“教學(xué)評(píng)”一體化下美術(shù)主題單元教學(xué)新思路

美術(shù)教育作為素質(zhì)教育的實(shí)踐載體，通過“審美——?jiǎng)?chuàng)造——表達(dá)”三位一體的育人機(jī)制，在塑造學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與健全人格方面具有獨(dú)特價(jià)值。研究表明，跨媒介藝術(shù)實(shí)踐能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知遷移與情感發(fā)展，這為當(dāng)代美術(shù)教育改革提供了重要啟示。

在深化課程改革背景下，“教學(xué)評(píng)”一體化正逐步重構(gòu)美術(shù)課程實(shí)施范式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教、學(xué)、評(píng)三要素割裂導(dǎo)致教學(xué)效率較低的問題，這一新型教學(xué)模式構(gòu)建了“目標(biāo)錨定——過程調(diào)控——評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制。該機(jī)制通過診斷性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)決策，將形成性評(píng)價(jià)量規(guī)融入學(xué)習(xí)任務(wù)，展示總結(jié)性評(píng)價(jià)維度的整合成果，從而形成完整的教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。

基于“逆向設(shè)計(jì)”理論構(gòu)建的“預(yù)期成果——評(píng)價(jià)證據(jù)——教學(xué)活動(dòng)”課程體系，為教師提供了具有借鑒價(jià)值的教學(xué)框架。其創(chuàng)新點(diǎn)在于將SOLO分類理論與藝術(shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，運(yùn)用概念性理解評(píng)估工具，實(shí)現(xiàn)思維可視化。反觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀，雖然目標(biāo)一致性原則已被廣泛認(rèn)同與采用，然而，部分教師在開展主題單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍存在三維目標(biāo)割裂、評(píng)價(jià)手段單一等突出問題。

本文圍繞美術(shù)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前研究中存在的不足，通過實(shí)踐研究，深入探討美術(shù)主題單元教學(xué)中“教學(xué)評(píng)”一體化的應(yīng)用，以及切實(shí)可行的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，為改革和發(fā)展美術(shù)教育提供有益的參考依據(jù)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向“優(yōu)”教學(xué)

本文以《跟奶奶學(xué)手藝》教學(xué)為例，展開深入探討。該課例以傳承庫淑蘭彩貼剪紙技藝為核心，通過結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)跨課程融合。本節(jié)課的內(nèi)容與湘美版《一模不一樣》四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，前者聚焦剪紙藝術(shù)的文化理解與技法實(shí)踐，后者側(cè)重特異構(gòu)成圖案的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

基于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)課程結(jié)構(gòu)化的要求，教師構(gòu)建了“手提袋——特異構(gòu)成彩貼剪紙圖案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單元。在《一模不一樣》教學(xué)中，學(xué)生先掌握基礎(chǔ)剪紙技法與特異構(gòu)成原理，隨后在《跟奶奶學(xué)手藝》課程中，重點(diǎn)圍繞庫淑蘭彩貼剪紙的藝術(shù)特征及其套貼技法展開深度學(xué)習(xí)。

本單元教學(xué)采取三階遞進(jìn)的模式，即“觀察感

知——技法解析——?jiǎng)?chuàng)意練習(xí)”，一是通過對(duì)比分析傳統(tǒng)剪紙與特殊構(gòu)圖的視覺差異，幫助學(xué)生建立審美認(rèn)知；二是在技法訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入套貼手法的分層練習(xí)，提升學(xué)生的技藝水平；三是通過手提袋文創(chuàng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)技藝的當(dāng)代表達(dá)。這種跨課程融合方式，既保持了單課教學(xué)的目標(biāo)，又通過項(xiàng)目載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，使傳承和構(gòu)成原理的民藝學(xué)習(xí)形成有機(jī)整體。教師巧妙地將前后兩課應(yīng)掌握的知識(shí)和技能融入其中，形成教學(xué)組織設(shè)計(jì)架構(gòu)，重點(diǎn)在于了解庫淑蘭彩貼剪紙藝術(shù)的基本特點(diǎn)，并在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，通過項(xiàng)目載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，無論是傳統(tǒng)技藝的展現(xiàn)，還是庫淑蘭彩紙?zhí)踪N創(chuàng)作技法的運(yùn)用，都是在運(yùn)用彩紙?zhí)踪N的創(chuàng)作手法進(jìn)行創(chuàng)作（如圖1所示）。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)以提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等綜合素養(yǎng)。通過整合《跟奶奶學(xué)手藝》與《一模不一樣》課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握彩紙?zhí)踪N技法，了解民間藝術(shù)大師庫淑蘭彩貼剪紙藝術(shù)特色，并運(yùn)用特異構(gòu)成原理完成手提袋剪紙圖案設(shè)計(jì)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)導(dǎo)向原則，進(jìn)行精選和優(yōu)選。在《一模不一樣》教學(xué)中，側(cè)重傳授特異構(gòu)成剪紙技法；而在《跟奶奶學(xué)手藝》教學(xué)中，則著重解析庫淑蘭彩貼剪紙藝術(shù)特征與創(chuàng)作手法，在兩課的知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建有機(jī)銜接的整體框架。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察感知、技法體驗(yàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)熱情。以“手提袋剪紙圖案設(shè)計(jì)”為具體項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中內(nèi)化知識(shí)，提升他們的應(yīng)用能力。

（四）多維教學(xué)策略

1.情境驅(qū)動(dòng)

教師提出“如何設(shè)計(jì)手提袋圖案吸引評(píng)委目光”這一關(guān)鍵問題，并結(jié)合前課《一模不一樣》學(xué)到的特異構(gòu)成知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的創(chuàng)作情境。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，聚焦于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，使其在解決問題的過程中自然而然地掌握彩貼剪紙技法，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

2.跨域融合

通過對(duì)比庫淑蘭與蔡碧珍的剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地域文化對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的深層影響。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，兩位藝術(shù)家所處地域差異，直接影響她們?cè)谧髌分羞x取的動(dòng)植物元素和民俗主題。這種跨區(qū)域探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)源于生活的真諦，從而實(shí)現(xiàn)美育與文化認(rèn)知的雙重提升。

二、玩轉(zhuǎn)媒材“巧”構(gòu)思

在藝術(shù)與教育的交匯點(diǎn)上，媒材的創(chuàng)造性運(yùn)用猶如一把鑰匙，既能開啟傳統(tǒng)技藝的當(dāng)代詮釋，又能激發(fā)創(chuàng)新思維的無限可能?！扒蓸?gòu)思”不僅是材料重組的技術(shù)嘗試，更是文化基因的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯。當(dāng)學(xué)生將奶茶杯的圓弧曲線轉(zhuǎn)化為剪紙承重結(jié)構(gòu)、將瓦楞紙的肌理幻化成山巒剪影時(shí)，這些看似尋常的材料在巧思中完成蛻變，構(gòu)建起連接過去與未來的創(chuàng)意橋梁。本專題教學(xué)通過“手提袋——特殊構(gòu)成彩貼剪紙圖案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目實(shí)踐，深入探索如何在當(dāng)代美育中以媒材創(chuàng)新為支點(diǎn)，撬動(dòng)傳統(tǒng)技藝的活態(tài)傳承。

（一）媒材創(chuàng)新：傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)代表達(dá)

美術(shù)媒材作為創(chuàng)作的物質(zhì)載體，其創(chuàng)新應(yīng)用是連接傳統(tǒng)與現(xiàn)代的重要紐帶。在本單元教學(xué)中，通過深度挖掘紙質(zhì)媒材的表現(xiàn)潛能，構(gòu)建了“手提袋——特異構(gòu)成彩貼剪紙圖案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目。學(xué)生通過不同花色、紋理的紙張搭配組合，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)效果：有的將層層疊疊的花卉紋樣用彩色卡紙剪裁出來，使手提袋煥發(fā)出勃勃生機(jī)；有的則選用金屬質(zhì)感的紙，做出星空的圖案，制造光影流動(dòng)的效果。這種基于單一媒材的多元開發(fā)，既傳承了傳統(tǒng)剪紙技藝，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）技術(shù)賦能：教學(xué)評(píng)的立體化實(shí)施

1.數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)域

微課視頻將剪紙技法解構(gòu)成可回放的動(dòng)態(tài)圖譜，而AR技術(shù)使平面紋樣在虛擬空間獲得三維生命。教師通過先進(jìn)的數(shù)據(jù)捕捉技術(shù)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的創(chuàng)作軌跡，繪制個(gè)性化的學(xué)情畫像，為精準(zhǔn)指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐。

2.新媒體構(gòu)建評(píng)價(jià)生態(tài)

“手藝傳承”微信公眾號(hào)的三級(jí)欄目架構(gòu)，完整記錄了從靈感到成品的思維軌跡；抖音Vlog的互動(dòng)數(shù)據(jù)如同實(shí)時(shí)心跳圖，映射出創(chuàng)作過程的社會(huì)反饋；AI批注工具生成的評(píng)價(jià)熱力圖，讓教學(xué)反饋?zhàn)兊糜|手可及。

（三）文化傳承：“教學(xué)評(píng)”一體化的深度實(shí)踐

在沉浸式的“手藝傳承人”情境中，教師化身文化解碼者，引導(dǎo)學(xué)生探索紋樣深意。當(dāng)學(xué)生嘗試用盤長(zhǎng)紋表達(dá)吉祥寓意時(shí)，教師適時(shí)提示“調(diào)整紋樣密度可以增強(qiáng)視覺張力，就像古建筑中的斗拱比例”；當(dāng)學(xué)生分享自己裝飾手提袋的設(shè)計(jì)思路時(shí)，教師則充分肯定他們的創(chuàng)意，如“你用水果紋樣表達(dá)豐收寓意，很有想法”“這個(gè)獨(dú)特的紋樣造型，體現(xiàn)了你對(duì)美的獨(dú)特理解”等。這種融入創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)，使剪紙技藝升華為文化認(rèn)知的載體，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)作熱情。

三、建立機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛能

通過《跟奶奶學(xué)手藝》一課的學(xué)習(xí)記錄單，探討如何運(yùn)用“教學(xué)評(píng)”一體化建立激發(fā)學(xué)生潛能的機(jī)制：

（一）建立激勵(lì)機(jī)制

在《跟奶奶學(xué)手藝》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，教師應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，可以設(shè)立“彩貼剪紙優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”，專門表彰那些技藝精湛、創(chuàng)意獨(dú)特的作品，以此鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘彩貼剪紙藝術(shù)的魅力。此外，教師可以定期舉辦“民間藝術(shù)展”，通過比賽等形式，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)與交流中不斷進(jìn)步。

（二）構(gòu)建合作機(jī)制

《跟奶奶學(xué)手藝》課程強(qiáng)調(diào)手工技藝的傳承與創(chuàng)新，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生以小組合作的方式完成剪紙任務(wù)，在共同提高技藝的同時(shí)，通過相互切磋技藝，取長(zhǎng)補(bǔ)短、各得其所。此外，教師可以實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”模式，讓技藝較為熟練的學(xué)生擔(dān)任小導(dǎo)師，幫助初學(xué)者解決問題，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互助精神。在此過程中，教師應(yīng)積極參與，提供技術(shù)指導(dǎo)與創(chuàng)意啟發(fā)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的深入開展。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)《跟著奶奶學(xué)手藝》課程特點(diǎn)，教師應(yīng)建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作過程、作品質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合考察。通過觀察學(xué)生在剪紙制作中的細(xì)節(jié)處理、創(chuàng)意運(yùn)用以及團(tuán)隊(duì)合作情況，確保評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思與同伴互評(píng)，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度審視自己的作品，培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)能力與批判性思維。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生是否真正了解庫淑蘭彩貼剪紙藝術(shù)的基本特征、是否能夠熟練運(yùn)用彩紙?zhí)踪N的創(chuàng)作技法，并以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。

四、有效實(shí)施建體系

（一）促進(jìn)——深度課堂教學(xué)

深度課堂的顯著特征在于重構(gòu)師生角色，將傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S碰撞的互動(dòng)場(chǎng)域。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生如同探索者般全程投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《跟著姥姥學(xué)手藝》一課為例，在課前，學(xué)生像小偵探一樣，主動(dòng)通過預(yù)習(xí)單收集剪紙素材，深入挖掘庫淑蘭奶奶的藝術(shù)密碼；在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生變身為小小調(diào)研員，對(duì)照剪紙圖案中的吉祥密碼，解讀兩位民間藝人在創(chuàng)作上的不同之處；而在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生則變身創(chuàng)意設(shè)計(jì)師，利用套色粘貼技法親自設(shè)計(jì)手提袋。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握剪紙的疊色規(guī)律與造型特征，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出富有童趣的剪紙燈籠、生肖掛件等作品。更重要的是，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成自主查閱資料、多角度思考問題的好習(xí)慣，這些能力的遷移與提升，將伴隨他們的終身成長(zhǎng)。

（二）提升——深度學(xué)習(xí)能力

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)習(xí)者，關(guān)鍵在于構(gòu)建以問題鏈為引導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)模式。教師通過設(shè)計(jì)階梯式問題，幫助學(xué)生建立思維路徑。例如，在套色貼技法教學(xué)中，教師提出問題：“在套色貼時(shí)，為什么要先拿一張紙?jiān)诘讓蛹y樣的旁邊比一比？”以此點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。學(xué)生像工藝大師一般，反復(fù)試驗(yàn)：有的學(xué)生嘗試不同色紙的組合，發(fā)現(xiàn)視覺規(guī)律；有的學(xué)生則通過錯(cuò)位比對(duì)，理解比例關(guān)系，最終推導(dǎo)出“紋樣尺寸協(xié)調(diào)性”的核心原理。這種帶著問題觀察、通過實(shí)踐驗(yàn)證、基于證據(jù)總結(jié)的學(xué)習(xí)閉環(huán)，不僅有助于學(xué)生掌握剪紙技法，還能使其形成“觀察——假設(shè)——驗(yàn)證”的思維模式。當(dāng)學(xué)生的這種思維習(xí)慣遷移到其他藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，從而創(chuàng)作出更加富有魅力的藝術(shù)作品。

（三）涵養(yǎng)——深度學(xué)習(xí)品格

美術(shù)課堂如同隱形德育陣地，通過技藝傳授，在學(xué)生心中悄然播種下品格基因。當(dāng)學(xué)生用放大鏡觀察《剪花娘子》細(xì)如發(fā)絲的裝飾紋樣時(shí)，指尖觸摸到的不僅是剪紙紋理，更是民間匠人追求極致的精神圖譜。某學(xué)生在學(xué)習(xí)日記中寫道：“庫奶奶剪百蝶圖時(shí)，每只蝴蝶的觸須都不同，這種較真勁兒讓我重新定義‘完成作業(yè)’的標(biāo)準(zhǔn)。”

小組互評(píng)環(huán)節(jié)構(gòu)建起一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)生既要自信闡述創(chuàng)作理念，又要耐心傾聽同伴建議，這一過程就像剪紙時(shí)需要同時(shí)把握整體構(gòu)圖與局部細(xì)節(jié)。這種雙線并行的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在掌握剪紙技藝的同時(shí)，更收獲了對(duì)待生活的專注態(tài)度與合作智慧。

五、結(jié)語

綜上所述，在美術(shù)主題單元教學(xué)中，教師踐行“教學(xué)評(píng)”一體化理念，不僅是落實(shí)新時(shí)代美育要求的創(chuàng)新實(shí)踐，更是推進(jìn)美術(shù)課程改革的必經(jīng)之路。研究證實(shí)，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的多維提升和學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的立體培養(yǎng)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新性地運(yùn)用素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，通過構(gòu)建潛能激發(fā)機(jī)制，形成系統(tǒng)的實(shí)施框架，這些策略能夠有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師需要將理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為其制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，通過不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，使教學(xué)改進(jìn)形成良性循環(huán)。

本文明確了美術(shù)教育改革的時(shí)代價(jià)值，深入探討了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，“教學(xué)評(píng)”一體化的主題單元教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、審美能力和文化理解能力提供了可操作的實(shí)踐范式。在實(shí)證研究過程中，暴露出區(qū)域間教學(xué)資源配置存在差異、教師對(duì)新課標(biāo)理念的轉(zhuǎn)化能力有待提升等現(xiàn)實(shí)問題。這些發(fā)現(xiàn)既為后續(xù)研究指明方向，也提示我們需要建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，積極探索數(shù)字化資源共建共享機(jī)制，使美術(shù)教育創(chuàng)新真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。展望未來，后續(xù)研究將著重破解評(píng)價(jià)工具開發(fā)、跨學(xué)科融合路徑等關(guān)鍵問題，使教學(xué)改革成果惠及更廣泛的教育領(lǐng)域。