新課標下小學音樂課堂中節(jié)奏教學的實踐路徑

小學階段是學生系統(tǒng)化學習音樂的初級階段，節(jié)奏教學作為小學音樂教學的重要組成部分，對學生的音樂學習至關(guān)重要。同時，這一階段的學生神經(jīng)系統(tǒng)與感知能力也在逐漸完善，因此在小學音樂課堂中教師應(yīng)加強節(jié)奏教學，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，為學生后續(xù)的鑒賞、歌唱、創(chuàng)作等學習奠定堅實基礎(chǔ)，這有助于學生音樂審美能力、感知能力、表現(xiàn)能力的全面發(fā)展，為學生的音樂學習之路提供強有力的支持。然而，當前部分學校開展的節(jié)奏教學存在教學模式單一、路徑刻板、學生的主體地位缺失等問題，導致節(jié)奏教學難以達到預(yù)期的教學效果。

一、新課標下小學音樂課堂中節(jié)奏教學的設(shè)計原則

（一）多元化原則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）是新時代義務(wù)教育階段藝術(shù)課程教學的綱領(lǐng)性文件，它全面而深刻地引領(lǐng)著當前的小學音樂課程教學。新課標明確界定了“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)目標體系，并重構(gòu)了小學音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學段劃分、教學任務(wù)。在這一背景下，節(jié)奏教學作為音樂教育的重要組成部分，其要求也隨之變得更加深入和多元。

為了確保節(jié)奏教學取得預(yù)期的實踐成果，并能提高學生的音樂感知能力與綜合素養(yǎng)，教師在教學設(shè)計中應(yīng)遵循多元化原則。多元化原則強調(diào)教師應(yīng)不斷提高個人教學素養(yǎng)，豐富音樂教學方法，在設(shè)計教學活動時應(yīng)結(jié)合學生的學習需求和能力水平，立足教學內(nèi)容的特點、任務(wù)與目標，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇多元化的教學方式，以此確保教學活動與預(yù)期教學成果相匹配。此外，多元化原則還倡導教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，通過多元化的教學活動拓展教學的深度，讓學生感受音樂學習的獨特魅力，激發(fā)他們的學習積極性，為后續(xù)的自主探究與深度學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）漸進性原則

隨著新課程改革縱深發(fā)展，教師應(yīng)秉承“以生為本”的教學理念，確保學生在學習中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用，并遵循漸進性原則，設(shè)計教學內(nèi)容。漸進性原則強調(diào)教師應(yīng)從綜合教學視角出發(fā)，結(jié)合新課程標準對學生的學習要求進行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進地開展教學活動。此外，漸進性原則還強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學生的學習能力與已有經(jīng)驗，設(shè)定層次分明、逐層遞進的教學目標與任務(wù)，讓學生一步一個腳印、循序漸進地突破自我，從而取得預(yù)期的學習成果。

二、新課標下小學音樂課堂中節(jié)奏教學的實踐路徑

（一）運用肢體語言，展開體態(tài)律動，增強音樂感受

音樂是流動的藝術(shù)，以抽象的藝術(shù)形式表達情感，然而，小學階段學生的抽象思維正處于發(fā)展階段，音樂學科的抽象性與復(fù)雜性給他們帶來了理解與感受上的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生當前的學習特點與學習規(guī)律，設(shè)計多元化的教學活動。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，當學生聽到自己喜歡的音樂時，會不自覺地跟隨音樂的節(jié)奏擺動身體，自然地做出律動反應(yīng)?；趯W生的這一特點，教師應(yīng)在音樂教學中順應(yīng)學生的天性，引導學生巧妙運用肢體語言，展開體態(tài)律動，以此深化學生對音樂節(jié)奏的感受。相比傳統(tǒng)教學法，肢體律動教學法強調(diào)教師應(yīng)將學生的體態(tài)律動與音樂素材及知識要點相融合，為學生搭建形象、直觀的學習框架，以此提高學生參與課堂活動、感受音樂節(jié)奏的興趣，讓學生在身心愉悅中投入節(jié)奏學習，展現(xiàn)音樂節(jié)奏與體態(tài)律動相結(jié)合的動態(tài)效果。

從節(jié)奏教學的整體視角出發(fā)，進行教學設(shè)計與說明。節(jié)拍是節(jié)奏的基礎(chǔ)，而感知音樂規(guī)律的強弱則是辨別節(jié)拍的關(guān)鍵。因此，在節(jié)奏教學中，教師往往會引導學生運用肢體動作感受樂曲的強弱規(guī)律。這樣的教學方式本沒有錯，但在教學實踐中一些教師過度要求學生模仿其肢體動作進行表演，導致學生缺乏自主感知與思考，肢體語言與體態(tài)律動的教學效果不理想?；诖?，在節(jié)奏教學中，教師應(yīng)給學生預(yù)留一定的自主學習、創(chuàng)造與探究空間，避免對學生做出強制性規(guī)定。如，當學生聽到強拍時可以根據(jù)個人喜好、感受與理解，采用拍手、跺腳等動作，遇到弱拍時則可以采用輕拍手背、輕輕拍胸的動作或只是做出一個手勢造型。這種自主創(chuàng)造與探究的學習方式，促使學生將注意力從模仿教師動作轉(zhuǎn)向親身體驗節(jié)拍強弱，根據(jù)個人理解與感受自然而然地展現(xiàn)體態(tài)律動，做出相應(yīng)的肢體語言。為了提高教學活動的趣味性與創(chuàng)造性，教師可以嘗試讓學生利用身邊的常見物品，如課桌、水杯、課本、筆等，通過物品的碰撞來設(shè)計有規(guī)律的強弱聲勢動作，使其在感受強弱規(guī)律時發(fā)展個性，并全身心地投入音樂學習。在這一學習過程中，教師不能將節(jié)拍的強弱提前告知學生，而應(yīng)讓學生自主聆聽與體會。當學生熟練掌握節(jié)拍強弱規(guī)律后，教師應(yīng)進一步引導學生重視節(jié)拍的勻速，通過引入節(jié)拍伴奏的多媒體資源或運用擊鼓固定速度，為學生的肢體律動提供輔助。

從具體教學案例出發(fā)，對節(jié)奏教學設(shè)計展開舉例說明。除了上述整體性的教學活動安排以外，教師在運用體態(tài)律動教學法時還需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，設(shè)計具有針對性的教學活動。例如，人教版小學音樂四年級下冊第一單元中的《憶江南》是一部雙聲部作品，在節(jié)奏教學中，教師可以讓學生運用不同的體態(tài)律動來區(qū)分聲部，并指導他們用雙手拍出不同聲部的節(jié)奏，深化對“雙聲部”的理解與思考。在分聲部節(jié)奏教學中，教師為了提升學生的學習效果，豐富其學習體驗，可以根據(jù)不同的節(jié)奏型設(shè)定不同的律動動作，如二八節(jié)奏型可以對應(yīng)兩次拍手，一拍附點節(jié)奏型可以通過節(jié)奏強弱及跺腳動作進行體現(xiàn)。當學生熟悉訓練活動后，教師可以讓學生分聲部進行共同訓練，指導學生將左右手視為不同的聲部，進行個體化的雙聲部節(jié)奏律動。這一教學設(shè)計看似限制了學生的自由發(fā)揮與自主創(chuàng)造，但有助于學生理解和感受《憶江南》中的雙聲部節(jié)奏，避免了學生因自由作出肢體動作而導致思維混亂，從而提升了教學效率，并提高預(yù)期的教學成果。

由此可見，在節(jié)奏教學中，教師運用體態(tài)律動教學法，既要從整體出發(fā)統(tǒng)籌規(guī)劃，又要結(jié)合具體教學內(nèi)容，確保教學設(shè)計的針對性。在學習節(jié)奏時，學生通過親身感知音樂的魅力，不僅積累了知識，提升了音樂素養(yǎng)，還能運用肢體語言釋放天性，在音樂學習中盡情發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力。

（二）強化學生體悟，突破重點難點，提高學習效率

如上文所言，音樂學科的抽象性給學生的學習帶來一定挑戰(zhàn)。因此，在節(jié)奏教學中，教師應(yīng)精準定位教學重點內(nèi)容和學生的學習難點，結(jié)合學生的思維能力與學習能力，設(shè)計有針對性的教學活動，幫助學生突破難點、掌握重點，深化學習體驗和感悟，實現(xiàn)教學效率的顯著提升。

例如，在教學實踐中，通過觀察分析與總結(jié)教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)不少學生對附點型節(jié)奏“X. X”及弱起存在一定的理解困難，在表達該節(jié)奏時容易把節(jié)奏中后一個十六分音符表現(xiàn)得過重且過長，甚至有學生將該節(jié)奏型中的兩個音表達出了完全一樣的感覺。針對這一教學難點，不少教師常采用聯(lián)想教學法，引導學生想象馬蹄在快速奔跑時發(fā)出“噠噠”聲的情境，為學生搭建思維支架。這樣的教學策略有效卻不全面，無法幫助學生感受附點節(jié)奏所特有的強弱、長短。基于此，教師可以從學生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合所授知識的特點，設(shè)計具體可行的教學策略。教師通過觀察、分析與思考，選擇借助學生所熟悉的樓梯作為輔助教學工具，引導學生體驗“一強一弱，一長一短”的節(jié)奏感。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐情境，讓學生站在樓梯上，左腳踏上臺階，右腳立于地面上。在學生擺好動作后，教師以附點節(jié)奏型“X. X”擊鼓，讓學生跟隨鼓點將身體做上下運動。當學生聽到附點八分音符時，左腿屈膝踏上臺階，身體向上直立；當聽到十六分音符時，右腿迅速落地，身體向下將重心放在右腳上。教師引導學生循序漸進地進行練習，當學生剛開始嘗試時，教師應(yīng)放慢訓練速度，通過反復(fù)訓練逐漸提高速度，讓學生在實踐中體會兩音在強弱和長短上的區(qū)別。這樣的教學設(shè)計直指學生的學習難點與教學重點，能夠有效提升教學效率與教學成果。

（三）立足學生興趣，設(shè)計節(jié)奏游戲，激發(fā)參與熱情

興趣是學生最好的老師，也是推動學生主動投入學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)教學中過于一板一眼的節(jié)奏教學難以激發(fā)學生的學習興趣，學生的參與熱情不足，教師自然難以取得預(yù)期的教學成果。因此，教師想要激發(fā)學生的學習熱情，消除學生對音樂學習的畏難情緒，應(yīng)結(jié)合小學生的興趣特點，將節(jié)奏游戲引入課堂，使學生主動參與節(jié)奏學習活動，真正成為課堂的“主人翁”，在輕松愉悅的氛圍中深切感受音樂的魅力，從而有效提高學習質(zhì)量。

例如，在弱起訓練活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個主題為“空拍趣味體驗”的游戲活動。在游戲中，教師以四拍子為例，利用多媒體設(shè)備展示四個圓，并且在每個圓中繪制一件學生感興趣的物品。當音樂響起時，教師按四拍子節(jié)奏從左到右依次指向各圓，所指的圓內(nèi)有物品，學生就需要拍一次手。在游戲開始的初級階段，每個圓中都有不同的物品，隨著游戲的進展，教師可以去掉第二個或第三個圓中的物品，該圓就變成了“空圓”。當教師指到“空圓”時，學生不能拍手，而需要做出摸頭、摸腿、下蹲等無聲動作。隨著練習的層層遞進，教師將前三個圓內(nèi)的物品一一去掉，只剩最后一個圓不是“空圓”，學生仍需按照游戲規(guī)則拍打節(jié)拍。在這個過程中，學生的參與熱情得以調(diào)動，學習興趣也能得到提升，從而循序漸進地掌握了空拍與弱起，深化了對節(jié)奏的理解。

（四）發(fā)揮樂器作用，豐富教學內(nèi)容，強化節(jié)奏意識

在音樂教學中，樂器發(fā)揮著不可或缺的重要作用，教師合理應(yīng)用樂器能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，豐富學生的學習體驗。特別是在節(jié)奏教學中，樂器是提高教學效率的重要輔助工具，不同的樂器具有不同的功能，其在演奏中所表現(xiàn)出的節(jié)奏感也并不相同，多種樂器的合演能夠強化學生對自身節(jié)奏感的認識與理解，對提高學生的節(jié)奏感有著不容忽視的重要影響。

在節(jié)奏教學中，首先，教師應(yīng)選擇適合學生學習能力的教學內(nèi)容，用不同的樂器演奏同一首歌曲，讓學生體驗相同旋律下的節(jié)奏變化，引導學生深入探究音樂中的節(jié)拍、音符等知識。其次，教師可以讓學生運用三角鐵、沙錘等打擊樂器參與歌曲演奏，提高學生的課堂參與度，加強學生對樂曲節(jié)奏的掌握，促進學生的思維能力向更高階發(fā)展。最后，教師可以組織合作式樂器表演活動，指導學生根據(jù)歌曲節(jié)奏運用樂器進行集體演奏，讓他們在音樂實踐中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在合作中感受節(jié)奏的魅力。

（五）利用多媒體教學手段，豐富教學內(nèi)容和形式

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學手段在小學音樂節(jié)奏教學中得到了廣泛應(yīng)用。教師利用多媒體教學手段，可以豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與度。

1.利用音頻和視頻資料

音頻和視頻資料是多媒體教學手段的重要組成部分，通過播放節(jié)奏明快的歌曲或視頻，可以讓學生直觀地感受節(jié)奏的魅力，激發(fā)他們的學習熱情。同時，教師還可以利用音頻和視頻資料開展節(jié)奏訓練活動，以此培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，提高他們的聽力水平。

例如，在教授一首節(jié)奏明快的歌曲時，教師可以先播放歌曲的音頻或視頻，讓學生感受歌曲的節(jié)奏和旋律，再指導學生根據(jù)歌曲的節(jié)奏進行拍手或踏步等動作練習，讓學生在實踐中掌握節(jié)奏的知識和技能。

2.利用節(jié)奏軟件

節(jié)奏軟件是一種專門用于節(jié)奏訓練的軟件工具。它可以通過圖形化的界面展示節(jié)奏的變化和規(guī)律，幫助學生更好地理解和掌握節(jié)奏。同時，節(jié)奏軟件還可以提供多種訓練模式和難度等級，能夠滿足不同層次學生的學習需求。

例如，在教授復(fù)雜的節(jié)奏時，教師可以先利用節(jié)奏軟件展示節(jié)奏的變化和規(guī)律，再指導學生根據(jù)軟件上的提示進行練習，逐步培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，提升他們的節(jié)奏技能。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革大背景下，音樂學科作為培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要課程，是落實以美育人目標的“主陣地”。因此，音樂教育工作者應(yīng)不斷提高自身的教學素養(yǎng)，積極構(gòu)建小學音樂課堂新樣態(tài)。具體而言，教師應(yīng)在設(shè)計教學活動時遵循多元化原則和漸進性原則，樹立創(chuàng)新意識，運用科學的教學方法手段和教學策略，如采用體態(tài)律動教學法，開展具有針對性的教學活動，設(shè)計節(jié)奏游戲以及引入教學樂器等，強化學生對節(jié)奏知識的感知與理解，為學生的音樂學習奠定堅實基礎(chǔ)。