音樂“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化單元教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確要求，教育工作者在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中應(yīng)突出課程的綜合性和實(shí)踐性，增強(qiáng)課程的整體性和系統(tǒng)性，鮮明體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及課程綜合化，旨在弘揚(yáng)中華美育精神。音樂學(xué)科肩負(fù)著以美育人的重要責(zé)任，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求則是課程目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的重要導(dǎo)向。音樂核心素養(yǎng)由審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解四個(gè)維度組成，引領(lǐng)著學(xué)校美育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。其中，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性”為教學(xué)發(fā)展提供了新方向?！皞?、教、學(xué)、評(píng)”一體化是新課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，將教學(xué)過程與評(píng)價(jià)充分結(jié)合，讓評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式，確保教學(xué)反饋的即時(shí)性和精準(zhǔn)性，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)目標(biāo)?！皞洹⒔?、學(xué)、評(píng)”一體化單元教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的探索與優(yōu)化，“備”是指通過全方位、多角度的研究與分析，制定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，為教、學(xué)、評(píng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文立足核心素養(yǎng)視域，以人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第三單元“歡樂的舞步”教學(xué)為例，詳細(xì)論述了小學(xué)音樂“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)的意義價(jià)值以及實(shí)踐路徑，以期在教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、備有依據(jù)：基于綜合視角，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，奠定教學(xué)之基

在單元整體教學(xué)中，“備”是教、學(xué)、評(píng)得以順利展開的重要基礎(chǔ)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向指引與方法指導(dǎo)?！皞洹睆?qiáng)調(diào)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、新課標(biāo)要求、教材編排順序以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體視角出發(fā)，制定明確的教學(xué)策略與流程，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展。

首先，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)展開論述。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以教材為立足點(diǎn)，從橫向挖掘單元知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，縱向梳理單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在音樂、人文、文化、藝術(shù)等方面的核心素養(yǎng)。人教版小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)第三單元包含兩首欣賞音樂《大河之舞》《小步舞曲》以及兩首歌曲《大家一起來》《小步舞曲》。五年級(jí)學(xué)生對(duì)舞曲和西方音樂的特點(diǎn)已有一定的認(rèn)知，并且這一階段的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，模仿能力、學(xué)習(xí)能力與身體的靈活性相對(duì)較高。教師通過整體分析教材，明確各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求，分別制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路與指引（如表1所示）。

其次，從教學(xué)智慧和流程設(shè)計(jì)的角度出發(fā)展開論述。教師通過分析本單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能夠認(rèn)識(shí)到本單元具有強(qiáng)烈的人文性與藝術(shù)性，而學(xué)生的參與積極性直接影響最終的教學(xué)成果。因此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸于豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并鼓勵(lì)他們集思廣益，將個(gè)人才華融入集體實(shí)踐。

最后，本單元涵蓋豐富的文化要素，教師可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，針對(duì)本單元舞曲學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)。

二、教有路徑：基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，育學(xué)生之能

在單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)突破自然單元的教學(xué)設(shè)計(jì)界限，從綜合視角出發(fā)，確保教學(xué)路徑之間的漸進(jìn)性與聯(lián)系性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在制定教學(xué)路徑時(shí)，教師應(yīng)以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)、以貫穿教學(xué)始終的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之路賦能。

首先，在“歡樂的舞步”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表2所示）。

其次，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，將其融入教學(xué)實(shí)踐，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果與效率的同時(shí)，充分發(fā)揮情境教學(xué)法在本單元教學(xué)中的關(guān)鍵性作用。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其能夠身臨其境地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。本單元涉及莫扎特與巴赫兩位音樂家，教師可以將兩位音樂家的生平事跡與音樂風(fēng)格以動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富有趣的音樂情境，讓他們?cè)诼曇襞c圖像的變化中了解兩位音樂家的音樂成就。此外，針對(duì)本單元的創(chuàng)編舞曲和集體表演任務(wù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，搭建一個(gè)課堂小舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展現(xiàn)自我。

最后，雖然學(xué)生對(duì)舞曲已有初步認(rèn)知，但是舞曲的特殊性仍可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能穩(wěn)固進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“分析多、體驗(yàn)少”“對(duì)話多、活動(dòng)少”的情況，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的實(shí)踐操作中，有效提高自身的音樂素養(yǎng)。以歌曲《小步舞曲》教學(xué)為例，教師可以巧妙融入奧爾夫教學(xué)法的聲勢(shì)、律動(dòng)、圖形譜等諸多技巧，讓學(xué)生能夠在具有趣味性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍中，深入了解音樂要素和曲風(fēng)特點(diǎn)，從而提高自身的音樂演唱技巧，出色演繹歌曲。在歌唱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音調(diào)、旋律的起伏及其作用，從而深刻體會(huì)音樂元素的獨(dú)特魅力，并在此基礎(chǔ)上深入理解音樂背后的文化要素。

三、學(xué)有方法：基于目標(biāo)領(lǐng)學(xué)，推進(jìn)以評(píng)促學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)方式，了解這些學(xué)習(xí)方式的不同作用與優(yōu)勢(shì)，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，從而取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。下文圍繞“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化單元整體教學(xué)模式中“學(xué)”的方法，從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)兩個(gè)角度展開進(jìn)一步的論述與分析。

在“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)將目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，使其置于學(xué)習(xí)過程的最前方，引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從單元整體目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與具體要求，細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，并緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、實(shí)踐、模仿等實(shí)踐能力，也要提升他們的審美素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力等思維能力。同時(shí)，教師還應(yīng)將文化素養(yǎng)、文化價(jià)值融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

在“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化的視域下，教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)的連貫性，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，并作為調(diào)整學(xué)習(xí)策略的重要依據(jù)。為了充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的教育效能，教師可以采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置的策略。例如，在學(xué)生進(jìn)行演唱或舞步展示前，教師應(yīng)先說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓其他學(xué)生作為評(píng)價(jià)者對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。表演者則需根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整，而其他學(xué)生也能在這一過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，做到及時(shí)規(guī)避錯(cuò)誤。同時(shí)，在表演結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)被評(píng)價(jià)的學(xué)生從第一視角出發(fā)，說一說自己的體驗(yàn)與感受。在這一過程中，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)成效的衡量，更是學(xué)生核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。由此可見，教師通過以評(píng)促學(xué)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)領(lǐng)學(xué)，充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。

四、評(píng)有方向：豐富評(píng)價(jià)功效，貫穿教學(xué)始終，增教學(xué)之效

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知存在局限，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)意識(shí)不足、評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意等問題。部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與新課標(biāo)要求脫節(jié)，甚至有教師重教輕評(píng)，忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，這就要求教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，使其貫穿教學(xué)全過程，通過多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

首先，教師可以采用前置評(píng)價(jià)的方式，憑借其“以終為始”的特點(diǎn)明確核心目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)的一致性。在備課工作中，教師已經(jīng)對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)劃，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了單元評(píng)價(jià)量表，以此為依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展，貫徹落實(shí)以評(píng)促教的核心理念。

其次，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以“歡樂的舞步”單元整體教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)，并依據(jù)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正錯(cuò)誤與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而取得預(yù)期的教育成效。

最后，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、天賦和能力都存在差異。鑒于此，教師可以運(yùn)用拓展型評(píng)價(jià)方式，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)全面且多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立音樂學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。例如，在“歡樂的舞步”單元任務(wù)四的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，此時(shí)，教師可以通過設(shè)置“小舞者”“小編導(dǎo)”“小指揮”三個(gè)不同維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓擁有不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能展現(xiàn)自我，深刻感受音樂學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)已成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向。音樂學(xué)科肩負(fù)著以美育人的重任，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操成為音樂教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在單元整體視域下的“備、教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅提升了教學(xué)的整體性，順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，還有助于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的有效落實(shí)，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要助力，推動(dòng)課堂教學(xué)更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

注：本文系福建省福州市鼓樓區(qū)課題“基于學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的‘備、教、學(xué)、評(píng)’一體化單元教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：GLZX2023004）研究成果。