以信息化STEAM教育開啟奇妙旅程

在信息時代的大背景下，社會發(fā)生著日新月異的變化，面對愈發(fā)激烈的競爭環(huán)境，我們需要具備核心競爭力，而教育作為培養(yǎng)人才的關鍵路徑，受到社會各界的高度重視與廣泛關注?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出“核心素養(yǎng)”教育目標，4C能力也被視為21世紀人才競爭力的核心要素，為學前教育的革新指明了新的發(fā)展方向。4C能力標準由溝通、創(chuàng)新、合作、批判思維與問題解決四項核心能力構成，這些能力共同支撐個體在現(xiàn)代社會中所應具備的綜合素養(yǎng)與競爭力。3-6歲幼兒正處于認知與社會性發(fā)展的關鍵階段，想要豐富幼兒的知識儲備，培養(yǎng)其關鍵品格，教師應摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，積極探索以問題解決為導向的實踐性學習模式?？v觀傳統(tǒng)學前教育活動的實施現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中容易因思維能力不足而存在理解困難，同時教師也難以及時捕捉到幼兒的學習過程，無法進行有針對性的指引與精準化的量化評價。在此視域下，教師應針對當前的現(xiàn)實性困境，借助信息化技術為STEAM教育的有效開展注入了新的“生命力”，結合STEAM“做中學”“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教育理念，將科學、技術、工程、藝術與數(shù)學五個領域知識有效融合，為幼兒綜合素養(yǎng)和問題解決能力的提升提供了有效支持。基于此，本文立足于幼兒4C能力框架的具體要求，從設計原則與實踐路徑兩方面詳細探究幼兒園開展信息化STEAM教育活動，以此培養(yǎng)幼兒4C能力的有效策略，以期拋磚引玉，為幼兒園教育的持續(xù)發(fā)展提供可供參考的實踐經(jīng)驗。

一、幼兒園信息化STEAM教育活動對幼兒4C能力培養(yǎng)的實踐設計原則

（一）融合性原則

信息化STEAM教育活動指向了幼兒綜合能力的全面發(fā)展，而4C能力則需要在幼兒發(fā)展綜合素養(yǎng)的過程中得以形成?；诖?，在教學設計中，教師需要遵循融合性原則，該原則強調(diào)了跨學科知識的有機整合。具體而言，幼兒園的五大領域不是表面字義的孤立教學，而是要融合STEAM教育理念，將跨學科知識有機融合。幼兒的思維尚未被學科界限所束縛，這種融合有助于他們構建一個完整且連貫的知識體系和認知框架。在教學中，教師將不同領域知識相互關聯(lián)，促使幼兒從多角度思考問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

例如，在中班STEAM活動“章魚先生賣雨傘”中，教師結合幼兒的興趣，以傘為切入點，圍繞章魚賣雨傘開始了“傘”的探究之旅。教師先利用問卷星設計問卷調(diào)查，了解幼兒對傘的已有經(jīng)驗，結合調(diào)查結果，設計系列活動網(wǎng)絡圖。首先，開展“各種各樣的傘”科學活動，讓幼兒通過觀察各式各樣的傘，認識傘的作用與防水性能的關系，學會按照不同的方式進行分類。其次，開展“傘可以做什么”語言活動，讓幼兒在理解兒歌內(nèi)容的基礎上進行仿編，培養(yǎng)幼兒的想象力和語言表達能力，使其深入了解傘的作用。再次，開展“漂亮的小紙傘”美術活動，讓幼兒通過參與調(diào)查、觀察、談話等一系列活動，感受傘的多樣性及不同圖案的美，嘗試用藝術的手法表現(xiàn)對傘的認識，開展傘的裝扮美化和造型設計活動。最后，開展劇本續(xù)編活動，利用視頻音效技術，為幼兒搭建舞臺背景效果，讓幼兒根據(jù)自己的猜想創(chuàng)編故事情節(jié)，并利用自制的道具進行表演。在信息技術的幫助下，幼兒逐漸學會靈活運用各類知識解決實際問題，這正是融合性原則在培養(yǎng)4C能力中的價值體現(xiàn)。

（二）適宜性原則

在新時代的大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心。信息技術的融合運用需要遵循適宜性原則，該原則聚焦于信息技術工具與幼兒能力發(fā)展的適配性。具體而言，不同年齡段的幼兒認知水平存在顯著差異，小班幼兒處于直觀形象思維階段，對色彩、形狀等簡單元素敏感，所以簡單的觸摸式互動軟件有助于他們認識世界；而中大班幼兒認知能力有所提升，開始對邏輯關系產(chǎn)生興趣，此時互動性的希沃白板、優(yōu)芽動畫等課件設計更能契合其發(fā)展需求。教師遵循適宜性原則，既能避免因工具難度過高而讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，又能防止因工具過于簡單而難以激發(fā)他們的探索欲望。此外，教師還應確保信息技術應用服務于4C能力培養(yǎng)，并且不過度依賴信息技術，只將其作為輔助教學手段，真正為幼兒能力的提升創(chuàng)造有利條件，而非干擾正常教學與能力發(fā)展進程。

二、幼兒園信息化STEAM教育活動對幼兒4C能力培養(yǎng)的實踐路徑分析

（一）培養(yǎng)溝通能力：關注幼兒需求，強化主動學習

溝通能力不僅是4C能力的重要組成部分，也是STEAM教育活動能夠取得預期成效的重要保障。在STEAM教育活動中，幼兒應占據(jù)絕對的主體地位，并擁有足夠的主動權，而教師則發(fā)揮了主導性的輔助作用。因此，溝通在活動中顯得尤為關鍵。通過對傳統(tǒng)幼兒活動情況的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在問題研究與合作交流中，往往因為溝通能力不足而難以清晰地傳遞個人想法，無法準確地向教師或同伴尋求幫助。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒往往處于被動應答與探索的狀態(tài)，即使他們有疑問或有奇特的想法，也因無法即時表達或未被精準捕捉而稍縱即逝。這不僅阻礙了幼兒溝通能力的發(fā)展，更削弱了幼兒在一日活動中的主體性與積極性。在4C教育框架下，幼兒的交流溝通能力主要體現(xiàn)在不僅能清楚表達自己的想法與感受，還能耐心傾聽他人的意見與建議。基于上述所提及的幼兒在實踐活動中存在的溝通困境，我們可以在信息技術的支持下開展并優(yōu)化STEAM教育活動，在順應幼兒學習規(guī)律與特點的同時，促進幼兒溝通能力有效發(fā)展。

第一，針對幼兒的語言表達受限于碎片化的經(jīng)驗與片面化的觀察，教師可以充分發(fā)揮影像技術的優(yōu)勢，引導幼兒從“模糊觀察”逐漸過渡為“精準表達”。例如，在“探秘影子的奧秘”STEAM教育活動中，如果教師只是帶領幼兒直接在室外觀察早中晚三個時段同一物體的影子變化，幼兒可能會因觀察與記憶的不全面而導致無效溝通。相反，如果教師能記錄這三個時段影子的變化，并制作成對比視頻，引導幼兒在慢速回放中聚焦細節(jié)，使其通過更為細致的觀察發(fā)現(xiàn)“影子長短與太陽位置有關”的規(guī)律。這樣幼兒的討論就不再局限于個人的模糊觀察，而是具有方向性、邏輯性與科學性，他們描述實踐的句子也會更加準確和完整。如，某幼兒提出：“早晨的影子是巨人，中午的影子是矮人，是不是太陽‘彎腰’啦？”針對這一富有想象力、邏輯性與科學性的猜想，教師可以通過影像構建的真實情景，引導幼兒客觀觀察，并鼓勵他們大膽說出自己的想法，從而有效鍛煉他們的溝通能力。在幼兒的溝通過程中，教師應注意保持幼兒發(fā)言的有序性，不僅要鼓勵他們積極表達，還要引導他們學會傾聽他人意見。

第二，幼兒在生活中展現(xiàn)出強烈的求知欲與好奇心，很多共性話題都可以成為STEAM教育活動主題的有效素材。然而，由于幼兒表達的隨機性與碎片化，教師難以準確捕捉這些表達，從而錯失了幼兒探究能力與表達能力的培養(yǎng)契機?；诖耍處熆梢岳孟Ｎ职装?，搭建“問題墻”，讓幼兒通過語音或照片的形式記錄自己的疑問。例如，在“壺公山踏聊”STEAM教育活動中，一名幼兒提出問題：“我搭的山為什么一碰就倒？”并配上相應的照片。教師利用希沃傳屏功能將這一問題投放到多媒體大屏幕上，這時發(fā)現(xiàn)很多幼兒都對這一問題感興趣。因此，教師設計了“‘錯位搭建’與‘平衡性’的關系”實驗項目。該項目主題不僅滿足幼兒的真實需求，還與很多幼兒的經(jīng)驗相契合。因此，幼兒在該項目活動中的溝通頻率與準確性都得到了顯著提升。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力：信息整合刺激靈感，技術支持賦能創(chuàng)造

創(chuàng)新能力在幼兒的學習活動中具體表現(xiàn)為獨特的思維與豐富的想象力，該能力的培養(yǎng)對幼兒的未來發(fā)展有著不容忽視的影響，能夠幫助幼兒在各領域突破傳統(tǒng)，提出具有創(chuàng)新性的觀點與方法。由于幼兒注意力集中時間短、理解能力有待提升，而STEAM教育活動又具有一定的復雜性、整合性與多元性，所以很多幼兒在學習活動中對捕捉到的信息難以全面理解，靈感與創(chuàng)造的激發(fā)自然無從提起。即使幼兒有了創(chuàng)作靈感，卻因幼兒園材料、環(huán)境等多因素限制，導致幼兒的創(chuàng)造靈感難以付諸實踐。而信息化STEAM教育活動的構建則能夠在很大程度上解決這一問題。

第一，從整合信息激發(fā)靈感的角度出發(fā)，教師可以根據(jù)STEAM教育主題活動內(nèi)容，整合主要基本信息，將其融入一個兼具影音效果的視頻中。在確保信息傳遞完整的情況下，將視頻時長壓縮至幼兒的專注時間內(nèi)，通過生動且直觀的信息呈現(xiàn)方式，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。例如，在“胖國王”STEAM教育主題活動中，教師將“胖國王在生活中遇到的麻煩事”的過程制作成一個短視頻，并輔以語音說明，讓幼兒在注意力集中的時間段內(nèi)收獲高密度信息，激發(fā)幼兒的即時靈感。有幼兒在觀看完視頻后說：“胖國王好傷心，我們可以幫他制定一些減肥計劃，幫他減肥！”這其實就是靈感的體現(xiàn)。隨后，另一名幼兒對這一想法進一步引申：“我們可以設計一個健康飲食計劃，帶國王一起做減肥運動。”在幼兒的討論與創(chuàng)造下，一張食物金字塔、一份周運動計劃表由此產(chǎn)生。在該STEAM教育活動中，教師利用信息技術，使從觀察提煉信息到靈活運用的過程變得更為容易、快捷，在激發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的同時，有效提高了他們的創(chuàng)新能力。

第二，從培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的角度出發(fā)，教師利用信息技術，能夠幫助幼兒還原很多現(xiàn)實世界難以完成的創(chuàng)作，將他們的靈感與創(chuàng)造力付諸實踐。例如，在“海底世界”STEAM教育主題活動中，有幼兒在制作完成魚類繪畫作品后提出了這樣的問題：“我們該如何用手中的魚組成海底世界呢？”這時，教師可以使用AR軟件將幼兒的繪畫作品投射到虛擬海洋中，將幼兒的創(chuàng)意靈感真正變成現(xiàn)實。

（三）提高協(xié)作能力：捕捉?jīng)_突“瞬間”，深化協(xié)作體驗

在STEAM教育活動中，幼兒的協(xié)作能力對學習成果具有重要影響。協(xié)作能力作為4C能力的重要組成部分，主要體現(xiàn)在幼兒積極參與團隊活動、合理與同伴分工合作。這一能力是幼兒融入社會的關鍵能力，因此教師在教學中應引導幼兒學會尊重他人、協(xié)調(diào)工作，并培養(yǎng)他們的集體榮譽感與責任感。當前，在STEAN教育活動中，幼兒的協(xié)作能力有待提升，主要有以下兩方面原因：一是幼兒在活動中存在著“個人中心化”心理，沒有從全方面深刻認識協(xié)作的意義與價值；二是當幼兒在協(xié)作中發(fā)生沖突時，教師雖及時調(diào)解，但未能引導幼兒經(jīng)歷一個認識錯誤、尋找解決方法、靈活運用的過程。下面將圍繞這兩個突出問題，進一步探討以培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力為目標，運用信息化STEAM教育的策略。

教師可以利用希沃課堂中的分工協(xié)作游戲，如“森林尋寶大冒險”，設計相應的STEAM游戲活動。在實踐操作中，幼兒兩人一組，一人利用觸控筆控制角色移動，而另一人則通過語音提示避開陷阱。在游戲初期，很多小組的表現(xiàn)并不理想，究其根本，導致任務失敗的原因在于每個幼兒都以自我為中心?；诖?，教師可以播放游戲錄像，引導幼兒從“任務效率”“矛盾解決”“互助次數(shù)”三方面進行分析與評價，直觀地理解合作的價值，從而深化他們對合作的理解與體驗。同時，在觀看任務失敗的錄像時，教師可以捕捉幼兒的沖突過程，并回放錄像，讓幼兒在解決沖突的過程中學會通過協(xié)商、交流來解決問題。

（四）發(fā)展批判思維，實現(xiàn)問題解決：拓展幼兒視角，進行多維支持

幼兒的批判性思維與問題解決能力表現(xiàn)為通過對周圍事物的觀察、思考、質疑，運用所學解決問題。STEAM教育是基于真實情境所構建的，旨在培養(yǎng)幼兒解決現(xiàn)實問題的能力。在教學實踐中，教師應鼓勵幼兒在看到樹葉飄落時主動思考原因、在積木倒塌時自主分析問題并嘗試解決。這一能力既是幼兒思維發(fā)展的關鍵，也有助于幼兒深入理解事物本質，不盲目接受信息的重要支持。幼兒只有學會獨立思考，才能獨自面對生活或學習中的問題，通過理性分析，找到有效的解決策略。在傳統(tǒng)STEAM教育的框架下，由于幼兒經(jīng)驗有限，而STEAM教育活動具有較高的綜合性與復雜性，因此幼兒在解決問題時容易因視角的局限性而難以發(fā)展批判性思維、提升問題解決的完整性。基于此，教師可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為幼兒提供多維支持，拓寬幼兒看待問題、分析問題與解決問題的視角。

例如，在“泡泡真有趣”STEAM主題活動中，教師可以利用信息技術為幼兒提供多元資源，如從科學角度，為幼兒播放利用不同材質的手套讓泡泡在空中持續(xù)跳舞的視頻；從數(shù)學角度，為幼兒播放不同大小的吹泡器吹泡泡的實驗視頻；從藝術角度，為幼兒播放自制吹泡器過程視頻；從工程角度，為幼兒播放探索吹泡器的秘密視頻。如此一來，幼兒可以在該STEAM項目活動中，自主調(diào)取多維度的視頻資源，從而提升解決問題的完整性。

三、結語

綜上所述，幼兒園信息化STEAM教育活動作為培養(yǎng)幼兒4C能力的創(chuàng)新路徑，為構建促進幼兒全面發(fā)展的教育體系提供了有效支持。教師運用這一教學模式，能夠讓幼兒在充滿趣味與挑戰(zhàn)的活動中，逐步提升批判性思維，掌握溝通、合作以及創(chuàng)造的技能，為其未來的學習與生活奠定堅實基礎。隨著教育技術的不斷進步與教育理念的持續(xù)更新，幼兒園信息化STEAM教育活動將不斷完善與拓展。這就需要教育工作者樹立創(chuàng)新意識，積極優(yōu)化這一教育模式，使其能更精準地滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與綜合素養(yǎng)的未來人才貢獻更大力量。讓這一教育模式在幼兒教育領域綻放更為絢爛的光彩，持續(xù)引領幼兒走向充滿無限可能的成長道路。