基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計

隨著教育改革的不斷深入，初中地理教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)。大單元教學(xué)是一種整合性的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和跨學(xué)科融合，而情境創(chuàng)設(shè)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的情境，能夠幫助學(xué)生深入理解地理知識，提升學(xué)生的空間思維、綜合分析能力等地理素養(yǎng)?；诖耍疚姆治銮榫硠?chuàng)設(shè)在大單元教學(xué)中的重要意義、當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的常見問題，并提出針對性的設(shè)計策略，以期為初中地理教學(xué)提供行之有效的教學(xué)框架，從而有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和問題解決能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)對于初中地理大單元教學(xué)設(shè)計的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)在初中地理大單元教學(xué)設(shè)計中扮演著至關(guān)重要的角色，其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計新穎有趣且具有教育意義的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為主動探索、積極發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)主體，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力被深度激發(fā)，從而顯著提高課堂的參與度。此外，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一種輕松愉悅、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更加主動參與課堂討論和互動活動，從而有效增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

（二）提高學(xué)生的知識遷移能力

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是通過模擬真實(shí)的地理情境，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象的機(jī)會。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從而深入理解地理概念、原理和規(guī)律。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式相比，情境教學(xué)模式更具直觀、生動等特點(diǎn)，更容易觸及學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生情感共鳴。基于此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的地理知識與實(shí)際情境相結(jié)合，在加深理解與記憶的同時，全面掌握地理知識，為后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，這種教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的知識遷移能力，在面對實(shí)際問題時能夠靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識解決實(shí)際問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

地理素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，涵蓋空間思維能力、綜合分析能力、地理實(shí)踐能力等地理素養(yǎng)。在初中地理大單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)地理情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個鍛煉其綜合能力的平臺。例如，在模擬城市規(guī)劃、自然災(zāi)害預(yù)警等情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)地理知識進(jìn)行分析、判斷和決策，從而鍛煉了自身的空間思維、綜合分析能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展實(shí)地考察和調(diào)研活動，以此鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。在此類學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的地理素養(yǎng)能夠得到全面提升，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其成為具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展型人才。

（四）提高學(xué)生的問題解決能力

在地理情境中，學(xué)生會面臨各類與地理相關(guān)的問題和挑戰(zhàn)，這些問題通常具有開放性和復(fù)雜性特征，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識、技能以及思維方式，不斷地嘗試、調(diào)整和優(yōu)化解決方案，學(xué)會在挑戰(zhàn)中尋找機(jī)遇、在困難中尋求突破。這種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，鍛煉他們的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，有效提升他們的地理素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與生活積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計常見問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際

在初中地理大單元教學(xué)設(shè)計中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，旨在為學(xué)生搭建一座地理知識與實(shí)踐探索的橋梁。然而，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，有些教師往往選擇一些學(xué)生從未接觸過的地理現(xiàn)象或事件作為情境背景，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，使得這些情境顯得過于抽象或遙不可及，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容與個人認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給其帶來理解困難，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生誤解或疏遠(yuǎn)感。

以初中地理“氣候與自然災(zāi)害”大單元教學(xué)為例，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)聚焦于學(xué)生的日常生活和真實(shí)的地理現(xiàn)象。然而，有些教師傾向于講述罕見的極端天氣或遙遠(yuǎn)的地質(zhì)災(zāi)害，如非洲沙塵暴，卻忽視了夏季高溫、冬季寒冷以及季節(jié)性降雨變化等學(xué)生熟悉的現(xiàn)象。這種與生活脫節(jié)的情境設(shè)計削弱了學(xué)習(xí)的相關(guān)性和有效性，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而產(chǎn)生困惑和疏遠(yuǎn)感，無法真正理解學(xué)習(xí)地理知識的重要性。

（二）缺乏深度融合

有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與地理大單元的核心知識、技能及價值觀深度融合，從而構(gòu)建一個完整的教學(xué)體系。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，有些教師只關(guān)注情境的趣味性和吸引力，常忽視其與地理知識的深度融合，使得情境創(chuàng)設(shè)流于表面，成為孤立的元素，難以有效融入地理教學(xué)體系。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將情境與地理知識之間建立有效聯(lián)系，從而影響了他們對地理知識的理解和掌握。

以初中地理“地形與地貌”大單元教學(xué)為例，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)與地形地貌的形成、分類及其社會影響深度融合。然而，在實(shí)踐中，某教師設(shè)計的“探險尋寶”虛擬游戲情境，雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但因游戲內(nèi)容缺乏深度，僅局限于地形地貌的基本識別，未能深入探討其成因、分類，以及對農(nóng)業(yè)、交通、城市規(guī)劃的影響。這種情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生難以將情境信息與地理知識有效關(guān)聯(lián)，從而影響他們深入理解和掌握地形地貌知識。

（三）信息技術(shù)手段運(yùn)用不當(dāng)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供了更多可能性與手段。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師未能科學(xué)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，導(dǎo)致其應(yīng)有的教學(xué)效能無法有效發(fā)揮。如果教師只是簡單地將地理知識以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而未能進(jìn)行有效的引導(dǎo)和解讀，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師過度依賴信息技術(shù)，還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞或信息過載。還有些教師未能掌握新興技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的操作技巧，導(dǎo)致技術(shù)的運(yùn)用缺乏流暢性和準(zhǔn)確性，從而影響了情境創(chuàng)設(shè)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以初中地理“水資源與環(huán)境保護(hù)”大單元教學(xué)為例，教師利用多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生提供一個生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，有些教師在講解此課時，只是簡單地播放一段關(guān)于水資源污染的視頻，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考視頻背后的環(huán)境問題、水資源管理的挑戰(zhàn)以及個人和社區(qū)可采取的環(huán)保行動，因此教學(xué)效果不理想。

（四）評價體系不完善

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，完善的評價體系對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。然而，在實(shí)際操作中，有些初中地理教師因缺乏針對情境教學(xué)實(shí)施效果的有效評價體系，只是簡單地按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視了所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的評價，這種評價體系不僅難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可能誤導(dǎo)教師的教學(xué)方向。因此，創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情景評價體系顯得尤為重要。

以“人口與城市”大單元教學(xué)為例，教師設(shè)計并完善評價體系，可以全面評估學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的知識掌握、技能提升以及價值觀形成等實(shí)際情況。如果教師仍采用傳統(tǒng)的書面測試、作業(yè)檢查等側(cè)重于考查知識記憶的評價方式，而忽視評價學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維，以及對人口增長、城市化等社會問題的理解和態(tài)度。在模擬城市規(guī)劃的情境活動中，教師只關(guān)注學(xué)生的設(shè)計方案是否美觀、是否符合標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生在設(shè)計過程中對人口增長、資源分配、環(huán)境保護(hù)等關(guān)鍵因素的評價。教師只強(qiáng)調(diào)表面成果，而忽視對學(xué)生綜合能力發(fā)展情況的評價，這種不完善的評價體系，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)方向。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）緊扣生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，通過深入分析學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計更具吸引力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，深刻認(rèn)識到所學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與學(xué)生的生活環(huán)境息息相關(guān)，利用學(xué)生所在地的自然景觀和人文歷史資源，打造具有地域特色的學(xué)習(xí)場景。

以魯教版初中地理“地形地貌”單元教學(xué)為例，教師組織學(xué)生開展實(shí)地考察或虛擬探險活動，讓學(xué)生近距離觀察家鄉(xiāng)的山脈、河流、湖泊等自然景觀，直觀地理解地形地貌的形成和特征，以親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)并掌握地理知識，從而激發(fā)他們的探索欲和求知欲。此外，教師還融入當(dāng)?shù)氐墓懦菈?、古橋、傳統(tǒng)村落等人文歷史資源，在引導(dǎo)學(xué)生分析地理知識的同時，使其深刻感受家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊(yùn)，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)同感和自豪感。

（二）通過深度融合，構(gòu)建知識體系

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不只是一種教學(xué)手段，更是連接地理知識與學(xué)生認(rèn)知的橋梁。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)將情境創(chuàng)設(shè)與地理大單元的核心知識、技能和價值觀深度融合，構(gòu)建一個完整、系統(tǒng)的知識體系。

以“氣候與自然災(zāi)害”單元教學(xué)為例，教師設(shè)計關(guān)于當(dāng)?shù)貧夂蜃兓哪M實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄和分析氣候數(shù)據(jù)，從而深入理解氣候變化的規(guī)律及其影響。這種實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握氣候知識，還能培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。此外，教師還可以結(jié)合自然災(zāi)害的案例，引導(dǎo)學(xué)生探討如何預(yù)防和應(yīng)對自然災(zāi)害，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。由此可見，教師將教學(xué)情境與地理知識深度融合，能夠系統(tǒng)提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力。

（三）利用多元信息技術(shù)，豐富教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代信息技術(shù)為情境創(chuàng)設(shè)提供更多的方法。在此背景下，初中地理教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)情境的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)其趣味性和互動性。

以“水資源與環(huán)境保護(hù)”單元教學(xué)為例，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的水資源保護(hù)情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)水資源的珍貴及其保護(hù)的重要性。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用動畫、視頻、音頻等多媒體技術(shù)，將復(fù)雜的地理現(xiàn)象和過程以直觀且生動的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生全面理解和掌握地理知識。

（四）完善評價體系，注重過程性評價

在基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計中，完善的評價體系對于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)構(gòu)建針對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)效果的有效評價體系，并聚焦于過程性評價和多元化評價。這要求教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)聚焦于學(xué)生對知識的掌握情況以及其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)，利用觀察、記錄、反饋等方式全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以此提升教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力和批判性思維能力。教師通過全面的評價體系，準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以魯教版“地球的運(yùn)動”單元教學(xué)為例，本單元的評價目標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的理解、對晝夜交替和四季變化等地理現(xiàn)象的認(rèn)識以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。評價內(nèi)容包括：學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本概念、方向、周期等知識點(diǎn)的掌握情況；能否運(yùn)用所學(xué)知識解釋晝夜交替、四季變化等地理現(xiàn)象；能否進(jìn)行簡單的地理計算和推理；課堂參與度、合作精神和探究能力；能否提出新的觀點(diǎn)或解決問題的方法；能否將所學(xué)知識應(yīng)用于新情境。在實(shí)施過程評價時，教師應(yīng)采取多種評價方式，仔細(xì)觀察并記錄學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)、演示等活動中的參與度和表現(xiàn)情況，分析學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的溝通能力、協(xié)作能力和解決問題能力。如，通過批改學(xué)生作業(yè)或定期組織課堂測試，檢驗(yàn)并分析學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度和其綜合運(yùn)用能力。

此外，教師還應(yīng)注重多元化評價，在自我評價環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；在同伴評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析其在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)，學(xué)會傾聽同伴的觀點(diǎn)與建議；在教師評價環(huán)節(jié)，按照學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的反饋，指出其不足之處，并提出改進(jìn)建議。此外，針對學(xué)生在知識掌握或技能運(yùn)用上的薄弱點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)講解和布置練習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高技能；對于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用生動的案例等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；對于在創(chuàng)新能力上表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)提供更多的支持和鼓勵，促進(jìn)其個性發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐和創(chuàng)新的教學(xué)模式。地理教師通過精心設(shè)計的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和問題解決能力。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，教師仍需注意避免一些常見問題，采取有效的教學(xué)策略，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的持續(xù)更新，基于情境創(chuàng)設(shè)的初中地理大單元教學(xué)設(shè)計將展現(xiàn)出更加廣闊的發(fā)展前景。