高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)路徑探索

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出：“要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，它是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)方式能夠使“教情”“學(xué)情”“考情”充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科的育人目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。然而，受多種因素的制約，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)還不能將“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念，結(jié)合“教、學(xué)、考”的實(shí)際情況，有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如“教、學(xué)、評(píng)”不一致、表層化、生硬化等問(wèn)題層出不窮。本文拋磚引玉，在一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原則下，為一線教師提供“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施策略。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)的前置思考。在給定預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)下，針對(duì)班級(jí)學(xué)生情況，教師應(yīng)思考采用何種的教學(xué)方式和教學(xué)資源，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。

（一）可持續(xù)評(píng)估原則

生本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反饋為依據(jù)，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，部分教師對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)理念把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”不一致的情況。如，部分教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的情況并不了解，照本宣科，僅單一地講解教材中的知識(shí)點(diǎn)。教師在講臺(tái)上講得清清楚楚，學(xué)生在下面卻聽(tīng)的稀里糊涂。而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅側(cè)重于通過(guò)分?jǐn)?shù)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致“教”失去了針對(duì)性、“學(xué)”失去了真實(shí)性、“評(píng)”失去了有效性。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性的、可持續(xù)的了解和評(píng)估，確保“教”與“學(xué)”的一致性，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出客觀評(píng)價(jià)的同時(shí)，反思自身教學(xué)存在的不足，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)情，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促使“教、學(xué)、評(píng)”不斷融合，朝著“一體化”的方向發(fā)展。

（二）吸引力原則

“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的落實(shí)，并非朝夕之事。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而高中三年，只是短短一瞬。因此，在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)，高效是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而吸引力則是達(dá)成這一基礎(chǔ)的保障。在教學(xué)心理學(xué)中，吸引力是吸引學(xué)生不斷探索知識(shí)的力量，是吸引學(xué)生不斷向更高學(xué)習(xí)目標(biāo)前行的動(dòng)力。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)有趣的、新穎的、受學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓化學(xué)教學(xué)不再是枯燥的知識(shí)灌輸，而變成有學(xué)習(xí)價(jià)值與意義的良好載體。換而言之，這些對(duì)學(xué)生有吸引力的教學(xué)內(nèi)容與形式，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)更具高效性。

（三）結(jié)構(gòu)化原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是連接書(shū)本與學(xué)生的橋梁，這只是將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。然而，這種教學(xué)活動(dòng)只發(fā)揮了教師教書(shū)育人中“教書(shū)”的作用，并未發(fā)揮“育人”的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾卧谏钪羞\(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際難題?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化傳授，讓學(xué)習(xí)體系化建設(shè)，使學(xué)生在面對(duì)生活難題時(shí)，能夠清楚知道“是什么問(wèn)題”“因什么產(chǎn)生”“要如何解決”“用什么方法”等。因此，在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)化原則，設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)化為處理實(shí)際問(wèn)題的能力，使自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)系統(tǒng)框架

一般而言，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素主要包括：教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制以及必備的實(shí)驗(yàn)儀器這五個(gè)要素。其中，教學(xué)目標(biāo)既是希望學(xué)生能夠達(dá)到要求的教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)果，也是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展的重要依據(jù)和指引方向；授課內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的主要對(duì)象；教學(xué)活動(dòng)，是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的完整的教學(xué)系統(tǒng)，是實(shí)際發(fā)生的、動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的全過(guò)程；評(píng)價(jià)機(jī)制既是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的線索，也是教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果的重要依據(jù)；實(shí)驗(yàn)儀器既是教師教學(xué)演示、學(xué)生動(dòng)手操作的重要教具，也是化學(xué)教學(xué)的必備物品。

本文結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)“五要素”，設(shè)計(jì)了以新課標(biāo)為起點(diǎn)、以教學(xué)效果為目標(biāo)，先將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境相融合，再將教學(xué)評(píng)價(jià)作為連接各要素的橋梁，核心在于構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)體系。該體系應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，通過(guò)設(shè)定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境相融合，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始末，使課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，最終實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，確保課堂教學(xué)中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及師生“共評(píng)”的連續(xù)性和一致性。

三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的實(shí)施策略

“教、學(xué)、評(píng)”一體化的核心是以評(píng)價(jià)作為連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，連接著“教”與“學(xué)”，促使評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相互交織、相互滲透、相互促進(jìn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以化學(xué)學(xué)科、單元整體和學(xué)生學(xué)情三方面為立足點(diǎn)，確?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的一致性和有效性。

（一）立足化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮化學(xué)育人價(jià)值

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，學(xué)生討論的往往是某一道習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)，很少有大膽的想法和遠(yuǎn)見(jiàn)的疑問(wèn)，這種化學(xué)課堂局限了學(xué)生的思維，化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值發(fā)生了偏移?；瘜W(xué)不只是死記硬背的知識(shí)學(xué)習(xí)和單調(diào)乏味的題海練習(xí)，它既具備實(shí)用性，表現(xiàn)在生活和社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)：也具備趣味性，如各種神奇的化學(xué)現(xiàn)象、各種有趣的化學(xué)反應(yīng)。因此，教師在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足化學(xué)學(xué)科“生活化”“思想化”兩個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)用性。很多學(xué)生不喜歡學(xué)化學(xué)、學(xué)不好化學(xué)的主要因素是他們覺(jué)得學(xué)化學(xué)沒(méi)用。因此，教師應(yīng)將化學(xué)教學(xué)回歸生活本身，用生活的語(yǔ)言、情境、經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的生活認(rèn)知來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師常用“四步法”：一是創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生回想生活中見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象或物質(zhì)，將生活引入課堂；二是選取生活中學(xué)生常見(jiàn)的物品做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，將生活應(yīng)用于課堂；三是開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)在生活中實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)踐操作，將知識(shí)應(yīng)用于生活；四是用評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注、對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。

第二，揭示化學(xué)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。每個(gè)化學(xué)科研成果的背后，都是科學(xué)家夜以繼日的奮斗結(jié)果，既蘊(yùn)含著他們的化學(xué)式思維，也包含著他們對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)與追求，這些內(nèi)容具有極高的育人價(jià)值。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中更關(guān)注知識(shí)本身，忽略了知識(shí)中蘊(yùn)含的隱性育人元素。因此，教師在開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)挖掘教材中“看不見(jiàn)”的、具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思想和方法。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和思路，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“氧化還原”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師用辯證的思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一物質(zhì)身處不同環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)并不相同，深入探究知識(shí)背后的思想，理解事物的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系，從而達(dá)到深入理解學(xué)習(xí)“氧化還原”知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）立足單元整體視角，整合課堂教學(xué)流程

在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，部分教師缺乏整體性的教學(xué)思維，教學(xué)設(shè)計(jì)局限在一節(jié)課內(nèi)容或某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)。在這樣的教學(xué)思維下，教師所制定的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施的課堂教學(xué)過(guò)于單一、片面，缺乏層次性、進(jìn)階性和完整性。知識(shí)被教師“零散”教授，學(xué)生一堂課聽(tīng)得明白，卻很難將這些“零散”的知識(shí)碎片拼接起來(lái)，深入學(xué)習(xí)。因此，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了，在課下練習(xí)時(shí)卻又忘了，學(xué)生未能形成整體性、體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有思想破冰，行動(dòng)才能突破重圍?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，是以化學(xué)新課標(biāo)為重要依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容和課堂主體，選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在明確的課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，教學(xué)目標(biāo)催生出核心素養(yǎng)、知識(shí)技能、情感態(tài)度、方法能力等要素。因此，教師在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，構(gòu)建大單元整體的教學(xué)思路就顯得尤為重要，深入理解化學(xué)教材編寫(xiě)的思路，是落實(shí)這一思路的關(guān)鍵。教師在深入理解教材編寫(xiě)的思路后，針對(duì)班級(jí)學(xué)情群體特有的情況，展開(kāi)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，重置大單元內(nèi)章節(jié)的授課順序，必要時(shí)，甚至可以增加教材中略寫(xiě)的、沒(méi)寫(xiě)的內(nèi)容，讓授課的目標(biāo)、內(nèi)容與形式更具針對(duì)性與有效性。

以“元素周期律和元素周期表”這一單元教學(xué)為例?，F(xiàn)在元素周期律的形成，并不是門(mén)捷列夫一個(gè)人的貢獻(xiàn)，是人們認(rèn)識(shí)元素不斷深化的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時(shí)，關(guān)注的不僅是門(mén)捷列夫這一個(gè)人名，更是人們不斷探索元素的過(guò)程及探究科學(xué)的精神。因此，教師結(jié)合化學(xué)發(fā)展史，將人們認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的過(guò)程設(shè)為本單元授課的主線，引領(lǐng)學(xué)生踏著化學(xué)前輩走過(guò)的科研足跡，重新走一遍探究原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)道路，一步步深入探究，一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)元素周期律。這樣能夠讓學(xué)生更加完整地了解“元素周期表”的由來(lái)，深入理解微觀層面的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識(shí)點(diǎn)。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是以大概念為統(tǒng)領(lǐng)、以大單元為形式、以問(wèn)題解決為目標(biāo)的教學(xué)，這決定了“教、學(xué)、評(píng)”一體化要以大單元的授課思維為統(tǒng)一整體，整合整個(gè)課堂教學(xué)流程。學(xué)生對(duì)元素周期律的發(fā)展史極為感興趣，這也賦予了“元素周期律”發(fā)展史獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）立足以生為本理念，優(yōu)化課堂授課評(píng)價(jià)

社會(huì)對(duì)人才的需求在提升，教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也隨之提高。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的思維，既要以教促學(xué)，也要以評(píng)促學(xué)，更要以評(píng)促教，使教、學(xué)、評(píng)三者真正實(shí)現(xiàn)一體化。因此，教師應(yīng)立足以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激勵(lì)上，以此實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的整體性與一致性。

第一，客觀求實(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，客觀求實(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)及時(shí)指正，在他們產(chǎn)生較好的想法時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和及時(shí)性。以“氧化還原”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，學(xué)生在初中階段對(duì)這方面的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但多數(shù)學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是兩種不同的反應(yīng)類型，教師應(yīng)針對(duì)這一客觀情況及時(shí)評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的異同之處，走出理解誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

第二，多樣開(kāi)展，多維評(píng)價(jià)。多數(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)都是基于教師自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而單一的評(píng)價(jià)不僅會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)弱化學(xué)生課堂的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的功能并未全部發(fā)揮出來(lái)。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。以“元素周期律和元素周期表”為例，教師讓學(xué)生扮演不同的科學(xué)家，發(fā)表“科學(xué)家”自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師給出指導(dǎo)性和幫助性的評(píng)價(jià)，并在授課最后，提供總結(jié)性評(píng)價(jià)。如此不僅增加了多樣的評(píng)價(jià)形式和多維的評(píng)價(jià)主體，也提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與結(jié)果提供有力支撐。

第三，尊重差異，針對(duì)評(píng)價(jià)。教師在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)中，應(yīng)深入了解學(xué)情，正視學(xué)生間的差異，以此給出公平、客觀且?guī)в杏藴囟鹊脑u(píng)價(jià)。如，在化學(xué)方程式配平時(shí)，一些學(xué)生的計(jì)算能力比較差，導(dǎo)致在書(shū)寫(xiě)方程式時(shí)，配平經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成后面的結(jié)論全部不正確。面對(duì)這一情況，教師既要一視同仁，也要特殊對(duì)待，正視這些學(xué)困生。雖然他們的準(zhǔn)確度較低，但也有可能已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，因此要給予鼓勵(lì)和支持性的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，幫助他們及時(shí)彌補(bǔ)不足。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念，以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓“教、學(xué)、評(píng)”一體化成為動(dòng)態(tài)循環(huán)的育人動(dòng)機(jī)，發(fā)揮育人合力，為國(guó)家培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)、高品質(zhì)的化學(xué)人才。