新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化的策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵?！睗h字是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握漢字發(fā)音、書(shū)寫(xiě)、使用的同時(shí)，了解漢字的歷史文化，感受漢字之美，從而增強(qiáng)民族文化自信。在全球化不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族文字的熱愛(ài)與認(rèn)同意義重大，這需要教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)滲透漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的演變歷史、造字規(guī)律、書(shū)寫(xiě)工具、書(shū)法作品等內(nèi)容，使其成為漢字文化的傳承者與弘揚(yáng)者。

一、漢字文化的構(gòu)成要素

漢字文化博大精深，其構(gòu)成要素主要包括字形、字音、字義以及造字法等方面，這些因素共同構(gòu)成了漢字獨(dú)特的文化魅力。

第一，字形是漢字文化的基礎(chǔ)。漢字的字形經(jīng)歷了從圖畫(huà)到符號(hào)的演變過(guò)程，最早的漢字如日、月、山、水等，都是根據(jù)事物的形態(tài)直接描繪出來(lái)的象形字。隨著時(shí)間的推移，漢字逐漸簡(jiǎn)化，形成了現(xiàn)在的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)。這種字形的演變不僅記錄了漢字的發(fā)展歷史，也體現(xiàn)了古人對(duì)事物的觀察能力和表達(dá)能力。

第二，字音是漢字文化的重要要素。漢字的字音源于語(yǔ)音，而語(yǔ)音則源于人聲。漢字的字音不僅具有表音功能，還能通過(guò)押韻、聲調(diào)等方式增強(qiáng)語(yǔ)言的韻律感和表現(xiàn)力。因此，字音也是漢字文化傳承和發(fā)展的重要途徑之一。

第三，字義是漢字文化的核心。漢字的字義往往與字形、字音密切相關(guān)，通過(guò)字形可以聯(lián)想到事物的形態(tài)、通過(guò)字音可以推斷字的意義。例如，“孝”字在甲骨文中就是一位小孩扶著老人的形象，體現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。

第四，造字法是漢字文化不可或缺的一部分。象形、指事、會(huì)意、形聲等造字法共同構(gòu)成了漢字的構(gòu)造體系，使?jié)h字能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)各種概念和意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化的價(jià)值

（一）增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化，能夠顯著增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。漢字作為漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的歷史和文化信息，學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)漢字文化，可以掌握漢字的起源、演變、結(jié)構(gòu)、讀音和含義等多方面的知識(shí)。這些知識(shí)不僅有助于提高學(xué)生的識(shí)字量和閱讀理解能力，還能為他們的寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)提供豐富的素材和靈感。例如，學(xué)生通過(guò)了解漢字的造字法和演變過(guò)程，可以直觀地感受漢字的結(jié)構(gòu)美，從而更容易記住字形；通過(guò)理解漢字的字義和字音，可以準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)的含義和用法，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。此外，漢字文化的學(xué)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其更加主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）拓展課程內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)

漢字文化博大精深，演化至今蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)先賢的智慧和歷史沉淀。教師將其滲透到課堂教學(xué)中，能夠有效豐富小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，為學(xué)生提供更多的思維素材和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們高階思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)漢字的造字法時(shí)，學(xué)生能夠了解漢字與勞動(dòng)人民生活之間的關(guān)系，體會(huì)從直觀思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到不同類型漢字的生成邏輯，逐漸學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，有效鍛煉獨(dú)立思考和判斷的能力。漢字文化的學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，理解漢字文化的演進(jìn)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)漢字的演變過(guò)程時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)古人改良漢字時(shí)的情景和思路，欣賞不同字體的特點(diǎn)和美感，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，在語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中收獲更多的靈感與創(chuàng)意。

（三）培養(yǎng)審美能力，傳承漢字文化

在小學(xué)語(yǔ)文課程中滲透漢字文化，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)漢字文化的傳承。漢字不僅是一種書(shū)寫(xiě)符號(hào)，更是一種藝術(shù)形式。漢字的書(shū)寫(xiě)和排版都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素和審美價(jià)值，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字文化，可以領(lǐng)略到漢字的獨(dú)特魅力，提高審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字的書(shū)法藝術(shù)和篆刻藝術(shù)等傳統(tǒng)文化形式，可以深入了解漢字的美學(xué)價(jià)值和文化內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對(duì)漢字文化的認(rèn)同感和自豪感。此外，漢字文化的學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生的文化傳承和創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)漢字的演變過(guò)程時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色的漢字藝術(shù)作品。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能促進(jìn)漢字文化的傳承和發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字文化的滲透策略

（一）結(jié)合常態(tài)教學(xué)，追溯漢字起源

漢字文化內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域廣，僅憑幾次專題教學(xué)，難以讓學(xué)生領(lǐng)略其真諦和審美。因此，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，持續(xù)性地滲透漢字文化，讓學(xué)生潛移默化地增長(zhǎng)知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合常態(tài)教學(xué)追溯漢字的起源，不僅能加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)。漢字作為世界上最古老的文字之一，其起源和演變過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解漢字的起源和演變，將學(xué)生的注意力吸引到漢字的內(nèi)在魅力上。

例如，在講解《田家四季歌》一課時(shí)，教師可以巧妙地融入漢字起源的知識(shí)。課文中有這樣一句話：“夏季里，農(nóng)事忙，采桑養(yǎng)蠶又插秧?！苯處熆梢赃x取其中的“秧”字進(jìn)行溯源講解?！把怼弊謴淖中紊峡?，是一個(gè)形聲字，左邊是“禾”字旁，表示與樹(shù)木有關(guān)，右邊是“央”字，表示讀音。教師可以進(jìn)一步解釋：“秧”字最早出現(xiàn)在古代的甲骨文和篆字中，其字形很像繁茂的禾苗，后來(lái)逐漸演變成了現(xiàn)在的樣子。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生不僅能夠記住“秧”字的字形和讀音，還能了解漢字的演變過(guò)程，感受漢字的歷史厚重感。

此外，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考漢字與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如，在講解《“貝”的故事》一課時(shí)，教師可以結(jié)合微課演示，讓學(xué)生感受“貝”由貝殼的形狀演化而來(lái)：古人常用貝殼當(dāng)作錢(qián)幣，沿傳至今，賺、賠、貨、貧等與錢(qián)相關(guān)的漢字，仍然用“貝”作偏旁。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能感受到漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，并且理解它與人們的日常生活息息相關(guān)。

（二）遵循造字規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化，遵循漢字的造字規(guī)律是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵。漢字作為表意文字，其構(gòu)造蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和邏輯規(guī)律。教師應(yīng)充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高他們的識(shí)字效率和興趣。在小學(xué)階段，學(xué)生常接觸的造字規(guī)律主要有象形、指事、會(huì)意、形聲，較少涉及轉(zhuǎn)注和假借，教師在講解課文中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選取典型的生字詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解其造字規(guī)律，了解漢字是如何誕生的，從而提高他們對(duì)生字詞的記憶和理解能力。

例如，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師可以結(jié)合形聲字的造字規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?！颁h”字是一個(gè)典型的形聲字，左邊是“钅”字旁，表示與金屬有關(guān)，右邊是“夆”（fēng），表示讀音。教師可以通過(guò)分析這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解其含義和讀音，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)更多類似的形聲字，如“鋒”字的形近字“蜂”“峰”等。教師還可以利用會(huì)意字的造字規(guī)律來(lái)教學(xué)。如，“休息”一詞中的“休”字，是一個(gè)會(huì)意字，由“亻”和“木”兩部分組成，表示人倚靠在樹(shù)木上休息的意思。教師可以通過(guò)講解這個(gè)字的構(gòu)造原理，幫助學(xué)生記憶和理解其含義。在遵循造字規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合編字謎、詞語(yǔ)聯(lián)想、歸類識(shí)字等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深入了解漢字的構(gòu)造原理和文化內(nèi)涵，從而提高他們的識(shí)字能力和對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。

（三）融入傳統(tǒng)文化，豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化是豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。漢字作為中華文化的瑰寶，其背后蘊(yùn)含著豐富的歷史故事與深刻的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)充分利用這一資源，將傳統(tǒng)文化與漢字教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，使其領(lǐng)略到中華文化的博大精深。

教師應(yīng)深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文資源，通過(guò)解析漢字組成詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和理解能力。在講解一些寓意深遠(yuǎn)、有故事背景的漢字時(shí)，教師可以結(jié)合其背后的歷史故事或文化寓意進(jìn)行講解。例如，“?！弊值官N的習(xí)俗源于“福到”的諧音，寓意著好運(yùn)的到來(lái)；“龍”字在中國(guó)傳統(tǒng)文化中象征著權(quán)威、力量和吉祥，教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生介紹龍的形象演變及其在中國(guó)文化中的地位。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們深入理解漢字的文化內(nèi)涵。

古詩(shī)文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，可以感受漢字在詩(shī)詞中的韻律美和意境美，從而深入理解漢字文化的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中“光”“霜”“舉”“低”漢字的巧妙運(yùn)用，感受詩(shī)人通過(guò)漢字所傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情；還可以結(jié)合古詩(shī)文的背景知識(shí)，向?qū)W生介紹古代文人的生活方式、思想觀念以及漢字在文化傳承中的重要作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中領(lǐng)略到漢字文化的獨(dú)特魅力。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)漢字魅力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是滲透漢字文化、體驗(yàn)漢字魅力的有效途徑。這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在親身參與中深刻感受漢字的獨(dú)特韻味和文化內(nèi)涵。教師應(yīng)充分利用各種資源和機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身參與、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受漢字的魅力，從而更加熱愛(ài)和傳承中華文化。

書(shū)法是中華文化的重要組成部分，其獨(dú)特的藝術(shù)魅力深深吸引著人們。教師可以組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽，讓學(xué)生近距離欣賞歷代書(shū)法大家的精品力作，感受不同書(shū)體、不同風(fēng)格漢字的書(shū)寫(xiě)之美。在課后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展書(shū)法比賽，激發(fā)他們的書(shū)寫(xiě)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的書(shū)法水平。在比賽過(guò)程中，學(xué)生不僅能相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能在競(jìng)爭(zhēng)中感受漢字書(shū)寫(xiě)的魅力和成就感。

此外，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，將漢字文化與節(jié)日氛圍相融合，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在端午節(jié)期間，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)端午節(jié)的古詩(shī)文，通過(guò)舉辦誦讀比賽、詩(shī)詞接龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中感受漢字的音韻美，了解與端午節(jié)有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣和傳統(tǒng)文化；在春節(jié)期間，則可以開(kāi)展集體寫(xiě)“福”字活動(dòng)，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字所蘊(yùn)含的祝福和美好寓意。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，不僅能加深對(duì)漢字文化的理解，還能在節(jié)日的歡樂(lè)氛圍中感受漢字的獨(dú)特魅力。

（五）注重品德教育，實(shí)現(xiàn)以字育人

在小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中，漢字不僅是語(yǔ)言交流的工具，更是品德教育的重要載體。教師應(yīng)深入挖掘漢字中的德育元素，通過(guò)講解漢字的字義、字形結(jié)構(gòu)等方式，將品德教育融入漢字教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以字育人的目標(biāo)，充分發(fā)揮漢字文化德育價(jià)值。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持將品德教育融入漢字教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握漢字知識(shí)的同時(shí)，也能夠受到良好的品德熏陶，成為具有高尚品德和優(yōu)秀文化素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

漢字字義中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵，教師可以將其有機(jī)地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。例如，“眾”字由三個(gè)“人”字組成，形象地表達(dá)了人多力量大的道理，教師可以借此向?qū)W生滲透團(tuán)結(jié)合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；“森”字由三個(gè)“木”字組成，形象地描繪了樹(shù)木茂密的景象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)保護(hù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這些漢字的字義不僅有助于學(xué)生理解漢字本身，更能引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪雄`行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的新時(shí)代少年。

此外，在寫(xiě)字教學(xué)中，教師可以結(jié)合字形結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字的謙讓和諧之美。漢字的字形結(jié)構(gòu)講究平衡、對(duì)稱、和諧，這種美感不僅體現(xiàn)在單個(gè)漢字上，更體現(xiàn)在整篇文字的排版布局中。例如，在教學(xué)生寫(xiě)“明”“品”“德”等合體字時(shí)，教師可以提示學(xué)生注意各部件之間的“穿、插、避、讓”，使整個(gè)字看起來(lái)更加美觀大方。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更能借機(jī)教育學(xué)生要具有謙讓的美德，學(xué)會(huì)在人際交往中尊重他人、理解他人，共同營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透漢字文化，既是落實(shí)新課標(biāo)要求的重要路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必然舉措。語(yǔ)文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，教師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)時(shí)，同樣需要兼顧漢字使用與漢字審美，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字本身的文化內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從漢字的歷史、造字規(guī)律、傳統(tǒng)文化整合、漢字實(shí)踐活動(dòng)以及品德教育等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生全面了解漢字文化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合漢字傳承和新課標(biāo)的要求，持續(xù)探索行之有效的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生感受漢字的魅力，書(shū)寫(xiě)中華文化的時(shí)代新篇章。

注：本文系福建省新時(shí)代基礎(chǔ)教育名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2023—2025）教育科學(xué)研究專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透漢字文化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJSM2024100）研究成果。