核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。大單元教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新思路。然而，當(dāng)前關(guān)于大單元教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究尚顯不足，缺乏系統(tǒng)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與合作探究能力

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者和建構(gòu)者。教師則扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求，自主選擇適合的學(xué)習(xí)資源和策略。自主學(xué)習(xí)模式不僅有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)他們的時(shí)間管理和自我監(jiān)控能力。合作探究是大單元教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，相互啟發(fā)、共同解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，尊重多樣思維，從而提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，這對(duì)他們的全面發(fā)展至關(guān)重要。

（二）突出問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力

在大單元教學(xué)模式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)方法和策略，進(jìn)行邏輯推理和判斷。充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，探索并創(chuàng)新問(wèn)題的解決方案。此外，開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。教師通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作模型等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

（三）關(guān)注情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。良好的情感態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要?jiǎng)恿υ慈?。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和困惑，采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正面激勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和探索欲。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立思考等，這些習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，成為他們持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要支撐。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題顯得尤為突出，直接影響了教學(xué)內(nèi)容的有效整合。一些教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)流程時(shí)，未能明確每個(gè)單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)方向模糊，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種目標(biāo)的模糊性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)，無(wú)法形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，從而制約了他們的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的不明確主要表現(xiàn)在：教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，往往缺乏對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)的深入分析和明確界定，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排缺乏針對(duì)性，容易陷入“碎片化”教學(xué)的困境，不同知識(shí)點(diǎn)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種“碎片化”教學(xué)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力的提升。

（二）實(shí)踐教學(xué)不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中占據(jù)著重要位置，它不僅是理論知識(shí)的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的重要途徑。然而，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍存在一些不足之處，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響。一些教師在教學(xué)中過(guò)于偏重理論知識(shí)的傳授，常忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在單一的理論學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。理論與實(shí)踐的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，缺乏必要的應(yīng)對(duì)能力和解決策略，長(zhǎng)此以往，阻礙了他們綜合素質(zhì)的提升。此外，實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏或利用不當(dāng)，也是導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要原因之一。一些學(xué)校由于資源有限，難以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，限制了實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度。還有一些學(xué)校雖擁有豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，但因管理和利用不當(dāng)，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，加劇了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）教師理解不深，學(xué)生參與困難

教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)理念的理解和把握程度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果具有決定性影響。然而，當(dāng)前一些教師在這一領(lǐng)域的認(rèn)知和技能存在不足，直接影響了教學(xué)效果。具體而言，這些教師往往對(duì)大單元教學(xué)理念與方法的理解只停留于表面，未能深入領(lǐng)悟其核心要義和實(shí)施策略，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中難以精準(zhǔn)識(shí)別和把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞和學(xué)生能力的深度培養(yǎng)。

此外，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和針對(duì)性的指導(dǎo)，這些教師在運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法時(shí)常顯得力不從心，往往固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和課程的具體要求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏活力與創(chuàng)新。這種固化的教學(xué)模式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在某種程度上增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的難度，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視角下，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)活動(dòng)，首要任務(wù)是明確教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容。明確的教學(xué)目標(biāo)不僅為教師的教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)指引。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，確保教學(xué)目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實(shí)際情況。為了確保教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精準(zhǔn)把握每個(gè)單元的核心素養(yǎng)要求，并以此為基礎(chǔ)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中逐一落實(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)孤立、碎片化的局面，通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知。

教師還可以充分利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，以此豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用多媒體設(shè)備能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念以直觀、具體的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生輕松地理解和記憶。例如，教師利用動(dòng)態(tài)圖形和動(dòng)畫(huà)，直觀呈現(xiàn)函數(shù)的變化過(guò)程、幾何圖形的變換等，使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律。而在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)則為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)布置探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集并整理相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行深入研究。學(xué)生可以在平臺(tái)上查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看教學(xué)視頻以及參與在線(xiàn)討論，以此拓寬知識(shí)視野，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師還可以利用在線(xiàn)平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)心得，并在平臺(tái)上展示和交流學(xué)習(xí)成果，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和合作機(jī)制。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位。教師通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，還有助于學(xué)生深入理解和掌握理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐操作，從而提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)積極加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。

例如，在“面積和體積”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生測(cè)量教室、操場(chǎng)等場(chǎng)所的面積和體積。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，不僅能掌握面積和體積的計(jì)算方法，還能深入理解這些數(shù)學(xué)概念在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。如，學(xué)生可以通過(guò)測(cè)量教室的面積，了解如何規(guī)劃和利用空間；通過(guò)測(cè)量操場(chǎng)的體積，理解土方工程中的計(jì)算方法。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅使抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體可感，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和問(wèn)題解決能力。

在“分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師可以通過(guò)分蘋(píng)果、分蛋糕等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)的意義和運(yùn)算方法。如，教師將一個(gè)蘋(píng)果分成若干等份，幫助學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的含義；通過(guò)分蛋糕，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算。這種將數(shù)學(xué)概念與日常生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

此外，教師還應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反饋。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果和表現(xiàn)，可以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和實(shí)踐能力的提升程度。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以給教師的教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，以便教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和收獲，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，共同提高實(shí)踐能力。

（三）提升教師水平，促進(jìn)學(xué)生參與

教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)理念的理解和把握程度，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助他們深入理解大單元教學(xué)的理念和方法。

首先，學(xué)?？梢跃牟邉澮幌盗袑?zhuān)家講座、教學(xué)研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專(zhuān)家或經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，聚焦大單元教學(xué)的先進(jìn)理念和實(shí)踐案例，以此幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。此類(lèi)活動(dòng)不僅能夠?qū)崟r(shí)傳遞大單元教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和前沿研究成果，還能為教師提供一個(gè)拓寬視野、深化思考的平臺(tái)。通過(guò)專(zhuān)家的深入剖析和實(shí)際操作展示，教師能夠直觀地理解大單元教學(xué)的精髓，在此基礎(chǔ)上反思并優(yōu)化教學(xué)策略。

其次，學(xué)?？梢圆邉澆?shí)施教學(xué)觀摩與案例分析活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入名師課堂，近距離學(xué)習(xí)授課技巧。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于教師將理論知識(shí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，有效提升自身的教學(xué)能力。

最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究與改革。教師應(yīng)通過(guò)參與課題研究、撰寫(xiě)教學(xué)論文等方式，不斷反思教學(xué)過(guò)程，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。此外，學(xué)校還應(yīng)開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互合作、共同探索適合本校學(xué)生的大單元教學(xué)模式。這些舉措不僅能深化教師對(duì)大單元教學(xué)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)面臨著一些挑戰(zhàn)。如，如何合理劃分單元教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)、如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。因此，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)持續(xù)探索并完善大單元教學(xué)的策略和方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。