新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)策略

隨著新一輪教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教材內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)理念以及課程教學(xué)要求都在與時俱進(jìn)地做出適應(yīng)性的改變和創(chuàng)新?；谛抡n改背景的高中英語教學(xué)工作，不僅加大了對學(xué)生英語閱讀與理解能力的關(guān)注力度，同時對學(xué)生閱讀過程中的語言邏輯思維意識和跨文化學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。鑒于此，教師在設(shè)計高中英語閱讀教學(xué)活動時，應(yīng)積極革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，為更好地滿足新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)的要求提供助力，從而有效提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

一、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

為了確保教學(xué)活動的有效性，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和實踐應(yīng)用能力，教師在創(chuàng)設(shè)高中英語教學(xué)活動時，應(yīng)立足新課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位當(dāng)前英語閱讀教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)，據(jù)此確定后續(xù)教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點和創(chuàng)新點，為提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力明確目標(biāo)。當(dāng)前，在英語閱讀教學(xué)活動中，教師所面臨的挑戰(zhàn)主要集中在以下三個方面：

第一，學(xué)生在英語閱讀過程中缺乏自主閱讀意識。從當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語閱讀質(zhì)量雖然有了一定程度提高，但仍有部分學(xué)生習(xí)慣依賴教師的講授，缺乏自主學(xué)習(xí)意識及能力。在面對主題思想較為深刻或主線不明確的長篇文本時，學(xué)生自主閱讀的思維能力和提取關(guān)鍵信息的意識明顯不足，難以準(zhǔn)確把握文本的核心思想和深層情感，導(dǎo)致他們在參與閱讀和解析活動時缺乏“閱讀預(yù)測”“分析主旨”等高階閱讀素養(yǎng)。這一實際情況有悖于新課改對高中英語閱讀教學(xué)的要求，影響了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

第二，英語閱讀教學(xué)模式較為單一。當(dāng)前，新課改背景下的高中英語閱讀教學(xué)活動還存在教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新性等問題。在英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，按部就班地為學(xué)生講解文本的主旨思想和長句句意，這不僅難以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，還阻礙了學(xué)生自主思維能力和批判性思維能力的提高。此外，部分教師受應(yīng)試教育觀念的影響，在英語閱讀教學(xué)中過度關(guān)注應(yīng)試技巧的傳授，而忽視學(xué)生自主解決問題能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)狀限制了學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致其在面對不同類型的文本和題型時應(yīng)變能力不足。學(xué)生因缺乏對文本結(jié)構(gòu)和深層主題的有效解讀，而難以提高整體的閱讀質(zhì)量。

第三，英語閱讀教學(xué)評價機(jī)制不科學(xué)。新課改背景下的高中英語閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語知識與語法知識，還要培養(yǎng)他們良好的文本理解和思辨能力，能夠在跨文化閱讀中準(zhǔn)確提取文本的關(guān)鍵信息和主旨思想。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將過程性評價融入日常教學(xué)和閱讀練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和實踐應(yīng)用，促使他們在有針對性的評價與引導(dǎo)下逐步提高閱讀思辨能力。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)評價方式過度關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，忽視評價學(xué)生的參與和互動情況，教師無法通過有效的教學(xué)評價帶動學(xué)生批判性思維能力、跨文化理解與學(xué)習(xí)意識的進(jìn)一步發(fā)展。

二、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）立足教學(xué)改革要求，拓寬學(xué)生的閱讀范圍

新課改背景下，為了切實提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)遵循新課改對英語閱讀教學(xué)的基本要求，深入研究新教材內(nèi)容的特點，積極革新英語閱讀的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以課內(nèi)閱讀材料為媒介，進(jìn)一步拓寬高中英語閱讀范圍，為推動學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的均衡發(fā)展搭建實踐平臺。在這一過程中，教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，又要在英語閱讀活動中逐步鍛煉學(xué)生的理解分析、邏輯推理以及跨文化學(xué)習(xí)等高階閱讀素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以選擇與新高考閱讀理解相似的文本，并將其引入英語閱讀課堂，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗。

以Unit3“Celebration”Lesson1“Festivals”教學(xué)為例，本課包含三篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生從文本閱讀中提煉關(guān)鍵信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用本單元所學(xué)詞匯和句式表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的方法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識與能力，教師利用信息技術(shù)展示與本課主題相關(guān)的課外資源，如傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、習(xí)俗以及慶祝方式等。同時，融入西方節(jié)日進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等。基于此，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷出發(fā)，構(gòu)建文本閱讀學(xué)習(xí)平臺，通過開展跨文化閱讀實踐活動，讓學(xué)生在多樣化閱讀素材的輔助下，進(jìn)一步提高語言解析能力和知識整合能力，為高效實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)提供有力支持。

（二）夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

新課改背景下開展高中英語閱讀教學(xué)活動，旨在夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在英語閱讀教學(xué)中，語言基礎(chǔ)包含學(xué)生對詞匯、語法以及文本結(jié)構(gòu)等多方面內(nèi)容，這些都是學(xué)生在英語閱讀中的關(guān)鍵要素。而要想提升英語學(xué)習(xí)活動的有效性，教師需要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握以上要素，為其靈活應(yīng)用所學(xué)語法知識和詞匯解決閱讀中的實際問題奠定堅實基礎(chǔ)。教師在選擇英語閱讀材料時，除了課內(nèi)基礎(chǔ)文本外，還結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力和英語學(xué)習(xí)水平，科學(xué)匹配多樣化的文本，以此激發(fā)學(xué)生參與英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

以Unit2“Sports And Fitness”教學(xué)為例，教師通過開展系統(tǒng)化的詞匯教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握與運動、健身相關(guān)的英語詞匯，如jog、badminton、bowling、net、fitness等。在學(xué)生熟練掌握英語詞匯的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合文本的語法知識和對話，引導(dǎo)學(xué)生探究表示運動與健身相關(guān)句子的表達(dá)方式。同時，教師借助情境化的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合自己的運動和健身興趣，靈活運用所學(xué)語法與句型進(jìn)行自由表達(dá)，為后續(xù)圍繞文本主題進(jìn)行高效閱讀和學(xué)習(xí)實踐奠定堅實基礎(chǔ)。此外，在閱讀文本內(nèi)容和題材的選擇上，為了充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，精選與本課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如記錄運動比賽的文本、與學(xué)生健身運動相關(guān)的文本等，以此拓寬學(xué)生的英語閱讀視野，有效提高他們的文本信息獲取和分析能力。

（三）巧設(shè)閱讀導(dǎo)學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀思維能力和跨文化學(xué)習(xí)意識提出了更高要求，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語思辨能力，為更好地滿足新高考教育要求提供助力。教師在充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀主動性的同時，應(yīng)立足學(xué)生當(dāng)前的實際閱讀水平，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和文本主題設(shè)計導(dǎo)學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生英語閱讀活動的逐步深入，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，促進(jìn)閱讀與思考的深度融合。

以Unit6“The Admirable”Lesson3“The Superhero behind Superman”教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是，通過有效地開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解并分析文本中的關(guān)鍵信息和作者觀點，學(xué)習(xí)Christopher Reeve的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，為了有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀思維，教師創(chuàng)設(shè)以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：任務(wù)一，自主閱讀全文，根據(jù)個人理解劃分文章結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行表示；任務(wù)二，精讀文本內(nèi)容，根據(jù)個人理解自主歸納Christopher Reeve身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并用隨文批注的方式在原文中做好標(biāo)記；任務(wù)三，結(jié)合文本內(nèi)容，以小組為單位討論“為什么將Christopher Reeve稱為‘superhero’”。教師通過這四個遞進(jìn)式的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的中心思想，并進(jìn)行有效思辨。學(xué)生通過參與自主閱讀、小組討論等多樣化的學(xué)習(xí)活動，逐步了解主人公Christopher Reeve的經(jīng)歷、成就及其優(yōu)良品質(zhì)，從而有效提高文本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。此外，在閱讀導(dǎo)學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過參與小組討論活動，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式和閱讀思維的碰撞，從而彌補(bǔ)自身在一些文本主題理解及長句理解方面的不足，在準(zhǔn)確把握文本主題的同時，實現(xiàn)深度閱讀。

（四）適時補(bǔ)充課外資源，加深學(xué)生的閱讀深度

與傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)理念不同，新課改背景下的高中英語閱讀對學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)提出了更高要求，旨在全面提高學(xué)生的綜合能力。鑒于此，教師不應(yīng)局限于課內(nèi)閱讀，而應(yīng)根據(jù)課內(nèi)文本閱讀的教學(xué)需求，適時融入與文本主題相關(guān)的課外閱讀資源，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀活動的綜合輔助下，加深對文本主題思想的理解，在高效完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的同時，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語閱讀綜合素養(yǎng)。

以Unit6“The Admirable”Lesson3“A Medical Pioneer”教學(xué)為例，教師精選并整合課外與瘧疾相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容及其主題思想，幫助他們高效地完成既定的閱讀任務(wù)。在學(xué)生初讀文本后，教師從互聯(lián)網(wǎng)中精選相關(guān)主題視頻資源，并將其融入教學(xué)活動，進(jìn)一步豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“The discovery of artemisinin has led to the development of new drugs which have saved the lives of millions.”這句話的含義及現(xiàn)實價值。鑒于文本中關(guān)于“Tu Youyou's scientific research”的內(nèi)容相對較少，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)了解屠呦呦的科研成果及歷程，教師節(jié)選《創(chuàng)新中國》紀(jì)錄片中的片段，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)科學(xué)研究的過程和科研成果的價值。教師通過補(bǔ)充課外閱讀資源，在學(xué)生系統(tǒng)掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度重新梳理文本主題和內(nèi)容，在深度閱讀與思辨中深化對文本主題和意義的理解，并深刻認(rèn)識到科研成果的研究價值，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)屠呦呦嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度和高度的民族責(zé)任感。

（五）建立多元評價體系，優(yōu)化學(xué)生的閱讀實效

立足新課改背景的高中英語閱讀教學(xué)活動，旨在更好地滿足新課改對英語閱讀教學(xué)的要求，有效提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和跨文化學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從單一的結(jié)構(gòu)性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價體系，并在評價內(nèi)容中加大對學(xué)生推理判斷、文本理解以及邏輯分析能力等方面的關(guān)注力度，確保學(xué)生在英語閱讀中能夠根據(jù)不同題型靈活選擇相應(yīng)的閱讀技巧進(jìn)行解讀與分析，科學(xué)提升教學(xué)評價的全面性和系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷與導(dǎo)學(xué)作用。

以Unit8“Green Living”Lesson3“White Bikes”on the Road這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了彰顯多元教學(xué)評價對學(xué)生閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師搭建互動交流平臺，鼓勵學(xué)生踴躍分享個人閱讀成果，并展開深入討論，在思維碰撞與交流中豐富學(xué)生的閱讀體驗。鑒于學(xué)生思維的靈活性，教師在學(xué)生自主交流與分享時，教師提出一些與文本相關(guān)的觀點：“Riding bikes would help to save energy，reduce pollution and provide free public transport.”“Sharing bicycles can encourage more people to participate in environmental actions.”明確學(xué)生互動交流和評價的方向，確保學(xué)生討論與分享的有效性。在學(xué)生發(fā)表個人觀點和展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師則需要根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、文本解讀的深刻性、文本主題的把握程度以及閱讀過程進(jìn)行綜合性評價，確保學(xué)生在這種開放性的討論互動與評價交流中持續(xù)優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)實效，助力學(xué)生英語閱讀思維和學(xué)習(xí)質(zhì)量的同步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語閱讀不僅要求學(xué)生具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，還要靈活變通學(xué)習(xí)思維，能夠自主從不同類型的閱讀文本中提煉關(guān)鍵信息，在增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識與應(yīng)用能力的同時，有效提高英語閱讀質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計高中英語閱讀教學(xué)活動時，首先，明確當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的困境和挑戰(zhàn)；其次，緊扣教學(xué)改革工作的新要求，積極創(chuàng)新英語閱讀的教學(xué)觀念和教學(xué)模式；最后，借助多樣化的文本閱讀學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語閱讀思辨意識和能力。在明確的課堂教學(xué)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)下，逐步提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。