)，通過這種方式引入更多材質(zhì)和種類的游戲材料，確保游戲材料的豐富性和多樣性。

一方面，幼兒園可以設(shè)立一個(gè)具有趣味性和互動(dòng)性的“材料推薦日”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從家中帶來一些新奇有趣的材料，并在班級(jí)中向同伴分享這些材料的獨(dú)特性與新穎玩法。例如，當(dāng)幼兒投入磁力片這一材料時(shí)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒探索磁力片與木質(zhì)積木組合搭建的多種可能性，從而進(jìn)一步豐富建構(gòu)材料體系，為幼兒的游戲活動(dòng)提供更多的創(chuàng)意和選擇。

另一方面，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)充滿創(chuàng)意和探索性的“材料創(chuàng)意箱”，鼓勵(lì)幼兒將自己在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的新的材料組合方式記錄下來，并投入創(chuàng)意箱，以供其他同伴借鑒和學(xué)習(xí)。這一舉措能夠激發(fā)全體幼兒的參與熱情，促使其持續(xù)不斷地更新游戲材料和玩法。教師應(yīng)為幼兒提供無限創(chuàng)新的空間和條件，讓幼兒在游戲中能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.建立材料倉庫，幼兒參與管理

在游戲材料優(yōu)化方面，除了要豐富材料種類和材質(zhì)外，為了滿足幼兒的游戲需求，幼兒園還應(yīng)該建立材料倉庫，并讓幼兒參與管理。例如，成立“材料小管家”團(tuán)隊(duì)，讓幼兒分工負(fù)責(zé)材料倉庫的整理、盤點(diǎn)、出借登記等工作。如，在美術(shù)材料倉庫，小管家們依據(jù)顏色、材質(zhì)，分類擺放彩紙、畫筆，制作簡易標(biāo)簽方便同伴查找，并在出借材料時(shí)做好記錄。這一舉措既能培養(yǎng)幼兒責(zé)任心與秩序感，還能讓他們在管理過程中深入了解材料儲(chǔ)備，為游戲材料選擇提供思路。

（三）優(yōu)化游戲體驗(yàn)

1.設(shè)立自主挑戰(zhàn)，滿足幼兒的冒險(xiǎn)欲望

從兒童視角來看，幼兒已具備一定的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，并且他們既想要安全又渴望冒險(xiǎn)。在游戲過程中，教師應(yīng)盡量滿足幼兒的冒險(xiǎn)欲望，并確保他們在游戲中的安全。因此，幼兒園除了打造安全的物質(zhì)游戲環(huán)境外，還應(yīng)增設(shè)神秘探索區(qū)域。

一方面，幼兒園應(yīng)關(guān)注和加強(qiáng)游戲材料的質(zhì)量，定期對(duì)游戲材料和設(shè)施進(jìn)行維護(hù)，并提供更多的安全材料，如爬爬墊、頭盔、手套等，確保幼兒在游戲中的安全。

另一方面幼兒園可以結(jié)合現(xiàn)有游戲環(huán)境，增設(shè)一些具有冒險(xiǎn)元素的游戲環(huán)境。如“叢林密道”游戲，利用繩索、輪胎、迷彩網(wǎng)等搭建復(fù)雜地形，隱藏一些“寶藏”線索，讓幼兒自主組隊(duì)、規(guī)劃路線探尋。在此過程中，幼兒需要面對(duì)高低落差、狹小空間穿越等難題，從而激發(fā)內(nèi)在冒險(xiǎn)精神。當(dāng)克服困難抵達(dá)終點(diǎn)、找到“寶藏”時(shí)，他們將獲得無與倫比的成就感。

2.多感官沉浸，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)

在游戲中，幼兒的體驗(yàn)感直接影響其參與游戲活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園可以在科技設(shè)備的支持下，為幼兒打造多感官沉浸式游戲環(huán)境，以此豐富幼兒的游戲體驗(yàn)。例如，引入互動(dòng)感應(yīng)裝置，實(shí)現(xiàn)多感官聯(lián)動(dòng)。如，在“光影魔法屋”游戲中，幼兒在互動(dòng)感應(yīng)裝置的助力下，只要踏入指定的游戲區(qū)域，腳下會(huì)觸發(fā)虛擬水流、花朵綻放的光影特效，配合溫濕度調(diào)節(jié)，散發(fā)不同果香氣味，實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺全方位聯(lián)動(dòng)。

3.注重過程評(píng)價(jià)，滿足幼兒的成就感

從心理學(xué)角度來看，人的成功體驗(yàn)越多，就會(huì)越自信，內(nèi)心滿足感也會(huì)越高。因此，成就感是每個(gè)人的內(nèi)在需求，幼兒同樣也不例外。在幼兒園游戲中，教師應(yīng)注重滿足幼兒的成就感，這可以通過過程性評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。一方面，教師可以采用“成長記錄卡”，記錄幼兒在游戲中的嘗試、突破和表現(xiàn)。如，幼兒從最初不敢攀爬繩索到能獨(dú)立完成小段攀爬，教師及時(shí)記錄并貼上鼓勵(lì)貼紙，或給出口頭表揚(yáng)。這一舉措既能實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，還能帶給幼兒成功體驗(yàn)。另一方面，教師可以定期開展“游戲成長分享會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒分享記錄卡內(nèi)容，通過同伴互評(píng)點(diǎn)贊，讓每個(gè)幼兒都能看到自己的進(jìn)步軌跡，收獲滿滿的成就感。

（四）優(yōu)化同伴關(guān)系

1.設(shè)計(jì)多樣化的同伴游戲

游戲同伴和同伴關(guān)系是幼兒游戲環(huán)境中不可或缺的一部分。因此，在兒童視角下，同伴關(guān)系必須得到優(yōu)化。教師可以設(shè)計(jì)多樣化同伴游戲，如“合作拼圖大挑戰(zhàn)”，將大幅拼圖拆分成多份，每組幼兒領(lǐng)取部分拼圖碎片，需要與其他組交流信息、交換碎片才能完成整幅作品。再如，開展“音樂共創(chuàng)派對(duì)”活動(dòng)，為不同小組提供樂器，鼓勵(lì)幼兒自主編排節(jié)奏、旋律，并合奏樂曲。幼兒通過頻繁互動(dòng)協(xié)作，打破小團(tuán)體局限，結(jié)交更多朋友，從而提升社交技巧。

2.構(gòu)建多元化的師幼互動(dòng)體系

在幼兒園游戲中，教師既是組織者、引導(dǎo)者，也是幼兒的游戲伙伴，因此在游戲中與幼兒的互動(dòng)非常重要。例如，在“小小超市”角色扮演活動(dòng)中，教師化身“顧客”與幼兒扮演的“店主”討價(jià)還價(jià)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)貨幣運(yùn)算、社交禮儀；當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中遇到瓶頸時(shí)，教師以“建筑顧問”的身份，給幼兒提供結(jié)構(gòu)力學(xué)小知識(shí)，啟發(fā)幼兒解決難題。這些舉措有助于拉近師幼距離，為幼兒營造溫暖支持的游戲人際環(huán)境。

四、結(jié)語

綜上所述，基于兒童視角優(yōu)化幼兒園游戲環(huán)境，是一個(gè)持續(xù)且充滿活力的過程。幼兒園及教師通過遵循科學(xué)原則，實(shí)施系統(tǒng)策略，打破傳統(tǒng)局限，構(gòu)建出真正適宜幼兒成長的游戲天地。在這樣的環(huán)境中，幼兒的自主性、創(chuàng)造性、社交能力等將得到充分滋養(yǎng)，從而提升自身的綜合能力，使游戲教育發(fā)揮更加高效的作用。