家長(zhǎng)在AI時(shí)代的智慧抉擇

近幾年，隨著生成式人工智能（AIGC）的爆火，教育模式也發(fā)生了新的變革。2023年初，以ChatGPT為代表的生成式大模型一經(jīng)推出，各行各業(yè)都受到前所未有的沖擊，帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)又面臨著挑戰(zhàn)。而2025年初，國(guó)產(chǎn)深度推理模型DeepSeek再一次把AI技術(shù)推到風(fēng)口浪尖，教育領(lǐng)域也深受影響。個(gè)性化教學(xué)資源、精準(zhǔn)化學(xué)情分析、及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，都讓教育參與者感受到AI技術(shù)的強(qiáng)大。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始嘗試借助人工智能技術(shù)助力孩子成長(zhǎng)，但在實(shí)際使用中也存在種種困惑。

AI技術(shù)雖然在獲取教育信息、提高教育效率等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但家庭教育的核心始終無(wú)法被技術(shù)完全替代，家長(zhǎng)在使用AI類產(chǎn)品時(shí)仍需保持理性認(rèn)知，作出符合子女成長(zhǎng)需求的理性抉擇。所以，如何科學(xué)使用人工智能技術(shù)，充分發(fā)揮其賦能家庭教育的積極作用，都應(yīng)該成為新時(shí)代家長(zhǎng)亟須思考的重要課題。

智能開(kāi)闊新視野：家庭教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著人工智能技術(shù)的不斷突破，市面上涌現(xiàn)出大量以“AI+”為核心概念的家庭教育產(chǎn)品，涵蓋軟件應(yīng)用、智能硬件及個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等多種形態(tài)。這些產(chǎn)品通過(guò)智能推薦、精準(zhǔn)分析與互動(dòng)陪伴等功能，為家庭教育注入了新活力，極大豐富了家長(zhǎng)在教育資源獲取與孩子成長(zhǎng)指導(dǎo)方面的選擇空間。人工智能在提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和優(yōu)化親子溝通等方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。然而，在快速發(fā)展的過(guò)程中，也存在部分產(chǎn)品質(zhì)量良莠不齊、概念營(yíng)銷盛行、功能同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題，給家長(zhǎng)的理性選擇帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。整體來(lái)看，人工智能技術(shù)賦能家庭教育的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，其在改善教育方式、提升育人質(zhì)量等方面仍具有廣闊的發(fā)展前景。

產(chǎn)品選擇困擾已成為制約家庭教育智能化應(yīng)用效果的重要因素。當(dāng)前，市面上推出大量面向家庭教育的AI產(chǎn)品，涵蓋學(xué)科學(xué)習(xí)類App（如智能題庫(kù)、作業(yè)助手）、智能硬件設(shè)備（如AI陪伴機(jī)器人、智能學(xué)習(xí)機(jī)）及AI測(cè)評(píng)系統(tǒng)（如生涯規(guī)劃、填報(bào)志愿輔導(dǎo)等）。雖然這些產(chǎn)品為家長(zhǎng)提供了豐富的選擇，但由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、功能差異模糊，致使不少家長(zhǎng)在實(shí)際選購(gòu)中容易被營(yíng)銷噱頭所吸引，而忽視了產(chǎn)品與孩子個(gè)性化需求的匹配度。一些家庭在盲目跟風(fēng)后，反而造成教育資源浪費(fèi)和孩子學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，家長(zhǎng)能否理性辨析產(chǎn)品功能與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，成為提升AI賦能家庭教育效果的關(guān)鍵。

過(guò)度依賴技術(shù)導(dǎo)致親子關(guān)系弱化的隱患不容忽視。在實(shí)際應(yīng)用中，部分家長(zhǎng)傾向于將學(xué)習(xí)任務(wù)、情緒陪伴乃至行為管理等任務(wù)過(guò)多地交給智能設(shè)備完成，如智能早教機(jī)、互動(dòng)學(xué)習(xí)桌、AI心理陪伴應(yīng)用等。這種方式的確能在短時(shí)間內(nèi)緩解家長(zhǎng)的育兒壓力，但長(zhǎng)期缺乏有效親子互動(dòng)，容易造成孩子依戀感降低、自主性不足、情緒調(diào)節(jié)能力減弱的后果。因此，適度結(jié)合AI平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)分析與情緒識(shí)別功能，家長(zhǎng)主動(dòng)參與日常對(duì)話、共讀、游戲等活動(dòng)，能夠顯著提升親子關(guān)系質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同優(yōu)化的積極效應(yīng)。

育人目標(biāo)偏離是智能家庭教育應(yīng)用中亟須警惕的問(wèn)題。AI系統(tǒng)在通過(guò)大數(shù)據(jù)建模評(píng)估孩子學(xué)業(yè)成績(jī)、完成率、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等方面表現(xiàn)出色，常見(jiàn)于智能作業(yè)平臺(tái)、成長(zhǎng)軌跡分析系統(tǒng)等。但如果家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注量化指標(biāo)，如正確率、進(jìn)步幅度、作業(yè)完成時(shí)間等，容易忽略孩子在情感認(rèn)知、價(jià)值觀養(yǎng)成、創(chuàng)造力發(fā)展等非智力領(lǐng)域的成長(zhǎng)需求。比如，在學(xué)業(yè)之外，孩子參與體育類活動(dòng)、親子科學(xué)體驗(yàn)、藝術(shù)類培養(yǎng)等活動(dòng)，同樣對(duì)其綜合素養(yǎng)提升至關(guān)重要。只有科學(xué)使用AI，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)對(duì)家庭教育的正向賦能。

智能重構(gòu)新格局：智能互動(dòng)打造親子關(guān)系新模式

人工智能定制智能體，為兒童成長(zhǎng)注入情感陪伴與認(rèn)知啟發(fā)。隨著生成式大模型技術(shù)的快速演進(jìn)，越來(lái)越多的家庭開(kāi)始基于孩子興趣與性格特點(diǎn)，借助豆包、文小言等AI平臺(tái)，定制出小動(dòng)物朋友、童話角色或親切的虛擬老師作為交流伙伴。這些智能體不僅能夠陪伴孩子日常對(duì)話，還能根據(jù)成長(zhǎng)階段智能調(diào)整溝通風(fēng)格與知識(shí)內(nèi)容，在潛移默化中激發(fā)表達(dá)欲望、拓展認(rèn)知邊界。例如，低齡兒童在睡前喜歡向“貓咪老師”提問(wèn)，智能體用生動(dòng)又科學(xué)的語(yǔ)言回應(yīng)，既滿足了孩子求知欲，也培養(yǎng)了邏輯思維與表達(dá)能力。針對(duì)高學(xué)段孩子，家長(zhǎng)則可以定制“科學(xué)家”“教師”或“心理顧問(wèn)”等專業(yè)型智能體，輔助回答學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，或在青春期階段提供情緒疏導(dǎo)與心理支持。個(gè)性化陪伴之外，部分高階智能體還具備關(guān)鍵詞采集與情緒感知功能，能夠?qū)崟r(shí)生成孩子興趣變化、情緒波動(dòng)等數(shù)據(jù)圖譜，為家長(zhǎng)精準(zhǔn)把握孩子成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)、優(yōu)化親子溝通策略提供了有力支持。

智能體交互數(shù)據(jù)賦能家長(zhǎng)，精準(zhǔn)回應(yīng)成長(zhǎng)需求與教育困惑。圍繞親子互動(dòng)生成的豐富數(shù)據(jù)，如提問(wèn)類型、情緒波動(dòng)、專注時(shí)長(zhǎng)等，正在成為家長(zhǎng)優(yōu)化育兒策略的重要依據(jù)。通過(guò)分析這些細(xì)微變化，家長(zhǎng)不僅能更好地理解孩子的興趣傾向與心理狀態(tài)，還能第一時(shí)間捕捉到潛在的教育問(wèn)題。一些深度推理能力較強(qiáng)的智能體，如國(guó)產(chǎn)DeepSeek大模型，結(jié)合聯(lián)網(wǎng)檢索功能，能夠?qū)崟r(shí)為家長(zhǎng)提供針對(duì)性的教育理論指導(dǎo)，解答在學(xué)習(xí)方法、情緒管理、生涯啟蒙等方面的實(shí)際問(wèn)題。無(wú)論是探討“如何激發(fā)孩子閱讀興趣”，還是規(guī)劃“未來(lái)哪些專業(yè)適合孩子的潛能特質(zhì)”，家長(zhǎng)都可以在即時(shí)問(wèn)答中獲得兼具科學(xué)性與個(gè)性化的建議，顯著提升家庭教育決策的科學(xué)性與前瞻性。

人工智能完善反饋機(jī)制，助推親子協(xié)同成長(zhǎng)與家庭教育進(jìn)化。智能體與孩子的持續(xù)互動(dòng)，不僅反饋出學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求，也為家長(zhǎng)提供了及時(shí)的教育調(diào)整建議。通過(guò)對(duì)話記錄的深度挖掘，AI平臺(tái)能夠生成個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，動(dòng)態(tài)追蹤孩子的興趣發(fā)展與能力提升軌跡。同時(shí)，部分平臺(tái)開(kāi)始向家長(zhǎng)開(kāi)放“反向育兒支持”功能，不僅分析孩子的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，也根據(jù)家長(zhǎng)的提問(wèn)和行為習(xí)慣，智能推送溝通策略與陪伴建議，幫助家長(zhǎng)同步成長(zhǎng)、持續(xù)優(yōu)化。在這樣的智能協(xié)同機(jī)制下，家庭教育逐步由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)賦能，由單向教導(dǎo)走向雙向成長(zhǎng)，親子關(guān)系也在不斷交互與反饋中煥發(fā)出更強(qiáng)的韌性。

智能審慎新航道：家庭教育的風(fēng)險(xiǎn)與守護(hù)

過(guò)度依賴技術(shù)會(huì)削弱親子關(guān)系，需要家長(zhǎng)主動(dòng)重構(gòu)情感連接。隨著人工智能在家庭教育中的廣泛應(yīng)用，一些家長(zhǎng)傾向于將陪伴、引導(dǎo)、傾聽(tīng)等核心育人任務(wù)過(guò)多交由智能體完成，形成“替代式依賴”。長(zhǎng)此以往，親子間自然交流減少，情感聯(lián)系逐漸弱化，可能會(huì)影響兒童安全感與溝通能力的培養(yǎng)。為防止這一風(fēng)險(xiǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)將智能體定位為輔助者而非替代者，合理安排“無(wú)技術(shù)干預(yù)時(shí)間”，如每日固定親子共讀、游戲交流等，確保孩子在真實(shí)互動(dòng)中獲得情感滋養(yǎng)與社會(huì)性成長(zhǎng)。

數(shù)據(jù)安全隱患威脅青少年隱私，需要建立家庭端的數(shù)據(jù)保護(hù)意識(shí)。智能體和學(xué)習(xí)平臺(tái)在收集大量語(yǔ)音、行為、學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)的同時(shí)，也帶來(lái)了數(shù)據(jù)泄露與濫用的潛在風(fēng)險(xiǎn)。青少年作為隱私權(quán)保護(hù)的高敏感群體，對(duì)數(shù)據(jù)安全的要求更為嚴(yán)格。家長(zhǎng)在選擇AI產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考察其隱私保護(hù)政策、數(shù)據(jù)加密水平及第三方數(shù)據(jù)共享機(jī)制，避免使用來(lái)源不明、權(quán)限過(guò)度的軟件和設(shè)備。同時(shí)，應(yīng)定期與孩子溝通網(wǎng)絡(luò)隱私的重要性，幫助其建立基本的數(shù)據(jù)保護(hù)意識(shí)，形成“家庭—平臺(tái)”雙重防線，共同守護(hù)兒童的信息安全。

教育價(jià)值判斷易被算法左右，需要家長(zhǎng)堅(jiān)持以人為本的育人初心。人工智能系統(tǒng)通常以效率最優(yōu)、成績(jī)導(dǎo)向?yàn)橥扑]邏輯，易引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子片面追求分?jǐn)?shù)與技能，而忽略了道德情感、審美素養(yǎng)與創(chuàng)造力等不可量化的成長(zhǎng)指標(biāo)。面對(duì)算法帶來(lái)的隱性偏見(jiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)保持批判性思維，不盲從平臺(tái)推薦，主動(dòng)規(guī)劃孩子全面發(fā)展的教育內(nèi)容，如鼓勵(lì)藝術(shù)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐與價(jià)值觀討論。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是為了結(jié)果，更是為了內(nèi)在成長(zhǎng)，從而在科技輔助下守住家庭教育的人文溫度與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

人工智能技術(shù)的發(fā)展為家庭教育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，提升了教育效率與個(gè)性化支持，但在技術(shù)賦能的背后，真正的核心依然是家長(zhǎng)的角色重塑。家長(zhǎng)應(yīng)理性看待AI，正確使用技術(shù)工具，既借助其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，也保持與孩子的情感連接與互動(dòng)。AI是教育的助力而非替代，家長(zhǎng)的參與和引導(dǎo)始終是教育的關(guān)鍵。隨著AI素養(yǎng)的提升，家長(zhǎng)不僅能積累育人經(jīng)驗(yàn)，更能在智能時(shí)代為孩子的全面發(fā)展提供正確的方向。

（作者系天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)濱海學(xué)校教師）