古詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐策略

隨著教育改革不斷深入，小學美術(shù)教育越來越注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是審美能力和創(chuàng)新能力方面。烙畫作為一種傳統(tǒng)藝術(shù)形式，以其獨特的創(chuàng)作手法和豐富的文化內(nèi)涵，在小學美術(shù)教育中展現(xiàn)其特有的育人價值。而古詩詞作為中華文化的瑰寶，其精煉的語言、深遠的意境和情感表達，為烙畫教學提供了豐富的素材和靈感。因此，將古詩詞元素融入小學烙畫教學，不僅能豐富教學內(nèi)容，還能有效提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力。

一、古詩詞與烙畫藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系

古詩詞和烙畫藝術(shù)雖然藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，但其內(nèi)在包含著相通的文化底蘊和審美追求。古詩詞作為中國文化中的璀璨明珠，以精練的語言和深刻的意境傳達了詩人對自然、社會和生活的特殊情感。而烙畫則以其特有的創(chuàng)作方法，將木板、竹片等材料烙制成具有精致濃郁質(zhì)感的作品，展現(xiàn)出一種古樸卻不失典雅的藝術(shù)魅力。

首先，古詩詞和烙畫藝術(shù)皆蘊含著博大精深的文化內(nèi)涵。古詩詞作為中華文化之精華，其蘊含豐富的歷史信息、文化觀念以及審美取向。而烙畫作為傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，同樣承載著厚重的文化意蘊，透過烙畫作品，我們可以探尋古人的智慧、匠心與審美情趣，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特有的魅力。因此，教師將古詩詞元素融入烙畫教學，不僅可以深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，還能提升他們的文化素養(yǎng)與審美能力。

其次，古詩詞和烙畫藝術(shù)的表現(xiàn)手法是相通的，古詩詞以精煉的語言、深邃的意境，使讀者在品味中深刻體會詩人情感的起伏與審美追求。烙畫是一種利用烙鐵在材料上烙出精細紋理的藝術(shù)形式，能給學生帶來一種獨特的視覺體驗，使學生在欣賞的過程中深刻感受這一藝術(shù)的獨特韻味與魅力。這種相通的表現(xiàn)手法促使古詩詞與烙畫藝術(shù)在創(chuàng)作過程中互相借鑒與啟迪，從而創(chuàng)作出更具韻味和內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

最后，古詩詞與烙畫藝術(shù)均強調(diào)感情的抒發(fā)和意境的創(chuàng)造。詩人以古詩詞為媒介，將心中之情傾灑于紙面，使讀者在閱讀中體會其悲喜。而烙畫則是畫家運用高超的技巧，將個人情感融入作品，使觀賞者在鑒賞中體會藝術(shù)的感情力量與意境美。這種對情感、意境的關(guān)注，使古詩詞與烙畫藝術(shù)在審美追求上高度契合。

二、古詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐價值

教師將古詩詞元素融入小學烙畫教學，既能豐富烙畫的教學內(nèi)容，又充分發(fā)揮了其實踐價值。這一教學模式的推行有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、審美能力和創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下方面。

首先，有助于培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。古詩詞作為中華文化之精華，蘊含著豐富的歷史信息、文化觀念、審美取向等。教師在烙畫教學中融入古詩詞元素，讓學生在接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，深入了解烙畫技藝，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，這種跨學科融合提升了他們的文化素養(yǎng)。幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強他們的民族自豪感與文化自信。

其次，有助于培養(yǎng)學生的審美能力。古詩詞語言精練、意境深遠、節(jié)奏優(yōu)美，傳遞著詩人對美的獨到感悟。而烙畫則憑借其獨特的創(chuàng)作手法與精致的質(zhì)感，彰顯出古樸且典雅的藝術(shù)魅力。教師在烙畫教學中融入古詩詞元素，引導學生在學習烙畫技藝的同時，深刻體會古詩詞與烙畫藝術(shù)在審美上的契合點，以此培養(yǎng)他們的審美能力。審美能力的提高有助于學生對藝術(shù)作品進行深入地鑒賞與了解，從而提高其藝術(shù)鑒賞能力。

最后，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師將古詩詞和烙畫藝術(shù)相融合，能夠為學生打造一個廣闊的創(chuàng)意空間。學生可以依據(jù)古詩詞中的意境與情感，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造出獨具韻味與內(nèi)涵的烙畫作品。在創(chuàng)作過程中，學生不僅鍛煉了思維能力與動手能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與能力。創(chuàng)新能力的提高，對學生未來的學習與生活都將產(chǎn)生深遠影響。

三、古詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐策略

（一）選擇適宜的古詩詞作為教學素材

在小學烙畫與古詩詞的融合教學中，教師應選擇適宜的古詩詞作為教學素材，以此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，為他們的烙畫創(chuàng)作提供豐富的題材與情感內(nèi)涵。

例如，王維《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！痹娭泄蠢粘鲆环逍绿竦纳剿嬀?。在烙畫教學中，首先，教師指導學生朗讀這首詩，讓其感受詩中的意境。其次，教師利用多媒體技術(shù)，展示詩中所描寫的空山、明月、松林、清泉等圖片及視頻，讓學生直觀地理解這首詩的內(nèi)容。最后，教師引導學生思考如何以烙畫方式表達詩中的意境。學生可以根據(jù)個人對詩歌的理解自主選擇烙畫工具與手法，如以細線勾畫山間輪廓、以深淺不一的色調(diào)展現(xiàn)松林的層次、以流暢線條展示清泉的流動等。這種教學方式不僅能加深學生對古詩詞內(nèi)涵的理解，還能有效提升他們的文化素養(yǎng)。

（二）以古詩詞為靈感

古詩詞具有深厚的情感內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)魅力，通過言簡意賅、美輪美奐的文字，勾畫出一幅幅內(nèi)涵豐富、感情細膩的畫面，包含著詩人對自然的禮贊、對生活的感悟以及對情感的表達等，為小學烙畫教學開辟了一個廣闊的創(chuàng)作空間。教師指導學生以烙畫的形式表現(xiàn)詩詞意境之美、感情之深，實現(xiàn)古詩詞和現(xiàn)代烙畫藝術(shù)的融會貫通，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能讓他們深深愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為小學烙畫教學帶來持續(xù)的生機與活力。

例如，杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@首詩生動地描述了春雨如何滋養(yǎng)了大地，呈現(xiàn)出一幅美麗的畫面。在烙畫教學中，教師引導學生從詩中獲得創(chuàng)作靈感。如，有的學生運用烙畫技巧展現(xiàn)春雨的輕柔與細膩；有的學生以淡雅的色調(diào)展現(xiàn)春雨的朦朧美；有的學生則通過精細的線條展現(xiàn)雨滴的形態(tài)。更有學生巧妙融入花、草、鳥等春的元素，以此展現(xiàn)春的朝氣和活力。在創(chuàng)作過程中，學生不僅能深入理解這首古詩的意境，還能提升自身的觀察力與想象力。

再如，蘇軾《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時?！边@首詩呈現(xiàn)了春意盎然、活色生香的春江晚景。在烙畫教學中，教師引導學生從詩中找尋創(chuàng)作靈感。如，有的學生通過烙畫展現(xiàn)詩中竹林、桃花、江水、鴨子等景色；有的學生根據(jù)個人想象加入鴨子戲水、桃花飄落等美景，讓烙畫作品更加生動有趣。在創(chuàng)作過程中，學生不僅深入理解了古詩內(nèi)涵，還提升了自身的烙畫水平。

（三）利用多媒體教學手段

在古詩詞與烙畫的融合教學中，教師合理利用多媒體教學手段，能夠顯著提升教學效果。首先，教師通過播放古詩詞朗誦視頻、古詩主題動畫等教學資源，讓學生直觀地感受古詩詞蘊含的意境與韻律，并展示一系列精美的烙畫作品，引導學生欣賞與學習，通過對比不同烙畫作品，使學生深刻領(lǐng)悟如何以烙畫方式表達古詩詞的意境。其次，教師可以利用圖片、幻燈片等多媒體資源，呈現(xiàn)古詩詞中所描繪的場景與事物，幫助學生深入理解古詩詞內(nèi)容。例如，在解讀王維《鹿柴》一詩中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放山林、空山、青苔等畫面，讓學生直觀地體會詩中的意境，并引導學生思考如何以烙畫的方式展現(xiàn)這些場景，如以深淺不一的色調(diào)展現(xiàn)山林的層次、以精致線條展現(xiàn)青苔的紋理。再次，教師可以運用投影儀向?qū)W生演示烙畫的制作過程，使其直觀地了解烙畫工具的用法與技巧。最后，教師還可以指導學生利用多媒體軟件進行烙畫的創(chuàng)作實踐，進一步掌握烙畫的技巧。如，學生可以利用繪圖軟件初步繪制烙畫，再利用烙畫工具動手制作，在充分發(fā)揮想象力的同時，有效提高自身的創(chuàng)作能力。

（四）開展實踐活動

在小學烙畫教學中，教師通過開展豐富多彩的實踐活動，引導學生將古詩詞元素融入烙畫作品，從而有效提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造力。

例如，教師舉辦了“古詩詞烙畫，戶外寫生”主題活動，并選擇了一處風景秀麗且富有詩意的自然景區(qū)。首先，教師帶領(lǐng)學生朗誦了描繪自然美景的古詩名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。其次，教師讓學生分組在景區(qū)中尋找詩中描寫的情景，并嘗試以烙畫方式記錄這些美景。如，一名學生的目光落在池塘中的荷花上，在腦海中浮現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，于是使用烙畫工具描繪出層層荷葉的廣闊與荷花的姿態(tài)。在此過程中，教師巡回指導，幫助學生更好地掌握畫面構(gòu)圖、色彩運用等技巧。最后，教師組織學生進行作品展示與交流，鼓勵他們分享個人的創(chuàng)作感受與經(jīng)驗，并策劃了“古詩詞烙畫專題創(chuàng)作周”的系列活動。教師確定“四季之美”這一主題，要求學生根據(jù)描寫四季的古詩詞進行烙畫創(chuàng)作。在一星期的活動中，學生通過查閱資料、探討交流等方式親自動手創(chuàng)作烙畫作品。在“春季”主題創(chuàng)作中，學生選取詩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，用嫩綠色調(diào)和細膩線條展現(xiàn)春天的生機勃勃；在“夏季”主題創(chuàng)作中，學生選取詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，通過烙畫荷葉、荷花和蜻蜓，展示夏季的清新和活力；在“秋季”主題創(chuàng)作中，學生選取詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，用溫暖的烙痕展現(xiàn)秋天楓葉的輝煌；在“冬季”主題創(chuàng)作中，學生選取詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用留白和淺淡的烙痕，表現(xiàn)出冬季雪花的純白與美麗。教師通過開展此類主題創(chuàng)作活動，不僅能提升學生烙畫的技巧，還能幫助學生深刻理解古詩詞中蘊藏的季節(jié)之美。

（五）鼓勵學生自主解讀古詩詞

在教學中，教師應鼓勵學生自主解讀古詩詞，并將其與烙畫藝術(shù)相融合。學生在自主解讀古詩詞時，能夠調(diào)動自身的知識儲備與情感經(jīng)驗，形成對古詩詞的個性化理解與感悟。在創(chuàng)作烙畫作品時，學生依據(jù)個人感受構(gòu)思畫面、選擇顏色以及運用哪種烙畫技巧，充分發(fā)揮個人主觀能動性和創(chuàng)造力。這種教學方法不僅能讓學生成為藝術(shù)創(chuàng)作的主導者，還有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新表達能力，為小學烙畫教學注入無限驚喜與活力。

例如，在孟浩然《春曉》教學中，首先，教師讓學生多次朗讀這首詩，并鼓勵他們分享自己對這首詩的理解與感悟。如，一名學生表達了自己的理解：“這首詩生動地描繪了春季清晨的美麗景色，包括鳥兒的鳴叫和飄落的花瓣?！逼浯?，教師引導學生思考如何利用烙畫表達出詩中意境，并鼓勵他們充分發(fā)揮想象力。如，有的學生用烙畫描繪出一個寧靜的早晨，畫中有一間小屋，窗戶外是盛開的花朵和飛翔的鳥兒；有的學生運用深淺不一的烙痕，展現(xiàn)花瓣落下的動感。最后，教師在指導創(chuàng)作時，鼓勵學生大膽嘗試各種表現(xiàn)手法，并尊重他們的個人想法。當學生完成作品后，教師讓學生相互展示并介紹自己的烙畫作品，分享個人對于古詩詞的獨到見解。

（六）搭建作品展示與交流平臺

學校和教師應積極搭建作品展示與交流平臺，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，促進其成長與進步。首先，學?？梢栽谧呃?、教室、圖書館等區(qū)域，設(shè)立古詩詞烙畫展區(qū)，定期展出學生的優(yōu)秀作品，讓全校師生共同欣賞這些創(chuàng)作成果，并在每幅作品旁都標注作品名稱、所引用的古詩詞以及學生的創(chuàng)作心得。如，一幅名為“明月松間照，清泉石上流”的烙畫作品旁邊寫著：“我用烙畫再現(xiàn)了傍晚的山林、皎潔的月光、從巖石間流過的清泉?！蓖ㄟ^這種展示方式，不僅增強了學生的自豪感和成就感，還讓其他學生深刻體會到古詩詞與烙畫融合的獨特魅力。其次，學?？梢蚤_展古詩詞烙畫作品展覽，邀請家長、師生前來觀展，并設(shè)計現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)，如請觀眾投票選舉自己喜愛的作品、讓學生作為講解員介紹自己的作品及創(chuàng)作思路等。此類活動不僅能讓學生獲得更多的反饋與激勵，還能讓更多人認識并欣賞古詩詞烙畫這一獨特的藝術(shù)形式。最后，教師可以借助學校官方網(wǎng)站、班級博客、社交媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺，展示學生的烙畫作品，吸引更多人參與交流或給予點評。學校和教師通過搭建作品展示與交流平臺，為學生提供了展示自我、相互學習的寶貴機會，有效提升了小學烙畫教學的實施效果。

四、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合教學實踐，深入探討在小學烙畫教學中融入古詩詞元素的可行策略，充分證明了該教學模式既可以豐富小學美術(shù)教學內(nèi)容，也可以為學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高審美和創(chuàng)新能力搭建了得天獨厚的平臺。在古詩詞和烙畫藝術(shù)相融合的過程中，學生不僅學會了烙畫技巧，還在內(nèi)心深處種下對傳統(tǒng)文化的熱愛和敬仰的種子。展望未來，我們將持續(xù)對烙畫教學進行深入研究與實踐，為小學美術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻更多的才智與力量。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度一般課題“詩詞元素融入小學烙畫教學的實踐研究”（課題批準號：2024ZJY038）研究成果。