基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于我國(guó)教育改革實(shí)踐和教育理論研究而提出的一種新型語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)要素有機(jī)組合而成，致力于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

（一）情境性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其沉浸于自己的閱讀世界，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升閱讀效率。情境性是學(xué)習(xí)任務(wù)群的顯著特點(diǎn)之一，不僅實(shí)現(xiàn)了教育理念的更新迭代，也促進(jìn)了教學(xué)方法和模式的革新。具有情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，提高學(xué)生的溝通能力，使其從不同的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心和批判性思維。這種教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能使其在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上得到全面發(fā)展。

（二）實(shí)踐性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的另一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性。在現(xiàn)代人才培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)更加注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠更好地踐行這種實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列基于課文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解文章內(nèi)容和中心思想。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。此外，實(shí)踐性閱讀教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（三）綜合性

基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革對(duì)人才培養(yǎng)的要求，重視提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，這有利于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性特點(diǎn)恰好滿足這一人才培養(yǎng)需求，不僅將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文基本技能相結(jié)合，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)化了知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)能夠做到觸類(lèi)旁通，涉獵其他學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。教師通過(guò)實(shí)施綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維意識(shí)，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

科學(xué)的閱讀方法是提升閱讀效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀量，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章前先進(jìn)行預(yù)覽，迅速把握文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。隨后，進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，將文章分段，并深入理解重點(diǎn)詞句。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)文章的中心思想，概括文章內(nèi)容。這種概讀與精讀結(jié)合的閱讀方法，不僅有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的閱讀效率。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，掌握科學(xué)的閱讀方法。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有令學(xué)生感興趣的事物才能激發(fā)他們的參與積極性。教師通過(guò)實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，促使其主動(dòng)投入閱讀活動(dòng)。在濃厚興趣和科學(xué)閱讀方法的雙重助力下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率將會(huì)顯著提升。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用互動(dòng)式的閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在此教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而非單一的知識(shí)傳授者，應(yīng)成為與學(xué)生一起閱讀的同伴。這種閱讀教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握好三個(gè)維度，即學(xué)生的閱讀興趣、科學(xué)的閱讀方法以及良好的閱讀習(xí)慣，三者合一能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，特別是良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)讓學(xué)生受益終生。教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生在面對(duì)任何一篇文章時(shí)都會(huì)運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有效提升閱讀效果。因此，這種良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，能夠讓他們?cè)陂喿x中享受樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如，教師可以設(shè)定讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的閱讀目標(biāo)，要求他們不僅要閱讀名著內(nèi)容，還要能復(fù)述名著的梗概，分析主要人物的性格特點(diǎn)。這些目標(biāo)的設(shè)定既要有挑戰(zhàn)性，又要確保學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)成，從而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中獲得成就感和滿足感?；谶@樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包括小組討論和實(shí)地考察，讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐中加深對(duì)閱讀材料的理解。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力以及批判性思維。在現(xiàn)代教育背景下，跨學(xué)科融合教學(xué)已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)通過(guò)任務(wù)群的設(shè)計(jì)落實(shí)跨學(xué)科融合教學(xué)。教師可以將語(yǔ)文閱讀與歷史或藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)明確本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解春節(jié)這個(gè)重要的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生講一講自己家過(guò)春節(jié)時(shí)都有哪些習(xí)慣、會(huì)如何布置家庭氛圍、品嘗哪些特殊的食品等，以此加深學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中描述的北京春節(jié)習(xí)俗，并將其與現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比，讓他們思考傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代社會(huì)的變遷與傳承。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提升閱讀能力，發(fā)展其綜合素養(yǎng)。

（二）依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)特點(diǎn)就是具有情境性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，組織學(xué)生開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，首先，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境：“假如你流落荒島，你會(huì)做哪些事情來(lái)維持生存？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)他們分享個(gè)人掌握的生活技能和生活常識(shí)，讓學(xué)生思考在極端環(huán)境下如何自我保護(hù)。這樣的互動(dòng)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能激發(fā)他們的生存意識(shí)和創(chuàng)造力。其次，教師結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱遜在荒島上的生存策略，與學(xué)生分享一些野外生存的知識(shí)，不僅能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，提高實(shí)踐能力，而且能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中深刻感受魯濱遜頑強(qiáng)的求生意志。再次，在現(xiàn)代教育背景下，科技手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，教師應(yīng)不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，并將其融入閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供沉浸式的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師在依托學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力以及興趣愛(ài)好等創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀活動(dòng)更加充滿趣味性。同時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)與其生活息息相關(guān)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)保的課文后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在家中實(shí)踐節(jié)能減排的生活方式，或參與社區(qū)的環(huán)?；顒?dòng)，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)我們共同的地球家園。這樣的教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使其養(yǎng)成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。

（三）打造項(xiàng)目式閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀積極性

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀任務(wù)，能夠提升學(xué)生閱讀的積極性。而在項(xiàng)目式閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，任務(wù)可以側(cè)重于掌握一些基礎(chǔ)的閱讀常識(shí)，或是了解目標(biāo)文本的內(nèi)容和中心思想；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則需要提出更高的要求，在閱讀過(guò)程中不僅要明確閱讀內(nèi)容的含義，更要對(duì)其中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感和文章創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景，更加全面地解讀文章。需要注意的是，任務(wù)設(shè)計(jì)需要確保任務(wù)難度適中，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，確保任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，能夠讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，從而深入理解文章中的情感和中心思想。此外，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比和分析，幫助他們深入理解文章蘊(yùn)含的道理和啟示，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中《董存瑞舍身炸暗堡》這篇文章時(shí)，教師可以運(yùn)用項(xiàng)目式任務(wù)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方和當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷環(huán)境。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料明確：“這是哪一場(chǎng)戰(zhàn)役中發(fā)生的事情，戰(zhàn)役的結(jié)果是怎樣的？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章背景有了大致的了解。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的細(xì)節(jié)，如思考董存瑞在決定舍身炸暗堡時(shí)的心理活動(dòng)，他雖然會(huì)感到害怕，但為了革命勝利不惜犧牲的這種大無(wú)畏精神戰(zhàn)勝了恐懼，促使他做出如此偉大的舉動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能讓他們?cè)陂喿x文章的過(guò)程中深刻體會(huì)革命先烈的英勇事跡和崇高精神。最后，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)中的知識(shí)是與實(shí)際有聯(lián)系的，并非曲高和寡，使其深刻體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和實(shí)踐性。這樣的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)探索、積極思考，從而提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，開(kāi)展群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。群文閱讀是一種富有挑戰(zhàn)性的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將多篇在主題或?qū)懽魇址ㄉ嫌兴?lián)系的文章放在一起進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種閱讀方式，學(xué)生能夠從不同角度和層面理解文本，從而獲得更加全面的知識(shí)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往采用單篇課文獨(dú)立講授的教學(xué)方式，忽視了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。實(shí)際上，許多具有內(nèi)在聯(lián)系的文章可以同時(shí)講解，以便學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章所表達(dá)的情感，這也是當(dāng)前大單元教學(xué)的必然要求。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材中《為人民服務(wù)》這篇文章時(shí)，教師可以開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)整合教材中有關(guān)紅色文化的經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行閱讀。這類(lèi)文章的共同點(diǎn)在于彰顯了紅色文化，如本單元的《十六年前的回憶》以及在六年級(jí)上冊(cè)教材中的《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》等。教師通過(guò)開(kāi)展這一系列的群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次了解紅色文化，感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神。在新課標(biāo)背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于教師整合零散的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得多方面的語(yǔ)文知識(shí)，這與新課標(biāo)理念高度契合。因此，群文閱讀對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，不僅能拓寬他們的閱讀視野，還能讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是我國(guó)教育改革的階段性成果，也是小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的重要探索。教師通過(guò)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和能力。在未來(lái)的發(fā)展中，學(xué)習(xí)任務(wù)群將被應(yīng)用于更多的學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)小學(xué)階段整體教育質(zhì)量提高。