核心素養(yǎng)背景下初中地理生活化教學(xué)的策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程教學(xué)改革工作的重要內(nèi)容。如何在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有序推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，是眾多一線教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。初中地理作為一門(mén)全新的學(xué)科，其教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。在此教育背景下，教師應(yīng)積極革新傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，將抽象的地理知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋和探討，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文先簡(jiǎn)要概述了核心素養(yǎng)背景下初中地理生活化教學(xué)的價(jià)值，為教師探索有效的生活化教學(xué)方式明確了方向，再結(jié)合初中地理課程內(nèi)容，從多角度探析了這一背景下的教學(xué)實(shí)踐策略，以期為教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提供可借鑒的思路。

初中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升具有重要的影響。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)會(huì)有效的地理學(xué)習(xí)方法，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)缺乏深入理解和掌握，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索更加有效的課堂教學(xué)方式，將抽象復(fù)雜的地理知識(shí)與生活元素相結(jié)合，進(jìn)行多樣化的呈現(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下初中地理生活化教學(xué)的價(jià)值

生活化教學(xué)是新課改背景下一種常用的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，需貼近學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以此拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間的距離，助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)中，教師為了探索有效的生活化教學(xué)方式，應(yīng)先明確生活化教學(xué)的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，逐步探索地理生活化教學(xué)的策略，為提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)助力賦能。在初中地理教學(xué)中，生活化教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，生活化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)生活后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目明顯增多，且學(xué)科知識(shí)的深度與廣度也有了顯著提升。在此背景下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究興趣是提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在新課改背景下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有對(duì)所有知識(shí)充滿濃厚的探究興趣，才會(huì)在教師的引領(lǐng)與啟發(fā)下積極參與課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)，這正彰顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的核心地位。教師開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生熟悉的各種生活情境，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

其次，生活化教學(xué)有助于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。與其他文化課程相比，地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容更具抽象性特征，但這些抽象性的地理知識(shí)卻又與生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系。教師將初中地理教學(xué)活動(dòng)和生活化教學(xué)理念有機(jī)融合，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供更多新思路。在生活化教學(xué)情境的輔助下，學(xué)生可以自主調(diào)取已有生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)分析問(wèn)題，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師采用這一教學(xué)模式，使原本較為枯燥且抽象的地理知識(shí)得以具象地展現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的角度出發(fā)，幫助他們深入理解并掌握所學(xué)地理知識(shí)。

最后，生活化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在初中地理教學(xué)中，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，這正是核心素養(yǎng)價(jià)值的重要體現(xiàn)。在生活化的教學(xué)活動(dòng)中，教師巧妙融入各種生活場(chǎng)景和教學(xué)資源，為學(xué)生搭建一個(gè)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)引入具體的生活實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和解決，以此夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用的能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中地理生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，是確保課堂教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在核心素養(yǎng)背景下的初中地理生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，結(jié)合地理教學(xué)需求和學(xué)生的認(rèn)知能力，巧設(shè)多樣化的生活情境，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，其精髓在于通過(guò)構(gòu)建特定情景，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)之間的距離，營(yíng)造一種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在生活化的情境教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到初中生初次接觸地理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以學(xué)生所熟悉的生活情境為載體，巧妙融入地理知識(shí)與技能，使地理課堂更加生動(dòng)具象，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“民族”教學(xué)中，為了提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，教師提前準(zhǔn)備好關(guān)于少數(shù)民族的習(xí)俗和文化知識(shí)的教學(xué)資料，通過(guò)播放多媒體視頻，從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的角度引入新課知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生參與探究和互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，在視頻中生動(dòng)展現(xiàn)了苗族、土家族等少數(shù)民族的生活習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)不同民族日常生活習(xí)慣和風(fēng)俗的差異。在成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從民族風(fēng)俗習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及服飾特征等角度進(jìn)行對(duì)比與分析，并結(jié)合自己所屬民族的具體情況展開(kāi)深入分析。這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生深入理解不同民族的風(fēng)俗特色，為發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）挖掘生活化鄉(xiāng)土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

各類鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)和利用，是開(kāi)展生活化地理教學(xué)的重要載體和途徑。每個(gè)地區(qū)因地理?xiàng)l件和位置的不同，在發(fā)展過(guò)程中都會(huì)形成獨(dú)具地方特色的鄉(xiāng)土文化和自然生態(tài)環(huán)境。鄉(xiāng)土地理不僅是地理學(xué)科知識(shí)的重要組成部分，也是學(xué)生日?？梢?jiàn)的地理元素。教師將這些極具地方特色的鄉(xiāng)土資源融入地理課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓原本抽象的地理知識(shí)和現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活情境得以生動(dòng)呈現(xiàn)，這有助于學(xué)生深入理解地理知識(shí)，為其靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“人類的居住地——聚落”教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理探究興趣，使其認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系和諧發(fā)展的重要性。讓學(xué)生通過(guò)參與貼近現(xiàn)實(shí)生活的探究活動(dòng)，深刻體會(huì)到地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，樹(shù)立文化遺產(chǎn)是民族精神家園的崇高觀念?；诖?，本課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于地理價(jià)值觀的教育與熏陶。為了讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)深入且系統(tǒng)的了解，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師為學(xué)生布置前置性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查自己家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展情況。這一任務(wù)從貼近學(xué)生生活視角出發(fā)，深入挖掘鄉(xiāng)土地理資源，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)提供了豐富的內(nèi)容支持。為了確保學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)，在學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)前，教師為學(xué)生明確調(diào)研和調(diào)查的大致方向：如從地域文化和城鄉(xiāng)景觀角度進(jìn)行調(diào)研，判斷家鄉(xiāng)現(xiàn)存的歷史遺跡、著名的景觀建筑等。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，結(jié)合自己前置性調(diào)查所得信息，自主設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)旅游交通路線圖，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。通過(guò)這種生活化鄉(xiāng)土資源的有效融入，不僅可以豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能在潛移默化中深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)，從而高效實(shí)現(xiàn)既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三）融入生活化熱點(diǎn)事件，驅(qū)動(dòng)深入探究

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需整合多元教學(xué)資源，以此豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓其在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理選擇并融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考與探究，以此培養(yǎng)他們的地理思維。為確保生活化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師在選擇生活化元素時(shí)，可以精選一些社會(huì)熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維進(jìn)行深度思考，從而有效提高生活化課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在“水資源”教學(xué)中，教師引入網(wǎng)絡(luò)熱議的“潑水節(jié)浪費(fèi)水事件”作為教學(xué)素材，進(jìn)一步豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻或新聞片段，鼓勵(lì)學(xué)生就此事件發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。在學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)和看法后，教師按照學(xué)生不同的觀點(diǎn)，將他們分為正反兩個(gè)辯論小組。正方小組觀點(diǎn)：“潑水節(jié)作為我國(guó)少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，歷來(lái)都有潑水散播祝福的傳統(tǒng)，所以在潑水節(jié)期間不能單一地用浪費(fèi)水這種局限性的眼光去看待這件事?！狈捶叫〗M觀點(diǎn)：“節(jié)約用水不僅是保護(hù)水資源的重要途徑，也是國(guó)家各級(jí)水資源管理部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的具體要求。因此，傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日不能成為浪費(fèi)水資源的借口?！眹@這兩個(gè)觀點(diǎn)，教師組織學(xué)生就此展開(kāi)科學(xué)辯論，并鼓勵(lì)他們從多渠道搜集相關(guān)資料來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種生活化熱點(diǎn)事件的融入，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用辯論的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論和探討；另一方面，學(xué)生通過(guò)參與辯論與分析，能夠有效提升自身的地理素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，樹(shù)立正確的地理價(jià)值觀。教師將可持續(xù)發(fā)展觀和環(huán)境倫理等理念巧妙融入教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生全面理解地理與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系，培養(yǎng)正確的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，助力其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成效

課后作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，重在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師通過(guò)檢查學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，評(píng)估學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與掌握情況。在傳統(tǒng)的布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師大多依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，要求其完成并提交。這種作業(yè)形式較為單一，作業(yè)內(nèi)容常包含大量重復(fù)性題目，難以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，削弱了課后作業(yè)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的促進(jìn)作用。而生活化課后作業(yè)的融入，一方面可以進(jìn)一步豐富地理課后作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓課后作業(yè)展現(xiàn)出更多新形式；另一方面，教師以貼近生活的作業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高課后作業(yè)的育人價(jià)值。鑒于此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維，以此減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，高效內(nèi)化課堂所學(xué)知識(shí)，并在知識(shí)遷徙中不斷提升地理核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“氣候”這一課內(nèi)容后，教師為了讓學(xué)生對(duì)影響氣候的因素有更深入的了解，并進(jìn)一步鍛煉他們的地理實(shí)踐能力，在布置生活化的課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)本地區(qū)近一年氣候變化的情況及其發(fā)展趨勢(shì)，并嘗試從地理學(xué)角度分析影響本地區(qū)氣候變化的因素。在這一開(kāi)放性的作業(yè)中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多角度搜集本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)、相關(guān)新聞報(bào)道等氣候信息。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生從本地的經(jīng)緯度、地形特征等視角出發(fā)，探究影響本地區(qū)氣候和溫度變化的因素，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和實(shí)證分析，以鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，全面提升他們的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組織者和參與者，應(yīng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并開(kāi)發(fā)各類適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的生活化鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在極具生活氣息的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，助力其地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。