STEAM理念下信息科技主題式教學(xué)實踐路徑

隨著全球信息化時代的到來，我國對全面發(fā)展的新興人才需求與日俱增，其中高新技術(shù)人才培養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱點話題。教育的發(fā)展需要順應(yīng)時代與社會發(fā)展的步伐，勇于開拓創(chuàng)新、優(yōu)化變革。在信息時代背景下，STEAM教育理念憑借其能夠促進學(xué)生綜合發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生多種技能的優(yōu)勢，成為教育工作者深入探究的重要領(lǐng)域，其在實踐中的應(yīng)用與推進也成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。在初中教學(xué)中，信息科技課程既肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，也是培養(yǎng)新型人才的重要學(xué)科。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化與程序化往往難以發(fā)揮這一學(xué)科應(yīng)有的教育作用。STEAM教育理念與信息科技課程的融合有效突破當(dāng)前的教學(xué)困境，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)信息科技與其他領(lǐng)域知識的深度融合，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，教師將STEAM教育理念融入教學(xué)活動，以此確保學(xué)生的主體地位，同時遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的認(rèn)知模型與學(xué)習(xí)方法框架，從而有效提高他們的問題解決能力與計算思維能力?；诖?，本文立足于STEAM理念，詳細論述了初中學(xué)段信息科技主題式教學(xué)設(shè)計的具體原則與實踐路徑，以期讓信息科技教學(xué)更符合我國新課程改革的要求，激勵學(xué)生努力成為未來科技發(fā)展的所需的人才。

一、STEAM理念下信息科技主題式教學(xué)的設(shè)計原則

（一）跨學(xué)科原則

STEAM教育作為一種跨學(xué)科教學(xué)模式，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科在教學(xué)活動中的有機融合，以期促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。因此，在初中信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)遵循跨學(xué)科原則，結(jié)合新課標(biāo)要求，深入研究教材內(nèi)容，精準(zhǔn)挖掘其中蘊含的跨學(xué)科知識要點，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中靈活運用并發(fā)展多學(xué)科能力，從而獲得深刻且豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（二）情境性原則

在信息時代的大背景下，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不應(yīng)局限于信息課堂，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移所學(xué)知識的能力。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)遵循情境性原則，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實生活場景相關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究與解決問題提供充足的空間與支持，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得預(yù)期的教學(xué)成效。

二、STEAM理念下信息科技主題式教學(xué)的實踐路徑

（一）融合跨學(xué)科知識，明確信息技術(shù)教學(xué)主題

STEAM教育理念強調(diào)了跨學(xué)科教育的重要性，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）有機地融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)先拓寬自身的教學(xué)視野，積極提升教學(xué)水平與素養(yǎng)，從信息科技的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，向其他學(xué)科延伸，豐富并整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)主題，使五大領(lǐng)域知識在教學(xué)中能夠融會貫通、有機并重。同時，在選擇教學(xué)主題時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗，促進其深度思考，使教學(xué)內(nèi)容與主題的選擇真正立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有效落實“跳一跳摘桃子”的教育理念。

以初中信息科技中的“動畫制作”教學(xué)為例，該部分教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠以場景搭建技術(shù)為基礎(chǔ)，利用圖形化編程構(gòu)建完整的動畫場景、人物角色動作，并運用不同鏡頭表達動畫主題思想。為豐富這一教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將STEAM教育理念融入其中，從跨學(xué)科視角出發(fā)，探索教學(xué)融合點。如，“絲綢之路”是初中歷史、政治以及語文學(xué)科都會涉及的教學(xué)內(nèi)容，它不僅是一條溝通東西方物質(zhì)文明與精神文明的交流通道，更是“一帶一路”建設(shè)的重要基礎(chǔ)，具有深厚的歷史底蘊。在STEAM教育理念視域下，教師將“絲綢之路”與“動畫制作”內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從綜合視角出發(fā)，全面融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)等多方面能力，為其信息素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持與保障。

教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與實際能力，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已熟練掌握帕拉卡軟件中的基本操作，能夠讀懂并寫出代碼，構(gòu)建一些較大的虛擬建筑，這些能力為“絲綢之路”主題與“動畫制作”技能的融合學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。然而，學(xué)生當(dāng)前的信息科技技能較為薄弱，這就需要教師在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，并提供及時且精準(zhǔn)的指導(dǎo)?！敖z綢之路”作為學(xué)生耳熟能詳?shù)闹黝}，不僅蘊含著豐富的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作資源，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜龇治?，在STEAM理念的引領(lǐng)下，教師可以結(jié)合“動畫制作”課程內(nèi)容，將“絲綢之路的動畫制作”作為信息科技學(xué)習(xí)的核心主題，通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)活動，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（二）結(jié)合信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提煉信息科技教學(xué)目標(biāo)

在STEAM教育理念下的信息科技教學(xué)具有知識含量大、內(nèi)容綜合性強等特點，因此明確主題教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)設(shè)計的“風(fēng)向標(biāo)”，更是反饋與評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。在STEAM理念下的信息科技綜合主題學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生應(yīng)靈活運用所學(xué)知識，構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，從而提升自身的核心素養(yǎng)。基于此，在提煉教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)深入了解《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，精準(zhǔn)對接教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)科知識要點，圍繞核心素養(yǎng)的各個維度設(shè)計教學(xué)活動。同時，教師還需緊密結(jié)合STEAM理念中的五大教育領(lǐng)域設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)設(shè)計的全面性與有效性。

首先，在“絲綢之路的動畫制作”主題教學(xué)中，教師可以圍繞信息科技核心素養(yǎng)的具體維度，設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

其次，教師結(jié)合STEAM教育理念中的五大領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以此確保教學(xué)設(shè)計的綜合性，將STEAM理念真正落實于實踐中（如表2所示）。

（三）立足教育理念，明確教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計信息科技教學(xué)過程

在STEAM教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)主題與目標(biāo)，設(shè)計具有層次性與邏輯性的教學(xué)流程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，促進其創(chuàng)造性思維與綜合能力的全面發(fā)展。在這一過程中，教師應(yīng)采用“吸

引——探究——解釋——遷移——評價”的5E教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)層次分明、指向明顯的教學(xué)活動。

首先，在吸引階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有生動性與吸引力的真實情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們積極參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。在“絲綢之路的動畫制作”主題教學(xué)中，教師可以引入相關(guān)的歷史資料，利用動畫視頻向?qū)W生展示絲綢之路從古代到“一帶一路”的發(fā)展過程，從經(jīng)濟、文化、歷史等多種角度向?qū)W生介紹絲綢之路。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，還能為學(xué)生的動畫制作提供思路引導(dǎo)，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，探究階段是正式學(xué)習(xí)活動的開始，旨在提高學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師應(yīng)確保學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效整合跨學(xué)科知識。如，教師在創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境后，提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，如果我們想要通過帕拉卡軟件設(shè)計一款介紹絲綢之路的3D動畫，我們應(yīng)選擇哪些代表性元素？又該如何設(shè)計呢？”隨后，教師讓學(xué)生帶著問題觀看優(yōu)秀的絲綢之路動畫作品，思考該動畫作品運用了哪些技術(shù)、共有幾個鏡頭構(gòu)成。當(dāng)學(xué)生回答完上述問題后，教師詳細講解帕拉卡軟件中多個電影方塊與代碼方塊的操作流程，并讓學(xué)生跟著教師的演示進行操作，給其預(yù)留自主學(xué)習(xí)空間。練習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“確定故事線——角色設(shè)計——場景設(shè)計——色彩與風(fēng)格——動作與特效——音樂與配音——后期制作”的動畫腳本設(shè)計流程，逐步探究各環(huán)節(jié)所需的綜合知識與技能，并以小組為單位展開分工合作，擬定創(chuàng)作思路。在探究階段，教師通過問題引導(dǎo)與技能教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。

再次，解釋階段緊隨學(xué)生的自主探究活動。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自主操作初步擬定了電影腳本。教師需引導(dǎo)學(xué)生進一步優(yōu)化與改進當(dāng)前作品，通過細心觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程，及時發(fā)現(xiàn)并提出其存在的問題，并給出個性化的指導(dǎo)建議。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進行組內(nèi)分工，結(jié)合優(yōu)化后的成果，完成以下分鏡頭腳本，為后續(xù)的作品制作奠定堅實基礎(chǔ)（如表3所示）。

最后，遷移階段是由簡單問題向復(fù)雜問題進階的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的設(shè)計思路與方法，通過小組合作的方式完成動畫作品，在這一過程中，學(xué)生需要運用多學(xué)科知識與技能，展現(xiàn)個人的獨特理解與藝術(shù)表現(xiàn)能力，真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)知識的靈活遷移。

此外，教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。在教學(xué)評價中，教師應(yīng)靈活運用口頭評價與評價量表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合性評價。同時，教師還應(yīng)豐富評價主體，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與短板，做到揚長避短。在“絲綢之路的動畫制作”學(xué)習(xí)項目中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位上臺展示，在播放完動畫作品后，鼓勵小組分享創(chuàng)作過程、設(shè)計思路以及闡釋作品所傳達的文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息時代背景下，教育工作應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新。信息科技課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的沃土，肩負(fù)著育人重任。為打造滿足時代需求、順應(yīng)新課程改革趨勢的信息技術(shù)課堂新樣態(tài)，教育工作者應(yīng)深入了解STEAM教育理念的內(nèi)涵與價值，樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)的教學(xué)路徑，將該教育理念與信息技術(shù)課堂深度融合，為學(xué)生綜合能力的提升提供有力支持。

注：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“STEAM理念下信息科技主題式教學(xué)實踐研究”（課題編號：2024ZJY027）研究成果。