教育需要三人劃船，信任是最有力的槳

姜志惠，天津市第五十七中學(xué)校長(zhǎng)，天津市家校共育聯(lián)盟秘書(shū)長(zhǎng)，正高級(jí)教師，中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。曾獲天津市勞動(dòng)模范、天津市“九五”立功獎(jiǎng)?wù)?、天津市“五一”勞?dòng)獎(jiǎng)?wù)?、天津市杰出津門(mén)校長(zhǎng)、天津市普教系統(tǒng)師德楷模等榮譽(yù)。入選天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”、天津市“特級(jí)教師訓(xùn)練營(yíng)計(jì)劃”等市級(jí)培養(yǎng)項(xiàng)目。在市、區(qū)乃至外省市的教研、科研、培訓(xùn)等領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用，形成了廣泛的影響力。

教育從早期主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校主導(dǎo)，到逐漸重視家庭的基礎(chǔ)作用，再到如今倡導(dǎo)社會(huì)全方位參與，教育理念得以不斷豐富與深化。針對(duì)家校社協(xié)同育人，“梳理堵點(diǎn)、明確落點(diǎn)和探索治點(diǎn)”是我校破局的“三點(diǎn)論”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為本質(zhì)上是探討如何讓學(xué)校、家庭和社會(huì)像劃船的三個(gè)槳手那樣同心協(xié)力。而握住船槳的，正是彼此之間那份無(wú)需言明的信任。信任恰似貫穿始終的船槳：破除堵點(diǎn)需要信任破冰，明確落點(diǎn)依托信任定向，構(gòu)建治點(diǎn)依賴(lài)信任賦能。

破除堵點(diǎn)需要信任破冰

說(shuō)到家校社協(xié)同育人的“堵點(diǎn)”，我觀察主要表現(xiàn)為：一是交流溝通信息不暢。學(xué)校、家庭和社會(huì)之間缺乏有效的溝通機(jī)制，信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致三方在教育目標(biāo)、教育方式上難以達(dá)成共識(shí)。例如，學(xué)校組織召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，往往只是單向的信息傳達(dá)，而家長(zhǎng)缺乏充分表達(dá)意見(jiàn)和建議的機(jī)會(huì)，使得家庭與學(xué)校的合作浮于表面。二是責(zé)任邊界模糊不清。例如，學(xué)校有時(shí)過(guò)度承擔(dān)了本應(yīng)由家庭負(fù)責(zé)的品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成等工作；而家庭則過(guò)度依賴(lài)學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，忽視自身在孩子情感培養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等方面的主體責(zé)任。社會(huì)力量在參與教育時(shí)，也常出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、游離于系統(tǒng)育人框架之外的現(xiàn)象。三是三方協(xié)同方式不多。目前，家校社協(xié)同育人的形式缺乏創(chuàng)新性和吸引力。這些活動(dòng)往往難以滿(mǎn)足不同年齡段、不同家庭背景學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)各方積極性。例如，家校社協(xié)同育人的形式較為傳統(tǒng)，多集中在講座、節(jié)日活動(dòng)等常規(guī)活動(dòng)上，與社會(huì)力量的互動(dòng)也只是簡(jiǎn)單活動(dòng)的參與。四是社會(huì)擁有豐富的教育資源，如博物館、科技館、紅色教育基地等，但這些資源與學(xué)校教育、家庭教育的結(jié)合不夠緊密，資源利用效度不高。例如，學(xué)校與社會(huì)場(chǎng)館的合作往往限于某個(gè)紀(jì)念日或者某個(gè)主題活動(dòng)，缺乏常態(tài)化合作機(jī)制。家庭更不知道如何利用這些資源為孩子全面發(fā)展提供廣闊的成長(zhǎng)空間。此外，有的家長(zhǎng)將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)完全歸因于學(xué)校，一旦孩子成績(jī)不理想，就對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒；有的學(xué)校為了迎合家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的追求，過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；有的社會(huì)機(jī)構(gòu)打著教育的旗號(hào)，開(kāi)展各種商業(yè)性培訓(xùn)，擾亂了正常的教育秩序，并給家庭帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

明確落點(diǎn)依托信任定向

談及家校社協(xié)同育人的“落點(diǎn)”，我認(rèn)為就是要讓學(xué)校、家庭、社會(huì)“各司其職”。作為家長(zhǎng)，要清醒地認(rèn)識(shí)到，家庭是孩子成長(zhǎng)的首課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)要以身作則，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)控制情緒，在家庭中傳遞正能量的情緒價(jià)值。積極配合學(xué)校教育工作，與學(xué)校保持密切溝通，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)您把孩子送進(jìn)校門(mén)時(shí)，是不是存在“我把孩子交給您”的甩手掌柜心態(tài)？當(dāng)孩子成績(jī)波動(dòng)時(shí)，是不是馬上就想著找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)課？當(dāng)學(xué)校布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，是不是能理解這是比刷題更重要的成長(zhǎng)養(yǎng)分？

就在不久前，一位高一年級(jí)女生的媽媽主動(dòng)跟班主任聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)學(xué)校是不是有“三尺田”的勞動(dòng)基地？最近是不是在搞班級(jí)間種植競(jìng)賽？原來(lái)，她發(fā)現(xiàn)女兒最近變化很大，天天查找跟種植有關(guān)的資料，還經(jīng)常與父母聊天，興奮地介紹跟同學(xué)一起種地時(shí)發(fā)生的趣事，親子關(guān)系特別融洽。這位媽媽動(dòng)情地說(shuō)：“女兒看似跟成績(jī)無(wú)關(guān)的成長(zhǎng)，在她看來(lái)比解出數(shù)學(xué)題更出色?！蔽蚁耄@就是學(xué)校勞動(dòng)教育給予的獨(dú)特養(yǎng)分。

構(gòu)建治點(diǎn)依賴(lài)信任賦能

如果說(shuō)“堵點(diǎn)”是問(wèn)題導(dǎo)向，“落點(diǎn)”是工作目標(biāo)，那么“治點(diǎn)”就是解決方法。從學(xué)校角度，作為家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)者，必須擔(dān)起“織密家校社協(xié)同育人工作網(wǎng)絡(luò)”的責(zé)任。我們學(xué)校的抓手是課程，立足“人”字模型，架構(gòu)“一核兩翼”的融學(xué)習(xí)情體驗(yàn)課程體系。其中核心課程是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的“融學(xué)習(xí)情體驗(yàn)”學(xué)生成長(zhǎng)課程，“兩翼”課程是服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的“有情施教”教師課程和“椿萱驛站”家長(zhǎng)課程?！按惠骟A站”家長(zhǎng)教育課程體系旨在提高家長(zhǎng)的教育水平和參與度，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方在教育中的緊密合作。我校在實(shí)施該課程的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了以下幾點(diǎn)：一是保持與家長(zhǎng)和社會(huì)的良好溝通。在課程實(shí)施過(guò)程中，定期與家長(zhǎng)和社會(huì)反饋和溝通，了解他們的需求和建議，以便及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和方法。二是注重課程的實(shí)效性。在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，需要關(guān)注課程的實(shí)際效果，根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)和完善。三是加強(qiáng)教師的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)。為了更好地為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們?cè)诩彝ソ逃矫娴膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

我們還與天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院、天津理工大學(xué)集成電路科學(xué)與工程學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院、天獅學(xué)院6所大學(xué)聯(lián)手成立了“善成教聯(lián)體”，開(kāi)辟了大中貫通式人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效路徑。一位大學(xué)教授來(lái)學(xué)校給學(xué)生講解水的奇妙原理時(shí)，他說(shuō)：“沒(méi)想到自己當(dāng)年在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室種下的好奇心，30年后能傳遞給更多孩子?！边@就是信任社會(huì)力量參與育人創(chuàng)造的奇跡——當(dāng)我們放心把教育的主導(dǎo)權(quán)交給專(zhuān)業(yè)力量，整個(gè)教育生態(tài)就會(huì)形成良性循環(huán)。

對(duì)于家長(zhǎng)，與學(xué)校建立起堅(jiān)如磐石的信任，同樣會(huì)產(chǎn)出意想不到的育人成效。建議您可以配合學(xué)校這樣做：一是相信信任的代際傳遞，參與我們?cè)O(shè)計(jì)的“三方敘事療法”：每月開(kāi)展“家庭—教師—社區(qū)”故事分享會(huì)。當(dāng)爺爺講述知青歲月的艱苦故事，父母分享職場(chǎng)創(chuàng)新的奮斗經(jīng)歷，教師解析學(xué)科的思維方法，這種跨代際、跨群體的信任對(duì)話(huà)，能顯著提升孩子的全面型思維。二是相信信任的數(shù)字化重構(gòu)，參與技術(shù)支持下的“教育信任”系統(tǒng)架構(gòu)：學(xué)校會(huì)把教育教學(xué)創(chuàng)新案例、家長(zhǎng)育兒智慧故事、社會(huì)機(jī)構(gòu)服務(wù)記錄等生成每一個(gè)孩子不可篡改的“教育信用積分”。這不是技術(shù)監(jiān)控，而是用分布式記賬構(gòu)建透明信任網(wǎng)絡(luò)——就像您手機(jī)里的“運(yùn)動(dòng)步數(shù)排行榜”，讓家校社協(xié)同育人的教育貢獻(xiàn)獲得可視化激勵(lì)。三是相信信任的生態(tài)進(jìn)化，參與構(gòu)建“教育信任共同體”。我校準(zhǔn)備試點(diǎn)“教育合伙人”制度，賦予家長(zhǎng)和社會(huì)資源調(diào)配權(quán)：家長(zhǎng)可以申請(qǐng)使用學(xué)校某個(gè)場(chǎng)域開(kāi)展親子項(xiàng)目，社區(qū)能推薦非遺傳承人進(jìn)校授課。這種深度信任關(guān)系，一定能重塑教育生態(tài)的底層邏輯。

教育從來(lái)不是單方面的托付。當(dāng)我們以信任為錨點(diǎn)，那些曾困擾我們的“三點(diǎn)堵滯”，終將轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的突破口。當(dāng)我們以信任為舟楫，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、家庭的溫度、社會(huì)的廣度就會(huì)匯聚成澎湃的教育能量。愿學(xué)生父母都能成為那個(gè)敢于托付、善于等待、樂(lè)于協(xié)同的智慧家長(zhǎng)！