以“伙伴”姿態(tài)護航學生成長

在一位班主任的微信里，始終保存著這樣一條信息：“張老師，我的孩子這次考試成績很差，是不是其他孩子也考得不好？但是我感覺我孩子平時很聰明、很努力??！”這條來自一位平時從不主動與老師溝通的家長的微信，反映了當前家校共育中普遍存在的認知偏差。在筆者的從教生涯中，既見證過許多家校攜手培養(yǎng)優(yōu)秀學子的典范案例，也目睹過不少因家校對立導致學生厭學甚至隱性輟學的遺憾場景。家校共育從來不是非此即彼的選擇題，而是需要共同求解的方程式。

溝通壁壘：拆除家校之間的“柏林墻”

在一次學校社團活動報名結束后，一位家長氣勢洶洶地給老師打電話責問：“為什么其他同學能參加編程社團，我孩子報名卻不行……”原來，這名學生因視力需要矯正，醫(yī)囑要求控制用眼時間，媽媽也多次與老師溝通此事，希望老師多關注孩子用眼情況并適時提醒。因此，班主任與編程社團的老師商量后認為，該生不適合參加這類用眼過多的社團。這個案例暴露出家校信息不對稱的典型問題——教師基于專業(yè)判斷作出的教育決策，如果缺乏及時溝通，很容易引發(fā)誤解。

同樣，家長不及時與老師溝通，也很容易出現(xiàn)信息不對稱的情況。一位七年級女生，在課間對同桌男生說：“從今天開始，你要聽我的話，不然我就用這個圖釘劃你的脖子。告訴你哈，這個圖釘生銹了，劃了就要打破傷風針?！蹦猩灰詾槿?，還故意招惹女生，女生竟然真用圖釘在男生脖子上劃了一道很深的口子。班主任電話告知女生家長后，女生的媽媽第一句就問：“我孩子沒受傷吧？”老師如實相告后，這位媽媽無所謂地說：“我們也沒辦法，現(xiàn)在孩子大了，管不了?！庇纱丝梢钥闯觯蠋熍c家長溝通時往往難以同頻共振。另外，在教育教學中我還發(fā)現(xiàn)，家長與老師溝通孩子情況時，話題大多集中在學習與成績上，對孩子其他方面行為的溝通少之又少。即使溝通，家長也總是說孩子表現(xiàn)還行，很少與老師“實話實說”。不過這也可以理解，家長擔心老師會戴有色眼鏡看待孩子，所以與老師溝通時盡量只說自己家孩子的好。等到家長實在管不了孩子時，才會“實話實說”并尋求老師的幫助，而這時的管理與教育已經(jīng)非常困難。然而，家長卻對老師提出高要求、高期待，這樣就容易出現(xiàn)家校矛盾。那么，該如何破解這一難題呢？

建立“1+1”溝通機制?，F(xiàn)在，很多學校都開展“家校暢通五個一”活動，其中包括每周一次家訪（一般一周2—3人次、形式多樣，如電訪、微信訪、面訪等）、每月一次問卷調查、每季度召開一次家長會（線上與線下相結合）、每學期舉行一次家長開放月活動，以及每年一次針對有需求家庭的“家庭診療”。家長最好每月與班主任進行一次深度交流，全面了解孩子在校的學習、習慣及人際交往情況，避免問題積壓；每學期參加一次家長會，會后與各科教師進行面談；平時主動與相關科任老師主動溝通，如實向老師反映孩子的問題，在避免“報喜不報憂”的同時，共同制訂改進計劃。這種持續(xù)性溝通既避免信息碎片化，又能建立起穩(wěn)固的信任紐帶。

理念沖突：尋找教育的“最大公約數(shù)”

在當今教育環(huán)境下，家校理念出現(xiàn)碰撞在所難免。輕者，質疑學校的作業(yè)安排；重者，質疑老師的教學能力。某學校家長群里，林女士連續(xù)三天在群里質疑數(shù)學老師布置的作業(yè)量過大，稱其像大水漫灌，有題海戰(zhàn)術的嫌疑?？傊龑?shù)學老師很不滿意。班主任沒有直接反駁，而是將每周的作業(yè)設計依據(jù)（新課標知識點、同年級作業(yè)時長對比表）發(fā)給林女士，并邀請她參與課堂觀察。當林女士看到大部分孩子在課堂上高效完成基礎題，課后只需20分鐘左右就能完成拓展題時，她主動在群里說明自己的質疑不合理，承認自己不應該質疑老師，并表示愿意成為班級作業(yè)改革的支持者。

在絕大部分學校，都曾發(fā)生過家長聯(lián)名要求更換教師的情況。筆者曾聽說這樣一個案例：教語文的王老師是從外地引進的一位名師，但普通話不是很標準。有的孩子跟家長告狀，以王老師普通話不好為由要求更換老師。校方組織專題說明會，用王老師歷屆學生的成長數(shù)據(jù)展示其教學效果，并結合每次重要考試中王老師所帶班級成績都遙遙領先這一事實。家長們這才同意王老師繼續(xù)擔任這個班的語文教師。

王老師對學生要求很嚴格，為了讓學生寫好作文，他帶領學生觀察學校的花草樹木，要求學生在家里的陽臺上種植一些花花草草，而且要求學生學會觀察后寫花草樹木的變化，并賦予一定情感。有些學生接受不了嚴格要求，于是，有些家長又開始要求更換語文老師。他們認為，孩子到了一定年齡，自然會觀察，作文也自然會寫得不錯。為此，學校再次組織專題說明會，展示王老師所帶學生作文成績顯著，這才贏得家長的理解與支持。

面對這種情況，家長可嘗試“教育目標四象限法”：橫軸標注知識積累、習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、人格塑造；縱軸標記短期目標、中期規(guī)劃、長期發(fā)展。家長定期與教師溝通，共同標注孩子的坐標位置，在動態(tài)調整中找到教育的平衡點。當發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題后，及時與教師協(xié)商，制訂符合孩子特點的方法，比如采用“時間積分制”或者“成績積分制”，完成目標積累獎勵（物質與精神獎勵并存）。這樣不僅能保護孩子的創(chuàng)新熱情，也能保證學習質量，增強孩子的自信心與能力。

責任邊界：厘清家校的“楚河漢界”

學校要在課堂與社會之間搭建能力轉化的橋梁，比如組織學生做手工、開展研學活動、進行實地調研并撰寫報告等。其目的是通過多元化的教育形式打破學科壁壘、建立跨學科思維模型、驗證理論知識的現(xiàn)實轉化能力，最終培養(yǎng)具備解決復雜問題能力的未來人才。這對學生來說無疑是一種挑戰(zhàn)，具有一定難度。家長原本只需督促完成，而非代勞。然而，有些家長看到這些任務耗時耗力，擔心影響孩子的學習，于是就開始各種“神操作”：對于簡單的手工作業(yè)，家長最初還會與孩子一起完成，后來就變成家長的任務，孩子直接拿到學校交差了事；對于難度大的任務，如撰寫調研報告等，有些家長甚至直接找水平高的專業(yè)人士代勞。這種行為看似關愛孩子，實則模糊了教育邊界。

現(xiàn)在學校都會開展“優(yōu)秀家長進課堂”等活動，目的是充分利用家長的職業(yè)資源，更好地助力孩子成長。例如，讓婦科醫(yī)生家長講解青春期衛(wèi)生與自我保護知識，急救醫(yī)生家長傳授急救技能，工程師家長演示橋梁搭建過程，廚藝好的家長展示廚藝。這種“專業(yè)領域互補”模式，既發(fā)揮了家長的職業(yè)特長，又拓展了學校的教育資源，使學校的“師資”更加雄厚，同時能夠增強孩子的自豪感。

建議家庭建立“成長責任清單”，遵循大家熟悉的“綠燈行、黃燈等一等、紅燈?！钡脑瓌t。設立綠色區(qū)域（生活習慣培養(yǎng)，如獨立完成洗漱、整理書包等）、黃色區(qū)域（學習過程監(jiān)督，僅提醒作業(yè)時間，不干涉過程）、紅色區(qū)域（專業(yè)學習領域，不代寫作業(yè)或調研報告）。家長可以將這份清單貼在書房，每當想關注孩子的時候，先停留三秒鐘，思考屬于什么區(qū)域后再行動。比如，當孩子并不需要輔導作業(yè)，但我們仍想輔導時，就提醒自己“這是紅色禁區(qū)”，轉而通過營造安靜的學習環(huán)境給予支持，這樣孩子的成績才有可能穩(wěn)步提升。

方式矛盾：構建教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

如今，許多家長不想讓孩子吃苦，還時常開玩笑說：“孩子學習太好，長大了就展翅高飛了，是給別人培養(yǎng)的；孩子學習差不多，就不會離自己太遠，是給自己培養(yǎng)的‘小棉襖’‘小暖男’?！比欢?，每當考試成績不理想，特別是遇到責任心強、要求嚴格的老師多次與家長溝通孩子學習情況時，很多家長仍舊感到焦慮，開始給孩子增加學習任務。但過不了多久，又恢復到原狀。這種教育方式的沖突直接影響教育效果。所有老師都希望自己的學生學習好、習慣好、情商也高，這與家長的期待是一致的。這時，家校應該相互理解并支持，只有兩股力量擰成一股繩，才能助力孩子更好地成長。

家長可嘗試“教育方式校準三步法”：第一步，客觀記錄老師的教學方法以及孩子的學習反應；第二步，觀察孩子近一段時間（比如以兩周為一個周期）的適應情況（如情緒、效率等方面）；第三步，與老師協(xié)商出最優(yōu)化的調整方案，共同設計出符合孩子特點的教育策略。

教育是一場溫暖的遇見。教育的本質是生命影響生命的過程——當家庭與學校成為并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，當家長與老師成為無話不談的伙伴，我們就能為孩子搭建起最堅實的成長階梯。當家校共育從理念轉化為行動，教育就會迸發(fā)出改變命運的磅礴力量。家長朋友們，從現(xiàn)在開始，讓我們以理解消融猜疑、以合作消解指責、以智慧化解焦慮，共同譜寫孩子成長的美好篇章！

（作者系山東省沂源縣第二實驗中學教師）