在街巷里，與孩子共赴“覺醒”之旅

紅色教育不是刻板的灌輸，而是用歷史的火把照亮童真的眼睛。當孩子們在李大釗走過的石階上奔跑，在鄧穎超執(zhí)教的講臺前沉思，那些關于信仰與擔當?shù)拿艽a，便如同遇春的種子，終將在他們心中破土生長。

“媽媽，透過李大釗爺爺讀書的窗戶能望見海河嗎？”8歲的瑋瑋在北洋法政學堂舊址的雕花木窗前踮起腳尖，稚嫩的聲音里滿是好奇。我順著她的目光望去，冬日的陽光透過窗欞灑在斑駁的木地板上，仿佛與百年前那位伏案疾書的青年身影重疊。這一刻，我突然意識到：河北區(qū)的紅色地標早已不是冰冷的磚瓦，而是能讓歷史“活”過來的奇妙通道。

天津市河北區(qū)的街巷深處，藏著中國覺醒的密碼。從李大釗在北洋法政學堂的“青春吶喊”，到覺悟社青年探尋救國真理的熱血歲月；從直隸女師巾幗先驅的“剪發(fā)抗爭”，到金湯橋會師遺址的勝利曙光——五處紅色地標串聯(lián)成一部生動的歷史長卷。帶孩子漫步其間，磚瓦間的革命印記化作可觸摸的溫度，家國情懷在腳步丈量中悄然生長。

打卡五大紅色地標

青磚灰瓦間沉淀著百年前的青春光芒。北洋法政學堂、覺悟社等紅色舊址，如星斗般鑲嵌在河北區(qū)的城市肌理中，這些鐫刻著覺醒年代印記的建筑群，激勵著新時代青年在紅色基因的傳承中砥礪前行，讓信仰的力量在新時代煥發(fā)更加璀璨的光芒。

北洋法政學堂：冬日暖陽透過北洋法政學堂的雕花木窗，灑在復原的榆木課桌上?，|瑋手握蘸水筆，專注臨摹李大釗《青春》手稿中的“以青春之我，創(chuàng)建青春之國家”，松煙墨香隨筆尖暈染開來。當她發(fā)現(xiàn)宣紙上的字跡微微顫抖時，忽然仰頭問：“李大釗爺爺寫字時也會緊張嗎？”我輕撫窗欞上的歲月劃痕：“百年前那位灰衫青年，或許也在這扇窗前徘徊思索，把‘創(chuàng)造青春中華’的吶喊刻進歷史?！毖袑W任務將沉睡的文物轉化為鮮活課堂。任務一：覺醒筆跡。孩子們用宣紙臨摹李大釗手稿，墨跡流轉間觸摸百年前的熱血溫度；任務二：時空對話窗。讓孩子站在木窗前，以李大釗的視角寫一封“給未來少年的信”。

覺悟社紀念館：1919年“五四”運動后，周恩來、鄧穎超等青年在覺悟社繼續(xù)探索救國道路?，|瑋與駐足的同伴模擬了一場1920年的討論會。當討論到女子剪發(fā)的話題時，她突然轉頭問我：“媽媽，那時候剪短發(fā)真的需要勇氣嗎？”這樣的追問，恰是紅色教育最珍貴的火種。

直隸第一女子師范學校：巾幗先驅的覺醒課堂。瑋瑋舉著紫外線手電，在磚墻上照出“婦女解放”四個字時，興奮得跳起來：“我找到密碼了！”這里曾是劉清揚、郭隆真等革命女性的母校。研學設計可融入“時空盲盒”創(chuàng)意，設計“革命標語尋蹤”任務。每個孩子領取密封檔案袋，內(nèi)含老照片碎片和紫外線手電。找到對應的標語墻后，用燈光照射隱藏文字，解鎖巾幗故事。

民權門東突破口遺址：戰(zhàn)斗故事講述。站在民權門東突破口前，我給孩子講述了當年這里的戰(zhàn)斗場景：“這里曾經(jīng)是戰(zhàn)斗最激烈的地方，戰(zhàn)士們冒著槍林彈雨奮勇向前，為的就是我們現(xiàn)在的和平生活……”孩子看著那經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的遺址，臉上露出了震驚的神情。研學任務設計：在民權門東突破口前，講述一個與這里戰(zhàn)斗相關的故事，要求故事真實、生動，能夠讓人感受到當年戰(zhàn)斗的激烈和殘酷。

金湯橋會師遺址：勝利曙光的沉浸體驗?，|瑋戴著“指揮官臂章”，在金湯橋會師遺址模擬調(diào)動“部隊”：“東北野戰(zhàn)軍向左包抄！”當老式打印機模擬“咔嗒咔嗒”吐出她破譯的“沖鋒令”時，她得意地晃著紙條：“我太爺爺當年肯定也這么帥！”1949年，解放軍在此會師解放天津。研學任務設計：“軍事指揮官挑戰(zhàn)”，模擬戰(zhàn)術推演。分組領取不同顏色的軍裝貼紙，通過戰(zhàn)術問答收集“彈藥箱”卡片，最終在會師遺址重現(xiàn)戰(zhàn)斗場景。

讓紅色教育“活”起來的創(chuàng)意攻略

河北區(qū)的紅色場館是孩子們觸摸歷史的“時光機”，讓塵封的展品煥發(fā)生機，我們用創(chuàng)意點燃探索的熱情。

任務單設計：把歷史變成闖關游戲。在覺悟社紀念館，瑋瑋利用平板電腦與虛擬人物對話，屏幕中突然浮現(xiàn)1920年的場景——周恩來、鄧穎超等青年圍坐在木桌前密談。任務提示音響起：“請拍攝一段新聞短片，報道五四運動的籌備過程！”瑋瑋舉著平板電腦，模仿記者的口吻：“這里是覺悟社前線報道，青年領袖們正在起草《覺悟宣言》……”

技術賦能：用科技打破時空壁壘。在覺悟社，瑋瑋手持AI語音識別器，字正腔圓地朗誦《覺悟宣言》。屏幕即時生成“朗誦評分”：“您的發(fā)音超越90%的游客，為您點贊！”當歷史人物“走出”展室與孩子對話，抽象的精神便化作真實的感動。

成果固化：讓覺醒印記伴隨成長。研學結束時，瑋瑋的“覺醒手賬”貼滿成果——臨摹的李大釗手稿、戰(zhàn)術推演地圖、與鄧穎超畫像合影。她堅持每晚翻看，喃喃自語：“等我長大了，要在這里當講解員！”

在紅色研學中種下精神圖騰

當歷史照進現(xiàn)實，思想的覺醒便有了生根的土壤。孩子們在親身體驗中，不僅學習歷史，更在心中種下信仰的圖騰。

行前準備：做孩子的“共學伙伴”。出發(fā)前，我與孩子共讀繪本《周恩來的十個瞬間》。當讀到“周恩來旅歐時啃黑面包”時，瑋瑋突然問：“媽媽，我們能帶法棍去覺悟社嗎？我想體驗周爺爺?shù)摹畩^斗套餐’！”次日，她的書包里多了一根法棍和筆記本，扉頁寫著：“今日任務：找到周爺爺最愛的海棠花圖案?！?/p>

現(xiàn)場引導：從“灌輸”到“啟航”。在覺悟社紀念館的泛黃照片前，孩子盯著褪色的粗布長衫問：“為什么他們要把衣服補成地圖？”孩子的爸爸掏出隨身攜帶的硬幣：“1920年一塊銀元能買300個燒餅，周恩來卻用自己的積蓄創(chuàng)辦《覺郵》刊物。如果是你，會用零花錢買零食還是買真理？”孩子眼睛忽然發(fā)亮，掏出研學手冊畫“時空快遞”路線圖：“我要給周爺爺寄彩色蠟筆，這樣他寫的傳單就能開出海棠花！”玻璃展柜倒映著的小手，正在把歷史褶皺撫平成通往未來的航道。

歸來延伸：讓覺醒精神生生不息。家里的陽臺上，一株命名為“大釗之星”的向日葵正在生長。每長高10厘米，全家就講述一個英雄故事。最近一次，孩子的爸爸指著花苞說：“你看，這多像李大釗演講時揮動的手臂！”

暮色中的海河泛起粼粼波光，金湯橋的紀念浮雕在燈光下愈發(fā)清晰?，|瑋攥著蓋滿印章的“研學護照”，眼睛亮晶晶的：“媽媽，明天我能帶同學來找隱藏任務嗎？”我笑著點頭，心里泛起漣漪：原來紅色教育不是刻板的灌輸，而是用歷史的火把照亮童真的眼睛。當孩子們在李大釗走過的石階上奔跑、在鄧穎超執(zhí)教的講臺前沉思，那些關于信仰與擔當?shù)拿艽a，便如同遇春的種子，終將在他們心中破土生長。

河北區(qū)的紅色研學，不是一場簡單的“打卡”。這里的每件實物、每幀照片仿佛在召喚前來參訪的人：你們，正是覺醒故事的新一代續(xù)寫者。

（作者系天津市河北區(qū)教師發(fā)展中心教師）