項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育的實施方式應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷優(yōu)化，以契合新的人才需求和人才培養(yǎng)要求。時代的更新?lián)Q代使傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯現(xiàn)出滯后性。在重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育背景下，具備系統(tǒng)性、生本性、實踐性特征，并且有助于學(xué)生素養(yǎng)、能力、思維全面發(fā)展的各種新型教學(xué)方法受到教育界的廣泛關(guān)注，項目式學(xué)習(xí)就是其中的一種。項目式學(xué)習(xí)是圍繞項目展開，以學(xué)習(xí)小組為主導(dǎo)的項目探究式學(xué)習(xí)活動，它強調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)的分工合作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和發(fā)散思維。在課堂教學(xué)改革不斷推進的過程中，項目式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)實踐中。本文圍繞項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用和評估展開，先論述了項目式學(xué)習(xí)的特征與實踐優(yōu)勢，再深入探究項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略和評估策略，以期為廣大小學(xué)英語教師提供一些有益的教學(xué)參考。

一、項目式學(xué)習(xí)的特征與實踐優(yōu)勢

隨著新課標(biāo)的落實和新課改向下一個階段的推進，項目式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的關(guān)注度和討論度越來越高。當(dāng)前，多數(shù)教師已經(jīng)能夠順利實施項目式學(xué)習(xí)探究活動，但仍有一些教師還處于探索技巧與積累經(jīng)驗的階段，他們設(shè)計的教學(xué)活動未能充分展現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的特征、發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。為了確保項目式學(xué)習(xí)的成效，教師首要任務(wù)是明確項目式學(xué)習(xí)的具體特征及其實踐優(yōu)勢，主要包括四個方面的內(nèi)容：系統(tǒng)化、生本性、遞進性、團隊化。

（一）更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系

系統(tǒng)化作為項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征，強調(diào)教師在設(shè)計項目時，應(yīng)先圍繞核心探究問題，串聯(lián)并整合課程中的相關(guān)知識與技能，再立足整體規(guī)劃項目實踐的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在項目框架下對課程知識及技能展開整體性的探究。與系統(tǒng)化特征相呼應(yīng)的是，項目式學(xué)習(xí)更具有構(gòu)建知識體系的優(yōu)勢。學(xué)生在探究項目核心問題的過程中，逐步理解、記憶、內(nèi)化、掌握以及學(xué)會遷移課程中的關(guān)聯(lián)知識和技能。

（二）突出生本性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生本性是指以學(xué)生為本，這一教育理念的特征具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣、認知與能力設(shè)計教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求；另一方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更大的探究空間，提供更多的探究機會，鼓勵學(xué)生積極參與課堂思考與實踐。項目式學(xué)習(xí)中的生本性就兼具這兩種特征，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過開展項目式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）突出遞進性，有利于學(xué)生積累經(jīng)驗與認知

在以學(xué)生為本的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律，重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動設(shè)計的前后銜接，遵循遞進性原則，由淺入深、從易到難地設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入理解并掌握所學(xué)知識與技能。項目式學(xué)習(xí)作為當(dāng)前廣受推崇的新型教學(xué)模式，也展現(xiàn)出遞進性特征。在這一模式下，學(xué)生的探究和思考都展現(xiàn)出循序漸進的特征，這有利于他們積累豐富的經(jīng)驗和認知。

（四）更加團隊化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為主導(dǎo)的實踐探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需要在小組內(nèi)實施分工協(xié)作、共同探究和自由討論等環(huán)節(jié)，合作解決項目核心問題。因此，項目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出鮮明的團隊化特征，這有利于學(xué)生感知和體會團隊的力量、價值與重要性。作為需要參與社會生產(chǎn)的未來創(chuàng)造者，學(xué)生必須具備團隊精神，而開展項目式學(xué)習(xí)活動則更有利于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。

二、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在項目式學(xué)習(xí)下的教學(xué)課堂上，教師主要扮演學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者以及學(xué)生探究過程中的指導(dǎo)者，而學(xué)生則是項目式學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，既要滿足學(xué)生的興趣與需求，又要契合學(xué)生的能力水平，這為項目式學(xué)習(xí)活動的順利高效的開展提供了保障。此外，教師在設(shè)計活動主題、內(nèi)容和形式時，應(yīng)充分考慮學(xué)科性質(zhì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)活動時，首先，教師應(yīng)做好課程與教材分析，基于要求設(shè)計適宜的項目主題；其次，做好課標(biāo)與學(xué)情分析，基于需求制定適當(dāng)?shù)捻椖磕繕?biāo)；再次，做好知識與技能銜接，基于內(nèi)容設(shè)計遞進的項目任務(wù)；最后，做好探究與思考引導(dǎo)，基于實踐活動把控項目開展進度。

（一）做好課程與教材分析，基于要求設(shè)計項目主題

主題是方向的定位，它往往是對相關(guān)知識點的概括和總結(jié)，或是提煉某一核心問題或話題，但不管主題的來源是什么，都不能脫離課程的基本框架。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)先完成課程分析與教材分析，再基于課程要求設(shè)計項目主題。

以外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit1“Let’s be friends！”教學(xué)為例。這一單元是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙單元，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解英語、認識英語字母以及學(xué)習(xí)最基本的英語問候方式，如，學(xué)會用“Hello”“Hi”進行問候、用“I’m...”“He/She is...”“We’re...”進行自我介紹，并學(xué)會“Nice to meet you”“Let’s be friends”等交友禮貌用語。教師結(jié)合這些知識點，設(shè)計項目化學(xué)習(xí)主題“交個外國好朋友”。這一主題的表達方式既契合這一年齡段學(xué)生的認知，又能巧妙地引入這一單元的知識話題“如何用英語來問候第一次見面的朋友”。項目式學(xué)習(xí)的主題需要彰顯教學(xué)目的，使教師能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行知識探究。在這一主題下，教師可以自然引出單元內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的深層目標(biāo)。

（二）做好課標(biāo)與學(xué)情分析，基于需求制定項目目標(biāo)

目標(biāo)是實踐的導(dǎo)向，它通常需要明確回答“是什么”“怎么做”和“何種程度”三個基本教學(xué)問題，從而為課堂教學(xué)和育人實踐明確方向。此外，目標(biāo)的制定應(yīng)契合學(xué)生的能力水平。因此，在開展小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)活動時，教師還應(yīng)深入分析課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情，再基于實際需求制定項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以外研版小學(xué)英語三年級上冊Unit4“Fun with numbers”教學(xué)為例。這一單元的教學(xué)任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語數(shù)數(shù)或表示數(shù)量。教師參考教材單元主題“Fun with numbers”，將項目式學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“探究英語中的數(shù)字奧秘”。雖然英語數(shù)字可以用國際通用的數(shù)字符號阿拉伯?dāng)?shù)字表示，但在朗讀這些數(shù)字時，必須采用對應(yīng)的單詞讀法。因此，在制定項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)分角度進行規(guī)劃。如，語言能力目標(biāo)為：掌握重點詞匯、固定搭配和句式語法；文化意識目標(biāo)為：完成對英語、漢語對數(shù)字表示與表達方法的對比、總結(jié)；學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為：找到英語數(shù)字的構(gòu)成及讀音規(guī)律，能舉一反三地猜測其他數(shù)字在英語中的詞性和讀音。教師分階段設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）做好知識與技能銜接，基于內(nèi)容設(shè)計項目任務(wù)

在項目式學(xué)習(xí)活動中，任務(wù)是學(xué)生主動探究的重要外部驅(qū)動力。教師制定項目任務(wù)，促使學(xué)生為了完成任務(wù)而進行深入探究與思考，從而積累豐富的知識和探究經(jīng)驗，并在完成任務(wù)后收獲成就感。在開展小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)立足知識與技能的銜接，基于實際教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計項目任務(wù)。

以外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit2“Know your body”教學(xué)為例。這一單元的語言話題是“認識你的身體”，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握表示身體主要部位的英語單詞，如head、eye、nose、ear、mouth、arm、hand、leg、foot等，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“I have...”句型來描述自己或他人的身體部位。在項目式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)基于知識和技能的銜接，將“I have...”句型與表示身體各部位的單詞相結(jié)合，并融入對身體部位的修飾詞，設(shè)計項目探究任務(wù)。如，小組中開展快速反應(yīng)游戲，由一名學(xué)生負責(zé)出題，在說出一個身體部位單詞后，其他學(xué)生需要快速指出相應(yīng)的部位，并使用“I have...”加修飾性形容詞來描述自己身體的部位特征。這種游戲與任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提升活動的趣味性，從而提升學(xué)生的參與度和積極性。

（四）做好探究與思考引導(dǎo)，基于實踐把控項目進度

雖然項目式學(xué)習(xí)是需要學(xué)生做主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，但并不意味著教師可以完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)扮演好答疑者和引導(dǎo)者的角色，憑借自身的專業(yè)能力輔助學(xué)生進行深入探究與思考，并結(jié)合實踐中的觀察，宏觀把控項目開展進度。

以外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit4“What's your hobby？”教學(xué)為例。這是一個圍繞著“愛好”展開的單元，在開展項目式學(xué)習(xí)活動時，教師可以將項目主題設(shè)定為“你有什么愛好”，引導(dǎo)學(xué)生積極討論“愛好”這一話題。在小組活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將探究聚焦于口語對話練習(xí)，要求他們在小組內(nèi)以問答方式討論個人愛好及相關(guān)故事，如“I like painting，I joined a painting group，They also love painting...”等。當(dāng)學(xué)生在介紹個人愛好并講述與之相關(guān)的故事時，可能會涉及沒有學(xué)過的詞匯，此時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解與記憶能力給出適當(dāng)?shù)奶崾?，以此滿足對話流暢性的需求，拓寬學(xué)生的語言視野。項目式學(xué)習(xí)是不局限于課內(nèi)知識的一種學(xué)習(xí)模式，適當(dāng)?shù)恼n外拓展更有利于學(xué)生積累知識、構(gòu)建認知框架以及促進思維發(fā)展。

三、項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的效果評估

對項目式學(xué)習(xí)效果的評估，既要看表現(xiàn)，也要看成果；既要看過程，也要看結(jié)果?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的構(gòu)成特點，小學(xué)英語教師在評估項目式學(xué)習(xí)的實施效果時，應(yīng)將評估過程劃分為三個階段：第一階段是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己小組的探究成果，并進行分享；第二階段是引導(dǎo)學(xué)生對照事先制定好的評價量表進行自我評價和互評；第三階段是綜合學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)、分享的成果以及在分享中與其他同學(xué)問答的表現(xiàn)，完成最終評價。

（一）第一階段：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并分享項目成果

區(qū)別于其他教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)的實踐總結(jié)并非由教師主導(dǎo)完成，而是學(xué)生通過小組內(nèi)部討論自主總結(jié)出一份完整的成果，該成果可以是實物，也可以是文字報告。在學(xué)生完成項目成果總結(jié)后，教師可以設(shè)計一個分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極分析自己小組的項目成果，并與同學(xué)、教師進行問答解惑。從效果評估的角度出發(fā)，學(xué)生對項目成果的總結(jié)和分享是評估項目式學(xué)習(xí)開展效果的重要依據(jù)。

（二）第二階段：引導(dǎo)學(xué)生對照評價量表進行自我評價

在項目化學(xué)習(xí)框架下，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅是教師單方面的行為，也需要學(xué)生共同參與。在項目化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的主導(dǎo)作用不僅貫穿在探究項目的全過程，更延伸至自我評價的過程中。從全面、準確評價的視角出發(fā)，教師鼓勵學(xué)生直接參與評價更契合項目化學(xué)習(xí)的實踐特性。學(xué)生通過參與小組內(nèi)的探究、討論、總結(jié)以及與其他小組的互動問答，能夠?qū)ψ约汉屯瑢W(xué)的項目探究建立一定的認知，從而具備對照評價量表完成全面、準確評價的能力。

（三）第三階段：綜合學(xué)生的過程表現(xiàn)與成果分享，完成最終評價

教師與學(xué)生之間存在身份、閱歷以及經(jīng)驗積累等方面的差異，教師憑借自身的專業(yè)能力，不僅能幫助學(xué)生找到其難以自主發(fā)現(xiàn)的問題，還能在學(xué)生的思維或認知陷入誤區(qū)時，給他們提供正確的指導(dǎo)。在評估項目化學(xué)習(xí)效果時，教師應(yīng)立足于全局視角收集信息，從專業(yè)視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)與概括問題。因此，在項目化學(xué)習(xí)評估的第三階段，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在探究項目過程中的個人觀察、分享成果及過程，完成最終的綜合評價。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)是一種更加系統(tǒng)化、團隊化，并且強調(diào)生本性和遞進性的新型學(xué)習(xí)方法。以促進學(xué)生個性成長與全面發(fā)展為目標(biāo)，教師開展項目式學(xué)習(xí)活動，不僅有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系、提升自主意識、積累經(jīng)驗和認知，還有助于激發(fā)學(xué)生的團隊精神和合作意識。然而，教師想要通過開展項目式學(xué)習(xí)活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要落實對項目式學(xué)習(xí)的針對性設(shè)計、靈活性指導(dǎo)和全面性評價。在開展小學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)活動時，教師不僅要高效完成知識、技能教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要高質(zhì)量完成思維開發(fā)、能力鍛煉、素質(zhì)提升的育人目標(biāo)。因此，教師必須精準定位項目主題和目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計項目問題和任務(wù)，同時為學(xué)生提供充分的自主探究空間，合理地把控項目的開展節(jié)奏，以此提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。