小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

在當(dāng)前教育改革的大潮中，小學(xué)語文教學(xué)已不再局限于字詞句的基本掌握，而更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升。整本書閱讀作為一種深度閱讀模式，能夠為學(xué)生提供更廣闊的視野、更豐富的情感體驗和更深刻的思考空間。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀方法單一、閱讀深度不足等問題。針對這些問題，“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)運而生，其強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中設(shè)置閱讀、思考和表達(dá)三個環(huán)節(jié)，采用系統(tǒng)化的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力等語文素養(yǎng)。

一、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)了“讀”，即教師應(yīng)通過書中生動有趣的故事情節(jié)和豐富的人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過設(shè)計“思”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析整本書內(nèi)容，理解作者的意圖、作品的主題和思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這一由興趣引導(dǎo)到深入理解的過程，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整本書閱讀需要長時間的堅持和投入，而教師采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，通過制定合理的閱讀計劃，提供適時的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成定時閱讀、廣泛閱讀、深入思考等良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，涵蓋語文知識、語言運用能力、思維能力等多個方面。整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，因此教師采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，不僅能豐富學(xué)生的語文知識庫，提高其語言表達(dá)能力和寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生的深入思考與表達(dá)交流，鍛煉其思維能力，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。

二、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）缺乏合理的閱讀計劃

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)活動中，一個顯著問題是缺乏科學(xué)合理的閱讀計劃，教師只是簡單地將書目推薦給學(xué)生，未能依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好以及書籍特點制定詳細(xì)的閱讀計劃。這種“放羊式”的閱讀方式，因缺乏統(tǒng)一的閱讀計劃，而導(dǎo)致學(xué)生閱讀進(jìn)度參差不齊，甚至一些學(xué)生因缺乏計劃性而難以持續(xù)閱讀，從而影響閱讀效果。如，有的學(xué)生能夠快速完成閱讀任務(wù)，而有的學(xué)生卻還在起步階段，這不利于后續(xù)討論與分享活動的有效開展。同時，學(xué)生因缺乏明確的閱讀目標(biāo)指引，容易在閱讀過程中迷失方向，不知道應(yīng)該重點關(guān)注文本中的哪些內(nèi)容，從而影響閱讀效果；而缺乏計劃的指引，學(xué)生的閱讀只不過是浮光掠影，難以深入理解文本，導(dǎo)致閱讀流于表面。

（二）自主閱讀效果不佳

在當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀效果不佳，這主要是因為學(xué)生在自主閱讀中缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，以及閱讀難度和興趣的差異，導(dǎo)致其難以長時間保持閱讀興趣和動力。具體表現(xiàn)為：部分學(xué)生對教師推薦的書目不感興趣，缺乏閱讀動力，導(dǎo)致閱讀效果不佳；部分學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，難以快速捕捉文本中的關(guān)鍵信息并進(jìn)行深度思考，從而影響閱讀質(zhì)量；還有部分學(xué)生缺乏有效的反饋和評估，無法準(zhǔn)確分析閱讀效果，難以有效調(diào)整閱讀策略與方法。

（三）缺乏必要的互動與討論

在整本書閱讀教學(xué)中，互動與討論是促進(jìn)學(xué)生深入理解文本、提升其閱讀能力的重要手段。然而，在實際教學(xué)中往往存在互動不足、討論不深等問題，影響了學(xué)生的閱讀體驗和效果。具體表現(xiàn)為：互動形式往往局限于課堂提問和小組討論，單一形式，且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在討論過程中常停留在表面現(xiàn)象的描述，缺乏深入的思考和探究，導(dǎo)致討論效果不佳；教師在互動與討論環(huán)節(jié)缺乏有效的引導(dǎo)和調(diào)控，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維火花，難以實現(xiàn)學(xué)生之間的思想碰撞以及有效的觀點交流。

三、基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）制定合理的閱讀計劃

教師應(yīng)按照學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、閱讀能力等因素，為其量身定制閱讀計劃。該計劃應(yīng)明確閱讀目標(biāo)、閱讀書目、閱讀時間等要素，確保學(xué)生有足夠的時間和精力完成整本書的閱讀任務(wù)。同時，該計劃應(yīng)具有靈活性，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

以《小王子》整本書閱讀教學(xué)為例，為確保學(xué)生能夠深入理解和體會這本書的精髓，教師精心制定了一個為期四周的閱讀計劃，每周設(shè)置三次閱讀課，每次閱讀時間為30分鐘，通過持續(xù)的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開小王子的星際之旅，并鼓勵他們利用課后時間自主閱讀，以此加深對作品的理解。第一周，教師生動地介紹作者安東尼·德·圣埃克蘇佩里的生平和創(chuàng)作背景，以及《小王子》的故事梗概，激發(fā)學(xué)生對作者及其作品的興趣，并布置每天閱讀章節(jié)任務(wù)，鼓勵學(xué)生標(biāo)記疑惑點和興趣點；第二周，隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小王子的星球旅行，特別是他與各星球居民的互動，并組織小組討論活動，鼓勵學(xué)生勇于分享個人對小王子與國王、虛榮者、酒鬼等角色的閱讀感受，初步探討友情、愛與責(zé)任的主題；第三周，閱讀進(jìn)入高潮，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，跟隨小王子來到地球，遇見狐貍和玫瑰，并組織專題討論會，探討“重要的東西是眼睛看不見的”相關(guān)核心理念和小王子與狐貍之間的“馴化”關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼和愛的真諦；第四周，總結(jié)閱讀成果，教師要求學(xué)生以寫作或口頭報告的形式，分享個人對于《小王子》整本書的理解和感悟，并按照學(xué)生的反饋，調(diào)整后續(xù)的閱讀計劃或補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要途徑，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的讀物進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、科普讀物，引導(dǎo)學(xué)生利用封面、目錄等信息預(yù)測故事內(nèi)容，激發(fā)其好奇心和求知欲。

以《安徒生童話》整本書閱讀教學(xué)為例，教師列出《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等經(jīng)典篇章，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇，以此激發(fā)他們的閱讀動力與自主意識。在正式閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、標(biāo)題和插圖，鼓勵他們根據(jù)個人觀察預(yù)測故事內(nèi)容。如，在閱讀《丑小鴨》中，學(xué)生預(yù)測丑小鴨通過一系列經(jīng)歷，最終實現(xiàn)自我成長，從而激發(fā)閱讀好奇心。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀反思能力，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記本，記錄閱讀過程中的感受、疑問和新學(xué)詞匯。在《丑小鴨》的閱讀過程中，學(xué)生記錄了“美麗與丑陋的辯證關(guān)系”“堅持自我”等感悟，以及“蛻變”“孤獨”等新學(xué)詞匯。

（三）開展互動討論活動

互動討論是深化閱讀理解的有效方式，語文教師可以組織學(xué)生開展小組討論或全班討論活動，鼓勵學(xué)生分享個人閱讀心得，交流觀點和感受。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等方面內(nèi)容，幫助他們?nèi)娴乩斫庾髌?。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自身的疑問和見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以《草房子》整本書閱讀教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公桑桑的成長經(jīng)歷，探討其從調(diào)皮搗蛋到逐漸懂事的過程及其背后的動因；分析桑桑與紙月、杜小康等人物之間的關(guān)系，探討友情、親情在桑桑成長過程中的作用和意義。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，深入思考并討論小說中反映的農(nóng)村生活、教育問題等社會現(xiàn)實問題對個人成長的影響。在討論會上，教師鼓勵學(xué)生詳細(xì)描述桑桑因調(diào)皮搗蛋而引發(fā)的種種趣事，以及他后來如何因紙月的純真友情而逐漸改變的過程。教師則需要強(qiáng)調(diào)桑桑父親的嚴(yán)厲，實則是對兒子深沉的愛和教育期望。這些討論活動不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能促進(jìn)師生之間的思維碰撞和情感交流。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

寫作是表達(dá)和交流思想的重要方式，能深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高其語言表達(dá)能力和寫作能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容布置讀后感、總結(jié)文章主題、續(xù)寫故事等寫作任務(wù)。在寫作過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語文知識和寫作技巧進(jìn)行表達(dá)和交流，并提供適時的指導(dǎo)和反饋建議。

以《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)為例，教師要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷和閱讀感受，撰寫一篇關(guān)于魯濱遜堅韌不拔精神的讀后感，并闡述魯濱遜如何面對孤獨、恐懼和困難，以及相關(guān)精神對自身成長的啟示。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想“魯濱遜在荒島上的一天，描繪其如何利用島上的自然資源制作工具、建造住所，甚至與野生動物建立聯(lián)系”等情節(jié)。學(xué)生在讀后感中深情地寫道：“魯濱遜的故事使我明白，無論遇到多大的困難，只要保持堅定的信念和樂觀的心態(tài)，就一定能找到解決問題的方法?！痹诶m(xù)寫過程中，學(xué)生生動地描繪了以下情節(jié)：魯濱遜發(fā)現(xiàn)一片未被探索的密林，并在那里發(fā)現(xiàn)神奇的果實，這些果實不僅美味可口，還能為其提供豐富的營養(yǎng)和能量。這些情節(jié)不僅拓展了故事內(nèi)容，還展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

（五）構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀效果的重要保障。教師應(yīng)努力創(chuàng)造安靜、舒適、充滿書香氣息的閱讀環(huán)境，如設(shè)置專門的閱讀角、提供豐富的圖書資源等。同時，教師可以定期組織閱讀分享會、評選閱讀之星等活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以《西游記》整本書閱讀教學(xué)為例，教師在教室的一角設(shè)立“西游記閱讀角”，借助溫馨的燈光和舒適的座椅，營造一種輕松愉悅的閱讀氛圍。書架上整齊地擺放著《西游記》的原著、繪本、插畫等多種版本的書籍，以滿足學(xué)生個性化的閱讀需求。此外，教師還定期組織閱讀分享會，鼓勵學(xué)生分享個人閱讀心得，共同探討孫悟空大鬧天宮的情節(jié)，并用生動的語言描繪孫悟空的英勇無畏和天宮的威嚴(yán)。

四、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的未來發(fā)展趨勢

（一）多元化閱讀資源的深度融合

隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，未來的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)將形成資源多元化的發(fā)展趨勢。紙質(zhì)書籍作為傳統(tǒng)閱讀的基石，將繼續(xù)發(fā)揮其獨特魅力，而電子書、有聲書、在線數(shù)據(jù)庫、教育APP以及多媒體互動資源等新興資源，則作為重要補(bǔ)充和擴(kuò)展，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀體驗。這些新興資源包含海量的文本內(nèi)容，通過融入圖片、音頻、視頻、動畫等多種元素，使閱讀過程更加生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀活動參與度。此外，教師應(yīng)深度融合這些多元化的閱讀資源，借助智能推薦系統(tǒng)、個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等功能，為每位學(xué)生量身定制閱讀計劃，保證其在適合的節(jié)奏和難度中進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）個性化教學(xué)的深度實踐

未來的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)將更加注重個性化教學(xué)的實施，教師借助大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，全面分析每位學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀偏好，為他們制定個性化的閱讀計劃和教學(xué)方案，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，并將其融入教學(xué)模式、教學(xué)策略和評價體系。如，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，引導(dǎo)其深入分析文本，培養(yǎng)他們的批判性思維能力；而對于閱讀能力有待提高的學(xué)生，教師則可以提供一系列基礎(chǔ)且易于理解的閱讀材料，通過多樣化的輔助教學(xué)手段，幫助其逐步提高閱讀能力。此外，教師應(yīng)開展合作學(xué)習(xí)活動，通過小組討論、角色扮演、辯論等多元形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和社交能力。

（三）全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

未來的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)將致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力等語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等多個方面的能力。

在整本書的閱讀討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本所蘊(yùn)含的文化意義與社會價值，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜如何在逆境中求生存，并創(chuàng)造出新的生活方式；在《西游記》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討師徒四人在取經(jīng)路上的艱難險阻及其如何克服種種困難。

此外，教師通過布置寫作、口頭表達(dá)等任務(wù)，可以有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧。如，在《小王子》閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置讀后感、故事續(xù)寫等寫作任務(wù)；在《安徒生童話》的閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演、故事復(fù)述等活動。這些素質(zhì)教育活動不僅能提高學(xué)生的寫作能力和口頭表達(dá)能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法作為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略，通過將閱讀、思考、表達(dá)三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及表達(dá)能力等語文素養(yǎng)。未來，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)將更加注重多元化閱讀資源的科學(xué)運用，這對教育工作者提出了更高要求，需要其不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，以此順應(yīng)教育改革新趨勢，培養(yǎng)更多具備綜合素質(zhì)的人才。在此過程中，教師應(yīng)深入研究小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的特點，不斷優(yōu)化“讀思達(dá)”教學(xué)體系，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“基于‘讀思達(dá)’理念下整本書閱讀思維可視化助學(xué)實踐研究”（課題編號：KCA2024156）研究成果。