STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學美術(shù)教學策略

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）在多個模塊中均提到“跨學科”教學，旨在突破學科之間相互割裂的局面，強化學科之間的關(guān)聯(lián)，推動課程的綜合化實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和動手能力。由此可見，實施跨學科教學已成為藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢。作為藝術(shù)學科的關(guān)鍵一環(huán)，小學美術(shù)教學也應順應這一發(fā)展方向，引入其他學科的知識與方法，引導學生從多角度分析和解決問題，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力與知識遷移能力。而STEAM教育理念強調(diào)教學的綜合性與實踐性，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，這與藝術(shù)新課標的要求不謀而合，有助于落實美術(shù)課程的教育目標。因此，教師應積極探索將STEAM教育理念融入小學美術(shù)教學的有效策略，以期為藝術(shù)教育提供新的視角與方法，為學生全面發(fā)展提供助力。

一、STEAM教育理念的概述

STEAM是集科學（Science）、技術(shù)（Techno

logy）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）多個領(lǐng)域于一體的綜合教育模式，倡導不同學科之間的聯(lián)系與融合，以推動學生的綜合性發(fā)展為目標，注重培養(yǎng)學生的問題解決能力和綜合實踐能力。該理念強調(diào)教師應重視學生在學習中的主體地位，鼓勵學生主動探索與發(fā)現(xiàn)，并通過自主與合作的形式去解決實際問題。這充分展現(xiàn)了其創(chuàng)新性與實踐性的教育特點。教師將這一理念融入小學美術(shù)教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，還能為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支持。

二、基于STEAM教育理念開展小學美術(shù)教學的意義

基于STEAM教育理念開展小學美術(shù)教學具有多方面的重要意義。第一，能夠豐富美術(shù)教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的美術(shù)教學局限于美術(shù)學科本身，教學內(nèi)容相對單一，難以拓寬學生的學習視野。然而，在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，教師可以將其他藝術(shù)學科以及科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等各個領(lǐng)域內(nèi)容融入美術(shù)教學，不僅能豐富美術(shù)教學內(nèi)容，還能讓學生深刻認識到美術(shù)學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建更完整的知識框架。第二，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新課標將“創(chuàng)意實踐”作為藝術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要維度，其培養(yǎng)應建立在豐富的知識儲備基礎(chǔ)上。在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，學生能夠廣泛接觸和學習不同領(lǐng)域的知識，為創(chuàng)意實踐提供豐富的素材和靈感，從而培養(yǎng)了美術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，能夠提升美術(shù)教學的實效性。傳統(tǒng)的美術(shù)教學側(cè)重于技巧傳授，常忽略學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。而STEAM教育理念則強調(diào)教師應引導學生將不同學科的知識相融合，解決實際問題，讓學生認識到美術(shù)學科的應用價值，激發(fā)學生主動學習的興趣，鍛煉學生的綜合能力，從而提升美術(shù)教學的實效性。

三、STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學美術(shù)教學原則

（一）以美術(shù)學科為中心

將STEAM教育理念融入小學美術(shù)教學，旨在運用跨學科的知識幫助學生深入理解美術(shù)學科知識，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。因此，在開展小學美術(shù)教學活動時，教師應以美術(shù)學科為中心、以培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標，確保其他學科的融入能夠服務于美術(shù)學科的教學目標。例如，教師利用科學知識揭示色彩的原理、利用數(shù)學知識幫助學生理解構(gòu)圖與比例等，決不能本末倒置，影響美術(shù)學科教學效果。

（二）以實踐探究為支點

美術(shù)是一門實踐性的學科，不管是繪畫中的線條運用、色彩調(diào)配，還是手工制作中的造型和裝飾，都離不開實踐。學生將腦海中的靈感、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的作品，本身就是實踐的過程。STEAM教育理念也強調(diào)實踐的重要性，它倡導教師應鼓勵學生通過參與實踐活動，學會綜合運用多學科知識，從而提高創(chuàng)新能力。因此，實踐探究可以作為STEAM教育理念融入美術(shù)教學的支點。教師應結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容設(shè)計多元化的實踐活動，并將其他學科知識與技能融入其中，以此培養(yǎng)學生的跨學科實踐能力。

（三）以教學主題為主線

在STEAM教育理念引領(lǐng)下，教師在開展小學美術(shù)教學活動時，應確保教學過程的連續(xù)性和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，以明確的教學主題作為主線，將其貫穿于整個教學過程。在確定教學主題時，教師一方面應結(jié)合美術(shù)學科的特點和教學目標，另一方面，要考慮學生的興趣愛好和實際生活，從而有效激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)作欲望。這樣的教學方式不僅能讓學生在不同學科的融合中深入理解和掌握知識，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度，還能使美術(shù)教學更具趣味性和實效性，充分發(fā)揮美術(shù)學科的育人價值。

四、STEAM教育理念引領(lǐng)下的小學美術(shù)教學策略

（一）匯：整合不同學科知識，豐富教學內(nèi)容

在STEAM教育理念下，教師在開展小學美術(shù)教學時，應當注重不同學科知識的整合，有效豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的學習視野。在這一過程中，教師可以從美術(shù)教學內(nèi)容出發(fā)，挖掘美術(shù)與其他學科的契合點，從而建立美術(shù)與其他學科之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建多元化、多層次的知識體系，為學生全面發(fā)展提供支持。此外，教師利用科學實驗、數(shù)學模型等資源輔助美術(shù)教學，能夠增強學生的跨學科學習體驗。教師通過不同學科知識的整合，可以讓學生在探索美術(shù)知識的過程中，形成更全面的認識和理解，從而發(fā)展學生的多維能力和綜合素質(zhì)。

以浙美版五年級上冊第十五課《色彩的世界》教學為例，本課教學目標為讓學生認識色彩的三要素，理解色彩的情感表達，掌握色彩搭配的原理和方法，并能用色彩傳遞自己的情感。一方面，教師可以融入科學學科，組織學生進行色彩實驗，讓學生通過參與科學實驗加深對色彩三要素的理解。實驗一：準備紅、黃、藍三種顏色的顏料，并分別加入水進行調(diào)和，觀察顏色的明度變化。實驗二：嘗試將紅、黃、藍三種顏色的顏料混合，觀察顏色的色相變化。實驗三：在紅、黃、藍三種顏色中任選一種，逐漸加入白色或黑色顏料，觀察顏色的色相變化。另一方面，教師可以融入音樂學科內(nèi)容，引導學生深入了解不同色彩的情感內(nèi)涵。音樂和美術(shù)都具有表達情感的功能，教師可以播放不同風格的音樂，讓學生嘗試選擇合適的色彩進行表達。如，歡快的音樂可以選擇明亮、活潑的紅色，悲傷的音樂可以選擇寧靜、沉穩(wěn)的藍色。這樣的教學方式可以使美術(shù)教學更加豐富多彩、妙趣橫生，從而激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對美術(shù)知識的理解，使美術(shù)教學的目標更好落實。

（二）融：聯(lián)系學生生活實踐，促進主動探究

美術(shù)與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，而科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科也不是獨立于生活之外而存在的，生活實踐可以作為跨學科教學的融合點。教師將美術(shù)教學與實際生活相融合，如組織校園海報或節(jié)日裝飾設(shè)計活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其認識到美術(shù)知識的實用性；通過引入傳統(tǒng)文化或國際藝術(shù)，能夠拓寬學生的文化視野。在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，教師應認識到生活是美術(shù)教育的源頭活水，在設(shè)計教學活動時，應聯(lián)系學生的生活實踐，引入生活化的教學內(nèi)容，采用生活化的教學方式，自然融入不同學科的知識，讓學生在已有經(jīng)驗和多學科知識的支持下深入理解美術(shù)知識、提升美術(shù)技能，并將所學美術(shù)知識應用于實際生活，學會在生活中表達美、創(chuàng)造美。

以浙美版五年級上冊第六課《運動會獎杯設(shè)計》教學為例，本課教學目標為讓學生了解運動會的獎杯有哪些特點，體會多樣的造型美，充分發(fā)揮其想象力，嘗試用泥塑制作運動會獎杯。運動會是學生較為熟悉的一種活動，他們可能參加過學校的運動會，也可能通過電視或網(wǎng)絡(luò)觀看過運動會，對不同類型的獎杯有所認知。教師以此為契機，將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相融合，設(shè)計教學活動。教師先引入一個生活化的問題：“同學們，在日常生活中，你們有沒有見過獎杯？不同比賽的獎杯有什么特點？”學生紛紛暢所欲言：“美術(shù)比賽的獎杯很有設(shè)計感。”“科技比賽的獎杯會融入一些現(xiàn)代化的元素?！薄绑w育比賽的獎杯通常會體現(xiàn)運動項目?！苯處煂⒔虒W內(nèi)容聯(lián)系學生的實際生活，以此激發(fā)學生主動探究的熱情，促使其充分調(diào)動不同學科知識，從而營造積極活躍的課堂學習氛圍。在學生討論結(jié)束后，教師展示一個體育比賽的獎杯，讓學生猜一猜這是什么比賽的獎杯，并說出原因，自然引出“為學校運動會設(shè)計獎杯”這一主題活動。在獎杯設(shè)計環(huán)節(jié)，教師引導學生運用多學科知識，如運用數(shù)學知識計算獎杯各部分的比例，使其看起來更加協(xié)調(diào)和美觀。教師通過這種教學方式，引導學生感知美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)學以致用。

（三）協(xié)：注重開展合作學習，培養(yǎng)協(xié)作能力

STEAM教育理念強調(diào)教師應重視培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過組織合作活動充分發(fā)揮“群體效應”，不僅能激勵學生積極參與美術(shù)活動，還能促進他們相互學習、相互啟發(fā)，從而拓寬他們的學習視野和思維方式，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。基于此，在基于STEAM教育理念的小學美術(shù)教學中，教師應為學生提供合作探究的機會，如組織小組討論、共同創(chuàng)作等活動。當學生遇到問題時，教師應引導學生通過溝通獲取多元思路，運用集體智慧解決問題。再如，教師圍繞環(huán)保、傳統(tǒng)文化等主題設(shè)計跨學科項目，引導學生通過調(diào)研、設(shè)計、制作及展示等環(huán)節(jié)，將其他學科知識融入美術(shù)作品。同時，教師還應鼓勵學生分組合作，鍛煉學生的實踐能力和跨學科思維，有效培養(yǎng)學生的溝通能力與團隊協(xié)作能力，從而提升藝術(shù)創(chuàng)造中的集體智慧。

以浙美版五年級上冊第四課《好看的裝飾畫》教學為例，本課教學目標為讓學生了解裝飾畫的特點和表現(xiàn)方法，并能進行裝飾畫的創(chuàng)作。首先，教師組織小組合作學習活動，讓學生自主搜集有關(guān)于裝飾畫的資料，通過小組討論的方式整合資料信息，如裝飾畫的起源、題材、分類等，從而對裝飾畫形成更全面和多元的了解。其次，教師讓學生對作品主題、風格、構(gòu)圖等展開小組討論，鼓勵他們從不同學科領(lǐng)域提取主題元素，激發(fā)更多創(chuàng)意靈感。如，學生可以運用數(shù)學中的幾何圖形進行重復、旋轉(zhuǎn)和平移等操作；運用科學知識，利用不同顏料的特性，創(chuàng)作獨特的裝飾畫。最后，教師還組織學生共同創(chuàng)造裝飾畫，每個小組選定一個主題，并分工合作，如有的學生負責線條繪制，有的負責色彩搭配等，共同完成一幅風格別致、富有創(chuàng)意的裝飾畫。這種教學方式不僅能讓學生感受合作的樂趣，還能使其在合作中提高美術(shù)能力與綜合素質(zhì)。

（四）輔：引入信息技術(shù)手段，豐富創(chuàng)作體驗

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)與教學的深度融合為小學美術(shù)教學提供了新的工具和方法。在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，教師應具備開放性思維，善于運用信息技術(shù)來輔助教學，不僅能讓學生感受美術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代技術(shù)進行美術(shù)創(chuàng)作的能力。此外，教師還可以利用平板電腦、繪圖軟件等數(shù)字工具，豐富作品創(chuàng)作的形式，通過信息技術(shù)手段的支持，為學生提供更豐富的創(chuàng)作體驗，激發(fā)他們的多維創(chuàng)意，使其深刻感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣和魅力，從而提升美術(shù)教學效果。

以浙美版五年級下冊第十六課《請柬設(shè)計》教學為例，本課教學目標為讓學生掌握請柬的設(shè)計和制作方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，制作富有創(chuàng)意的請柬。為實現(xiàn)這一教學目標，教師可以從以下兩個方面入手：第一，使用多媒體課件給學生展示不同類型、不同場合的請柬，并讓學生討論這些請柬的共同點和不同點，一起分析請柬的具備要素；第二，在請柬的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師引導學生嘗試運用計算機軟件進行設(shè)計，如使用繪畫軟件進行請柬的排版、色彩調(diào)整和圖形繪制，或搜集并使用互聯(lián)網(wǎng)上各種類型素材，豐富請柬的設(shè)計靈感。這一過程不僅能幫助學生更好地掌握請柬設(shè)計的相關(guān)知識，還實現(xiàn)了跨學科知識的有機融合。如，利用信息技術(shù)手段進行創(chuàng)作體現(xiàn)了美術(shù)與技術(shù)的融合；請柬上的文字編排體現(xiàn)了美術(shù)與語文的融合，學生還可以運用語文學科中的詩詞，為請柬增添文化內(nèi)涵。信息技術(shù)手段的引入，不僅能幫助學生理解技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用，還能夠豐富他們的創(chuàng)作體驗，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（五）賞：發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，實施多元評價

評價在美術(shù)教學中占有重要地位，科學、客觀的評價體系不僅能如實反映學生的學習成效，為教師改進教學提供依據(jù)，還能激發(fā)學生的自信心和成就感，讓學生以更積極的狀態(tài)參與美術(shù)學習。同時，在STEAM教育理念的引領(lǐng)下，美術(shù)課堂教學模式的變革，促使評價體系也隨之相應調(diào)整，不僅要評價作品，還要關(guān)注學生的創(chuàng)造過程、思維能力以及合作表現(xiàn)等，這就需要教師構(gòu)建多元化的評價體系。同時，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，讓他們在美術(shù)學習中不斷成長與進步。學生通過參與評價環(huán)節(jié)，反思自己的創(chuàng)造過程，從而提高多元認知能力，以及自我評價和改進能力。

以湘美版五年級下冊第九課《彎彎的小路》教學為例，本課涉及較為抽象的“透視”知識，教學目標為學生運用近大遠小的規(guī)律繪畫彎彎的小路。在評價環(huán)節(jié)，教師通過多維度觀察，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的閃光點。第一，關(guān)注學生在繪畫中的美術(shù)技巧運用能力，如有的學生運用流暢的線條表現(xiàn)小路的迂回之美，有的學生通過小路與景物的關(guān)系處理表現(xiàn)小路的氛圍，這些都是創(chuàng)作的閃光點。第二，關(guān)注學生的跨學科運用能力，如學生是否能運用數(shù)學的空間想象能力構(gòu)思畫面、在描述小路的創(chuàng)作時能否展現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)等。第三，關(guān)注學生的學習態(tài)度，如學生是否積極參與小組討論、主動嘗試新的表現(xiàn)方法等。此外，在教師評價的基礎(chǔ)上，還應加入學生的自評和互評，自評聚焦于自己的作品和學習過程，如自己在“彎彎的小路”創(chuàng)造中有哪些優(yōu)點和不足；互評則可以讓學生在欣賞的基礎(chǔ)上分享個人感受和建議。這一過程能為學生帶來更多的啟發(fā)和靈感，使其博采眾長，實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，基于STEAM教育理念開展小學美術(shù)教學有助于豐富美術(shù)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提升美術(shù)教學的實效性，具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。在教學實踐中，教師通過整合不同學科知識，豐富教學內(nèi)容；聯(lián)系學生的實際生活，促進主動探究；注重開展合作學習，培養(yǎng)協(xié)作能力；引入信息技術(shù)手段，豐富創(chuàng)作體驗；發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，實施多元評價，并不斷進行總結(jié)和優(yōu)化；做學生學習的引導者，共同參與項目的合作者；鼓勵家長參與學生的藝術(shù)創(chuàng)造，提供家庭展示平臺等策略，讓STEAM教育理念更好地為小學美術(shù)教學提供支持，促進學生全面發(fā)展。